Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста
Большое значение в период дошкольного детства придается сенсорному развитию – процессу развития и формирования у ребенка представлений об окружающем мире, совершенствования органов чувств.
В психологии и педагогике можно найти огромное количество различных определений понятия «сенсорное развитие».
В педагогическом словаре даётся следующее определение: «Сенсорное развитие – это целенаправленный процесс совершенствования психических процессов (ощущения, восприятия, представлений)» [52, с. 177].
Л.А. Венгер под сенсорным развитием понимает «последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества» [7, с. 86].
М. Монтессори сенсорное развитие определила, как усвоение сенсорной культуры (общепринятые представления о цвете, форме, и других свойствах вещей), введя тем самым в дошкольную педагогику новое понятие «сенсорная культура ребенка» [27, с. 179].
В.С. Мухина и Н.Н. Поддьяков в своих работах о сенсорном развитии высказались как о развитии, которое включает в себя две взаимосвязанные стороны. Первая – это усвоение представлений о разнообразных свойствах, отношениях предметов и явлений. И вторая сторона – овладение новыми действиями восприятия, позволяющими, более полно и расчленено, воспринимать окружающий мир [20, с. 81].
Проанализировав указанные выше определения, можно сказать, что сенсорное развитие – это развитие восприятия и формирование представлений о свойствах предметов окружающего мира: об их форме, размерах, цвете, положении в пространстве, а также вкусе, запахе, звучании, температуре.
|
|
|
С точки зрения такой науки как физиология, восприятие – это сложный активный процесс, основанный на анализе и синтезе отдельных ощущений. В нем задействуются различные области коры, каждая из которых специализированно участвует в операциях приёма, анализа, переработки и оценки поступающей информации.
Всякое восприятие включает активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движение глаз при рассматривании и тому подобное) и сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга по синтезу целостного образа [15, с. 21].
Педагоги-психологи В.Н. Аванесова, Э.Г. Пилюгина, Н.Н. Поддьяков доказали, что знания, получаемые словесным путем и неподкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны, порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Восприятие представляет собой систему перцептивных действий и овладение ими требует специального обучения и практики [16, с. 27].
Как подчеркивали А.В. Запорожец и М.И. Лисина, развитие детского восприятия происходит не спонтанно, а под влиянием практики и обучения. Во время этого процесса ребенок овладевает специальным сенсорным опытом, приобщается к сенсорной культуре, созданной человечеством. Взрослые формируют у ребенка способы ознакомления с окружающим, знакомят его с выработанными человечеством системами музыкальных знаков, речевых фонем, геометрических фигур, а также научают обозначать их с помощью языка. В результате ребенок усваивает известную систему общепринятых сенсорных эталонов, которую в дальнейшем использует в своей перцептивной деятельности, анализируя действительность и отражая её в синтетических сенсорных образцах [53].
|
|
|
В.М. Смирнов говорил, что при знакомстве детей с различными свойствами предметов, не нужно достигать запоминания и использования их названий. Самое важное, чтобы ребенок умел придавать значение свойствам предметов в время, когда он с ними действует. Важно, чтобы дети могли верно понимать определения: «форма», «цвет», «такой же». Величина воспринимается только в сравнении с другой величиной [43, с. 16].
М.Г. Сорокова утверждала, что вначале детей необходимо познакомить с существенными образцами, а позднее – с их разновидностями. Педагог показывает и называет образцы и просит детей выполнить задания по сопоставлению различных эталонов между собой, определению одинаковых эталонов, закреплению каждого эталона в памяти. Дети лучше запоминают цвета спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно. Детей обучают группировать предметы, которые имеют одинаковый цвет, но различаются по величине, форме, назначению; имеют одинаковый цвет, но разные оттенки [45, с. 200].
|
|
|
А.П. Усова и Н.П. Сакулина утверждали, что при сравнении предметов по величине у детей происходит развитие глазомера. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большого (или маленького) предмета из двух; затем – выбор по образцу. Еще сложнее произвести глазомер «сложение» – подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. На протяжении дошкольного возраста дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, то есть овладеть зрительной пропорцией [54].
В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно научить их пользоваться простейшей меркой, выступающей в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания соизмеримых предметов друг с другом, к глазомерному действию. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер. Особые трудности для детского восприятия возникают в тех случаях, когда требуется оценить сочетание цветов, форм, величин, составляющие сложную структуру [19, с. 264].
|
|
|
Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве, развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.
Основное содержание сенсорного воспитания в детском саду – это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание дошкольников направлено на то, чтобы научить детей точно, полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве) [20, с. 85].
В.С. Мухина сенсорные эталоны определила, как представления, выбранные человечеством. Это представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений (цвета, формы, величины предметов, их положения в пространстве, высоты звуков, длительности промежутков времени). Возникшие в ходе исторического развития человечества, на сегодняшний день используются людьми в качестве образцов, мерок, при помощи которых устанавливаются и обозначаются соответствующие свойства и отношения. Наше восприятие свойств предметов есть разновидность и сочетание знакомых нам образцов [54].
