Технологии семейных форм семейного воспитания

04.11.19

В.А.Павлова

Социальная реабилитация кризисных семей и воспитанников сиротского учреждения

Христианский взгляд на проблематику.

В настоящее время идет интенсивный поиск новых технологий социальной реабилитации семей и детей, которые вынуждены жить в сиротских учреждениях. Несмотря на прилагаемые усилия, проблематика кризисных семей и социального сиротства остается актуальной. Это связано с тем, что в системе социальной защиты ребенка в сиротском учреждении, используется превентивный подход, который не решает важные реабилитационные задачи семьи и ведет к разрыву родственных связей. Вместо упорной и планомерной работы с родной семьей, внедряются формы жизнеустройства детей в чужие семьи, в том числе за рубеж, иные «семейные модели», которые часто не дают желаемых результатов. Да, есть случаи, когда ребенка действительно лучше изолировать и укрыть в другой семье или в учреждении. Но, это не выход, а лишь вынужденная мера, до которой, и в процессе которой, надо использовать максимум возможностей оздоровить семью и сохранить ребенка в ней. И лишь когда все ресурсы использованы, возможен отрыв ребенка от родителей и передача его в замещающую семью. Но и это не исключает дальнейшую работу. Отсутствие реабилитации родной семьей, память о которой не может быть стерта и, встреча с которой неизбежна, может стать причиной повреждения личности воспитанников сиротских учреждений, привести к утрате многих трудов и потере их, как полноценных членов общества.

Ребенка нельзя рассматривать, как объект воспитания без его связи с семьей, социально-психологическими условиями прошлой, настоящей и будущей жизни, наследственными и другими факторами. Нам не стоит забывать о первостепенных задачах, соответствующих христианскому мировоззрению, – это укрепление и сохранение семейных родственных уз, почитание родителей и сострадание к ближним. Ребенок более чист и открыт к исполнению этих заповедей, всякая насаждаемая подмена отношения к отцу и матери, на безбедное существование в чужой семье, искажает ценностные ориентиры, повреждает нравственные чувства и цельность души. Великий русский философ 20 века Иван Ильин писал, что «призрение к своим предкам порождает в человеке безродную, безотеческую, рабскую психологию».[1]

Церковь видит значимость своей роли в решении социальных проблем, в том числе по оказанию помощи семье и детям. В Социальной концепции Русской православной Церкви отмечается, что «вопиющей бедой современного общества стало сиротство при живых родителях. Тысячи брошенных детей, которые наполняют приюты, а иногда оказываются на улице, свидетельствуют о глубоком нездоровье общества. Оказывая таким детям духовную и социальную помощь, Церковь одновременно видит важнейший долг в укреплении семьи и в осознании родителями их призвания, что исключило бы трагедию брошенного ребенка.[2] Однако, в практике церковного социального служения, из-за отсутствия опыта работы, возвращение кризисной семьи к нормальной жизни не является приоритетной.

Церковь нуждается в социально-церковных технологиях, которые могут внести свой вклад в помощь семье и профилактику социального сиротства.

2. Технологии работы с воспитанниками и их семьями в учреждении. Из опыта работы[3].

В сиротских учреждениях сложным вопросом является комплексная работа с кризисными семьями, включая детей. В разряд таких семей попадают одинокие матери, не справляющиеся с бытовыми трудностями и воспитанием ребенка. В их числе бывшие воспитанницы детских домов с детьми, женщины, находящиеся в глубоком нравственно-духовном личностном кризисе и др. Работа с ними требует особого рассмотрения.

Система организации жизни и воспитания в условиях сиротского учреждения, помимо положительных сторон, имеет ряд условий, формирующих негативные социально-нравственные качества личности ребенка, такие как безответственность, инфантилизм, эгоцентризм, иждивенчество и пр.

В данном разделе мы хотим познакомить вас с программой воспитания и социальной реабилитации «От сиротского детства к полноценной жизни»,[4] в основу которой положен комплексный подход к работе с детьми и родной семьей..

Программа включает три направления: социально-педагогическое, социально-профилактическое и социально-реабилитационное. Данные направления реализуются в разработанных подпрограммах. В совокупности они решают задачи ограждения ребенка от травмирующих психо-эмоциональных факторов, возвращение его в возрастной ритм учебы, труда и отдыха, создание благоприятной атмосферы жизнеобеспечения, развития творческих способностей, укрепление душевных и физических сил, формирование жизненно важных знаний, умений и навыков, необходимых для достижения социального благополучия в самостоятельной жизни.

