Процесс формирования универсальных способов действия.
Общая логика формирования таких способов следующая: сначала обучающийся усваивает предлагаемый учителем образец выполнения задания, построенного на обобщенном способе действия, и постепенно учится различать в этом образце необязательные и важные элементы (условия). Одновременно обучающийся начинает понимать, что этапы выполнения действия, заданные образцом, неслучайны, что при соблюдении порядка и иных важных требований он раз за разом приходит к правильному результату. То есть обучающийся выходит на понимание способа.
Этапы формирования универсальных способов действия
Предметный образец – выполнение
Описание способа - выполнение
Название способа - выполнение
Постановка цели - выбор способа и выполнение
Первый этап
Происходит выполнение учебного действия, содержащего метапредметный способ, на основе многократных применений близких образцов, аналогий. Педагог предлагает обучающимся задание, требующее для своего решения применение того или иного способа действия, которым ученик пока не владеет, не знает ни его алгоритма, ни названия. Он выполняет задание, опираясь на предложенный учителем образец, близкую аналогию.
Второй этап
Содержание данного этапа – выполнение учебного действия, построенного на метапредметном способе, с помощью подводящих вопросов учителя. Педагог уже не задает образец выполнения, но помогает обучающимся двигаться от одного этапа к другому, задавая вопросы: Зачем мы это делаем? Что получим в результате? Что именно нам нужно
|
|
|
сделать? и др.
В результате обучающиеся, решая предметные задания, учатся ориентироваться на существенные стороны способа, который эти задания содержат. Пока способ скрыт для них в предметном содержании задания. В определенный момент учитель открывает его ученикам: дает название способа, помогает осознать основные этапы его осуществления, назначение.
Третий этап
Известный способ действия применяется при выполнении учебной задачи. На этом этапе ученик узнает, как называется способ в общепринятой или специально введенной педагогом терминологии. Он также может сознательно выполнить определенную последовательность действий, приводящую к нужному результату, может описать эту последовательность словами, не опираясь на конкретный предметный материал.
Например, обучающийся знает, что при сравнении он должен ответить себе на следующие вопросы:
● Зачем мне необходимо сравнивать эти предметы? (Цель и объекты сравнения);
● По каким признакам я их сравниваю? (Выделение признаков сравнения);
● Есть ли сходства по этим признакам? Есть ли различия по этим признакам у этих предметов? (Сопоставление);
|
|
|
● Что я узнал, сравнивая объекты? (Вывод).
Четвертый этап
Содержание данного этапа – применение способа в контексте учебной деятельности. Обучающийся уже готов сознательно выбирать и использовать тот или иной способ, ориентируясь на цель и условия учебной деятельности. Он также выстраивает саму деятельность, поскольку представляет ее структуру и имеет опыт самостоятельного построения отдельных этапов деятельности. То есть на этапе применения УУД обучающийся может самостоятельно выбрать оптимальный для данных условий способ достижения цели из тех, что ему известны.
Должна быть выстроена система работы по поэтапному формированию УУД: от освоения способа через образец – до применения осознанного способа в контексте конкретной учебной задачи.
При разработке содержания самого задания педагогу важно придерживаться следующей последовательности:
1) Определение цели;
2)Формулировка предполагаемого вывода
3) Проверка соответствия этапов выполнения задания этапам алгоритма способа.
Сначала четко фиксируется место задания в структуре урока и его цель:
- Для чего сейчас необходимо прибегнуть к тому или иному метапредметному способу?
|
|
|
- Какой результат планируется получить?
После того как задана цель, определяется, к какому выводу должны прийти обучающиеся в случае правильного применения способа. Важно убедиться, что цель и вывод находятся в полном соответствии друг с другом. Отсутствие цели и содержательный разрыв между целью и выводом – наиболее часто встречающиеся нарушения. Важно помнить, что метапредметный способ превращается в универсальное учебное действие только при наличии цели его применения. Сама цель может быть предметной или практической.
Далее важно продумать работу с поставленной целью таким образом, чтобы обучающимся в нужном порядке были предъявлены для осмысления и решения все этапы алгоритма, по которому осуществляется то или иное универсальное учебное действие. Иначе говоря, нужно добиться соответствия между этапами выполнения учебного задания и этапами алгоритма, по которому осуществляется то или иное УУД.
Частая ошибка – пропуск по умолчанию в работе с учениками этапов алгоритма, которые педагогу кажутся самоочевидными. Например, если аспект анализа объекта заложен в название темы, он и не упоминается педагогом. Или признаки для сравнения настолько привычны, что они автоматически заносятся в таблицу без анализа их связи с аспектом сравнения объектов. Такие нарушения в работе с заданиями могут не отразиться на учебном результате, но не приведут к осознанию учениками метапредметных способов решения проблемных ситуаций.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 80; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!