С точки зрения Н.Н. Поддъякова, сенсорные эталоны – это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством, за всю историю своего развития [38, с. 108].
Каждый автор по-своему трактовал данное понятие, но суть у всех одна: сенсорные эталоны – это общепринятые образцы чувственного опыта всего человечества.
Каждый вид эталонов представляет собой не просто набор отдельных образцов, а систему, в которой разновидности данного свойства расположены в той или иной последовательности, так или иначе сгруппированы и различаются по строго определенным признакам. Так, в области формы – это геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат и другие). В области цвета – семь цветов спектра, белый и черный цвета. В области величины – большой и маленький, толстый и тонкий и так далее. В области пространственного расположения – справа – слева, вверху – внизу.
Усвоение сенсорных эталонов достаточно длительный и сложный процесс, который не ограничивается периодом дошкольного детства. И умение ребенка правильно называть то или иное свойство, совсем не означает усвоение у него сенсорного эталона. Необходимо, чтобы ребенок имел четкое представление о разновидностях каждого свойства, но, главное, чтобы он умел пользоваться этими представлениями при анализе и выделении свойств самых различных предметов и в самых различных ситуациях [53].
Н.Н. Поддьяков выделил три периода освоения сенсорных эталонных значений качеств у предметов.
Первый период длится до начала третьего года жизни ребенка. Он является периодом сенсомоторных предъэталонов. В этот период ребенок может отображать лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления, некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние.
Второй период длится в среднем до пяти лет, в течение которого ребенок пользуется предметными эталонами.
И уже с пяти лет и старше протекает третий период усвоения эталонных значений. В этот период происходит усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонные значения в отрыве от конкретного предмета. Теперь уже ребенок соотносит качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов. С усвоением сенсорных эталонов связано развитие действий восприятия, которое способствует целенаправленному и планомерному обследованию предмета [38, с. 113].
Младший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития и совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире. При переходе к младшему дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа, синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из них в отдельности и затем объединяя в единое целое.
Среди всех психических процессов в младшем дошкольном возрасте главная роль принадлежит восприятию: «поведение и сознание целиком определяются тем, что ребенок видит здесь и сейчас» [36, c. 57].
В младшем дошкольном возрасте формируется новый тип восприятия –зрительное соотнесение. Свойство одного предмета теперь превращается в образец, в мерку для измерения свойства другого. Так, величина одного кольца пирамидки становится меркой для остальных колец; нужные детали разбираются на глаз, правильное действие по просьбе взрослого выполняется сразу, без предварительных практических проб. Зрительный выбор по образцу –«более сложная задача, нежели простое узнавание или промеривание, ведь сначала нужно найти предметы, одинаковые по форме, по величине, и лишь потом–по цвету» [21, c. 92].
Ребенок в младшем дошкольном возрасте легко сравнивает хорошо знакомые предметы, имеющие ярко выраженную форму, с постоянными образцами, не только реально воспринимаемыми, но и представляемыми. К примеру, если предмет треугольной формы, ребенок определяет его как «домик», а круглый –«мячик». Это означает, что у ребенка есть представления о свойствах вещей, и представления закрепляются за конкретными предметами, но эти представления сами не формируются со свойствами предметов, ребенка «необходимо знакомить в конкретных практических действиях»[14, c. 67].
В период младшего дошкольного возраста ребенок начинает совершать действия в уме, зачастую способен без внешних проб подбирать нужные детали, например, для пирамидки или матрешки. Начиная с трех лет, основное место в сенсорном воспитании детей занимает «ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования»[9, c. 241].
К третьему году жизни ребенок умеет выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливает представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Далее ребенка следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.
Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины предметов.
Программа «От рождения до школы». Область «Познавательное развитие». Задачи сенсорного развития: обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи, совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств), развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения), создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету., совершенствовать образовательная деятельность с детьми 3 – 4 лет навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.
Таким образом, сенсорное развитие представляет собой процесс усвоения различных эталонов (цвета, формы, величины, мер и весов и др.). Оно тесным образом связано с умственным развитием и органично переплетается с сенсорным воспитанием ребенка. Усвоение сенсорных эталонов приходится на дошкольное детство, на каждом его этапе происходит развитие определенных сенсорных навыков ребенка, а также у него складывается ценностно-значимое отношение к окружающему миру. К началу дошкольного возраста у детей накапливаются представления о цвете, форме, величине. Ребенок знакомится со всеми разновидностями свойств - цветами спектра, с геометрическими формами; у детей развиваются познавательные умения, то есть умения определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения; развиваются речевые умения, то есть ребенок учится понимать и использовать в речи слова - названия величин и форм. К трёхлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного развития ребёнка.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 95; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!