Инновационный подход заключается в передаче социального опыта, через включение всей семьи (ребенка, родителей, родственников) в систему общественных взаимодействий с участниками социально-педагогического процесса (педагогами, специалистами, привлеченными участниками программ) и внедрение в социализирующий процесс формы семейного воспитания.

В основу Концепции положены прикладные принципы:

-безусловной ценности личности, который указывает, что каждый человек, в каком бы сложном социально-нравственном положении не находился, достоин внимания, помощи и уважения его личности;

-семейно-общественного воспитания заключается всочетании коллективных и семейных форм воспитания, в период пребывания ребенка в сиротском учреждении;

-социально-семейного участия – направлен на формирование социально-семейного окружения ребенка из числа благополучных родственников и социально-значимых людей;

-безусловной ценности семьи. Приоритет родной семьи закреплен законодательно[5]. Представленные прикладные принципы, созвучны принципам социального служения Русской Православной Церкви: справедливости, милосердия, свободы, субсидиарности, универсальности.[6]

Педагогические условия.

Для реализация технологий социальной реабилитации семьи, включая ребенка, необходимо создание педагогических условий:

1. Созданию таких условий способствует единодушный и работоспособный коллектив, обладающий профессиональным мастерством, работающий в рамках Концепции, ориентированный на духовно-нравственные ценности.

2.Ведущую роль играет руководитель учреждения, который является носителем этих ценностей и образцом профессионализма.

3.Большое значение имеет христианское мировоззрение каждого сотрудника, с помощью которого достигается более глубокий контакт с детьми и родителями.

4.Воспитание и обучение требуется не только воспитуемым, но и воспитателям. Для готовности коллектива к работе с семьей и ребенком необходима ежедневная установочная проработка текущей ситуации, творческий подход к каждому запланированному мероприятию.

5.Важно привлекать к участию в работе с сотрудниками и семьями опытного священника, который сможет беседовать с желающими и оказывать им духовную поддержку. Раскрывать духовные причины кризиса семьи и личности, находить пути их преодоления.

6.Проводить работу со всем коллективом, включая обслуживающий персонал, по исключению попустительства во взаимодействиях с детьми и родителями. Недопущению предосудительного отношения, высказываний, упреков в адрес семьи. Необходимо понимать, что родителям и родственникам важно чувствовать себя принятыми, несмотря на сложное положение. Осознавать, что они являются участниками восстановления семьи и всего, что происходит в жизни ребенка.

7.Проводить постоянные педагогические наблюдения и мониторинг психо-соматических реакций детей на встречи с членами семьи. Использовать эту информацию для выстраивания диалога с родителями, ставя их в известность, как дети реагируют на долгие расставания и встречи, что их тревожит, что может привести к нервным срывам, а что дает надежду и радость.

Практический опыт: проблемы и их решение конкретными технологиями.

Опыт работы показал, что в сиротском учреждение, социальную реабилитацию семьи необходимо начинать с ребенка. Технологии, о которых мы расскажем, отражают основные подходы к решению проблем детей и родителей.

Проблема 1. Отставание детей из неблагополучных семей в психо-физическом развитии, отсутствие навыков личной и общественной гигиены, наличие вредных привычек.

Подпрограмма «Расти здоровым» решает задачи повышения интереса к здоровому образу жизни, сообщает знания и формирует умения выполнения правил личной и общественной гигиены, потребность в занятиях физкультурой и спортом, способствует укреплению психо-физического здоровья и развитию двигательных навыков.

Технология. Создание здоровье сберегающих условий жизнеобеспечения. Оборудование помещений для занятий физической культурой и спортом и внедрение их в режим дня; беседы с просмотром просветительских видео материалов, участие в познавательных, развивающих и спортивных играх с участием приглашенных членов семьи; режимные и гигиенические требования и создание условий для их выполнения; проведение времени в семьях, ведущих здоровый образ жизни и выездные мероприятия, на которые могут быть приглашены родители воспитанников; создание видео материалов, оформление стендов и альбомов; применение поощрительных мер.

Педагогические наблюдения. Замечено, что дети достаточно быстро входят в упорядоченный режим дня, если делать это без нажима, а заинтересовывая их; весьма отзывчивы на мероприятия, в которых задействован их физический потенциал, присутствуют положительные эмоции и стоят конкретные цели. Занятия физической культурой и спортом сближают и объединяют детей, снимают напряжение и мотивируют к ведению здорового образа жизни, отказу от вредных привычек. Нередко дети просят бросить курить и оставить употребление алкоголя своих родителей.

Как программа влияет на социальную реабилитацию родителей .

Проблема 2. Отсутствие у родителей интереса к ведению здорового образа жизни. Укоренившиеся вредные привычки. Безразличие к своему внешнему виду и здоровью.

Технология. Важным подходом к работе с родителями является жизнь детей в здоровом укладе, достижения и успехи в спорте, улучшение физического развития. Внешний благополучный вид, отсутствие вредных привычек, жизнерадостность детей являются стимулом последовать их примеру.

Педагогические наблюдения. Программа несет заряд положительных эмоций и располагает к общению детей и родителей. Родители, которые сами увлекались спортом, с радостью рассказывают об этом, ездят с воспитанниками на соревнования. Образ жизни детей, привлечение к занятиям физической культурой и спортом вместе с родителями в рамках учреждения и на выезде воодушевляют и мотивируют начать здоровую, трезвую жизнь, создают реальные условия для осуществления добрых намерений.

Проблема 3. Отсутствие у детей интереса к обучению, неразвитость познавательных способностей, нарушение ритма школьной жизни, педагогическая запущенность. Страх и неуверенность в своих силах, часто являются причиной прогулов и отказа от учебы.

Подпрограмма «В помощь школе» направлена на помощь ребенку в освоении школьной программы, формирование навыков самостоятельной работы с учебниками, воспитание самодисциплины, привитие интереса к учебе и видение перспектив, помощь во вхождении в школьный коллектив.

Технология.В режиме дня отведено время для выполнения школьных заданий и занятий со специалистами, занимательные познавательных игры и беседы, встречи с интересными людьми, помощь родителей и родственников.

Как программа влияет на социальную реабилитацию родителей .

Проблема 4. Родители уклоняются или не знают, как участвовать в школьной жизни ребенка. Чувствуют свою отстраненность.

Технология . Школьная жизнь ребенка – это, как правило, тема, интересующая родителей. Поддерживать заинтересованность в успехах детей, важная часть работы с членами семьи. Иногда, школа является единственной тонкой ниточкой, с помощью которой можно развивать диалог с родителями и родственниками. Побуждать их к посильной помощи детям.

Значимость, родительского участия в жизни ребенка может поддерживаться с помощью создания экранов успеваемости и дисциплины. С их помощью родители получают информацию о детях, могут увидеть и сравнить их с другими детьми. Это всегда повод поговорить с родителями о причинах успеха и неудач.

Педагогические наблюдения. На родителей положительно влияет внимание, которое уделяется их детям в учебе и благодаря которому они хорошо учатся. Многие стараются внести свой вклад. Помощь, которую они могут оказать, обсуждается с сотрудниками учреждения.

Проблема 5. Как правило, из асоциальных семей приходят дети, не прочитавшие ни одной книги, и даже не понимающие, зачем это надо. Их кругозор сильно ограничен, желания и интересы примитивны.

Подпрограмма «Я открываю книгу» направлена на повышение грамотности письма и речи, открытие пути познания мира через книгу, развитие творческого воображения, привитие интереса и потребности к чтению.

Технология. В режиме дня отводится свободное время для чтения. Каждый ребенок имеет свою книгу из групповой библиотечки. Чтобы заинтересовать и побудить к чтению, проводятся выставки новых книг и обзорное знакомство с их содержанием. На встречи приглашаются поэты и писатели, которые рассказывают о своей жизни и, какое место в ней занимает литература. Детям часто дарят красиво иллюстрированные книги, которые они могут забрать к себе домой. Каждый вечер, детям читают вслух. Проводятся мастер-классы, на которых дети изготавливают подарочные мини-книги для родителей и друзей. Дети, вместе с воспитателями придумывают сценки и рассказывают о книгах, что им нравится в героях, а что нет. Такие вечера проводятся регулярно. Применяется поощрение участников. На вечера приглашаются родители и другие члены семьи.

Как программа влияет на социальную реабилитацию родителей .

Проблема 6. Низкая грамотность и уровень культуры, интеллектуальная ограниченность родителей. Чтение книг не является популярным занятием в кругу членов семьи.

Технология. Все родители, когда были детьми, конечно, держали книгу в руках и возможно любили это занятие. Пример детей, может благотворно подействовать на них, рождать чувство гордости, видеть детей более умными и перспективными, чем они. Нравственные темы, которые звучат в рассказах о книгах и представленные в сценках, имеют воспитательное значение не только для детей, но и для родителей. Сценки часто опосредованно обличают пороки и показывают пути преодоления трудностей. Учат доброте и пониманию других людей. Тематику книг и сценок подбирает опытный педагог или библиотекарь. Развитию программы способствует организованный «Домашний театр». Возможны и другие способы работы с книгой.

Педагогические наблюдения. Родители, имеющие вредные привычки и зависимые формы поведения, на выступления «Домашнего театра», стараются приходить к детям «в лучшем виде»: опрятно одетые, без запаха табака и алкоголя. Становятся более сдержанными, контролируют свою речь и выражения.

Проблема 7. Попадая в сиротское учреждение, дети часто замыкаются, таят злобу, отрицают тяжесть своего положения, готовы терпеть жестокое обращение родителей, жить в недопустимых условиях; идеализируют родителей; не соглашаются, протестуют против разлучения их с семьей и отрыва от привычного образа жизни, совершают самовольные уходы домой, ведут себя агрессивно и непредсказуемо.

Подпрограмма «Духовно-нравственное воспитание» направлена на развитие нравственных качеств личности ребенка, формирование понимания причин проблем семьи, повышение культурного уровня, приобщение к духовным ценностям, формированию понятий о христианских добродетелях.

Технология . Решению указанных проблем способствуют: мирная и спокойная атмосфера жизни в духовно и нравственно здоровом коллективе взрослых; совместный труд, взаимопомощь, милосердное и уважительное отношение друг к другу. Беседы и тематические мероприятия большей частью проводятся воспитателями, находящимися рядом с детьми. Теплое, но и требовательное слово, терпение и молитва, умение промолчать и не сорваться, простить и спокойно объяснить, проявить нежность к ребенку являются основными средствами, приносящими утешение, дающим способность здраво посмотреть на существующую ситуацию жизни и принять её. Важную роль играет приобщение детей к церковной жизни [7],

Чрезвычайно важна просветительская работа с родителями. [8] Существенную помощь могут оказать, имеющие специальную подготовку православно-ориентированные добровольцы,[9] и действующие в рамках специализированной программы.[10]

Технологии семейных форм семейного воспитания

В системе социальной реабилитации ведущее место занимают организованные формы семейного воспитания и погружение ребенка в жизнь семьи родных и близких ему людей. Это позволяет усваивать нормы общения, формировать навыки и положительные стереотипы поведения в семье и в обществе, укреплять связи, необходимые в период самостоятельной жизни.

Проблема 8. Главной проблемой семьи является разрушение детско-родительских отношений: для ребенка – это отсутствие здорового семейного воспитания и заботы родных людей, для родителей утрата радости материнства и отцовства.

Технология. Создание социально-семейного окружения ребенка через поиск и возобновление контактов с благополучными родственникам, прервавших или потерявших связь с семьей; налаживание и оздоровление отношений ребенка с родителями; укрепление связи с социально значимыми людьми.

«Родная семья».

Проблема 9. Родители и другие члены семьи имеют алкогольную и иные зависимости, социопатические черты характера, криминальное прошлое и пр. Все это негативно влияет на ребенка и затрудняет развитие взаимодействий со специалистами учреждения.

Технология . Изучение анамнеза семьи и определение мер ограждения детей от негативного влияния родителей лишенных родительских прав, социально неблагополучных родственников и знакомых; формирование у детей защиты от форм «зависимого» и «созависимого» поведения; создание и закрепление позитивного опыта семейного общения в социально и нравственно здоровых семьях.

Проблема 10. Родители нарушают установленные режимные правила посещения.

Технология . Проведение индивидуальной работы, с прояснением причин непринятия установленных правил, разъяснение отрицательного влияния нарушений на ребенка и сохранение отношений с ним. Определение способов восстановления общения с ребенком, создание благоприятных условий для встреч с участием специалиста. Анкетирование с целью дальнейшего мониторинга отношений с ребенком. Информирование о программах работы с детьми и родителями. Определение меры участия родителей с максимальной пользой для ребенка.

Проблема 11. Родители подают детям дурной пример (приходят на встречу с ребенком в состоянии алкогольного опьянения или с иными признаками неадекватного поведения; одеты в грязную, неряшливую одежду; приносят запрещенные напитки и продукты; передают детям деньги, сигареты; допускают нецензурные выражения, создают конфликтные ситуации; имеют связь с криминальным миром и пр.).

Технология. Режимное ограждение ребенка от опасных влияний со стороны неблагополучных членов семьи. Формирование у детей понимания проблем родителей, выработка совместных решений помощи и поведения. Проведение с родителями и родственниками разъяснительных бесед на уровне руководителя учреждения.

Проблема 12.. Практический опыт показал, что часто родственники годами не общаются друг с другом и не знают о том, что ребенок, попал в сиротское учреждение. В некоторых случаях, намеренно отстраняются, оберегая свою семью от дурного влияния.

Технология. Установление связи с благополучными родственниками. В содержание работы входит: выявление родственников, изучение их социально-нравственного благополучия, установление контакта. С родственниками проводятся беседы, информация о положении ребенка и его родителей, возможна разработка совместных планов помощи семье и ребенку. Восстановление родственных отношений с ребенком. Постоянный контакт с учреждением способствует более глубокому пониманию проблем семьи, причин возникновения зависимостей и асоциального поведения родителей и других членов семьи ребенка. Установление родственных связей имеет практическое значение для работы с ребенком.

Проблема 13. Часто дети поступают в детский дом без документов и сведений о родителях. Многие дети, особенно младшего возраста, не могут назвать фамилию и имена родителей, не знают своих родственников, не понимают значение семейных связей и родства. В результате такого отчуждения от родных нарушается развитие ребенка, понимание своего места в семье и обществе в целом.

Технология. Сбор и восстановление документов, создание «Родословной книги». Процесс составления родословной можно рассматривать, как дополнительный способ установить контакт с родителями и родственниками, показать им нашу заинтересованность и уважение, желание принять участие в жизни семьи, оказании ей помощи. Стать связующим звеном между ребенком и его семьей, пробудить родственные чувства, потребность общения и заботы о детях. Составление родословной – кропотливое и неторопливое дело. Кому-то из родственников самим приходится вспоминать, как звали их предков, кем они были в жизни, искать старые документы, письма, фотографии. Это является поводом к общению между родственниками, которых не видели много лет, встреч, часто за чашкой чая, теплой беседы. Вспоминая какие-то моменты жизни, по-другому открываются проблемы семьи.

Членам семьи необходимо понимание, важности родословия для ребенка и что эта Книга станет доброй памятью о них. Родственникам важно дарить фотографии детей, передавать их короткие письма и поздравления. Это прокладывает тропинки взаимодействия, которые могут принести пользу и поддержку ребенку. Для проведения такой работы предусмотрены предупредительные меры ограждения от негативного воздействия на ребенка со стороны социально неблагополучных родственников.

«Заочная семья».

Проблема 14. Дети имеют ограниченный социальный круг общения, не имеют навыков взаимодействия, переписки, дружбы с людьми разной возрастной категории и социального статуса.

Технология. Заочные семьи поддерживают индивидуальный контакт с ребенком с помощью переписки и эпизодических встреч. В Детском доме «Благодать» дети с помощью переводчика вели переписку с зарубежными с семьями из Швеции и Финляндии. К каждому ребенку они приезжали 2-3 раза в год, регулярно присылали фотографии, подарки на Дни рождения, рассказывали о своих семьях. У каждого был фотоальбом дружеской семьи, дети также отсылали свои фотографии, учились благодарить и поздравлять с праздниками, рассказывали о своей жизни, учебе, успехах в спорте, творчестве, готовили для них подарки и концертные программы. Зарубежные друзья через международную организацию «Звезда надежды» организовывали летние лагеря, отдых в своих семьях.

«Гостевая семья».

Проблема 15. Дети не имеют благоприятного окружении, которое поддержит их в данный период и в самостоятельной жизни.

Технология. Пригласить детей в свои семьи могут сотрудники учреждения, школы и другие лица, принимающие постоянное участие в жизни и мероприятиях детского дома, прошедшие подготовку и имеющие намерения долгосрочных отношений с ребенком. Важно, чтобы каждый ребенок мог обрести такую семью и имел возможность выезжать за пределы учреждения, погружаться в атмосферу заботы, внимания и домашнего тепла.

«Семья восприемников»

Проблема 16. Часто дети не знают, кто и когда их крестил, есть ли у них крестные. Иногда, подростки сами заходят в церковь и принимают крещение, так и не поняв «во что» и «зачем» крестились.

Технология. Важным в жизни ребенка является связь со своими крестными родителями. Мы старались восстанавливать сведения о крещении и восприемниках, а если это не удавалось, то находили им замену из числа сотрудников и прихожан церкви, в которую ходили с детьми.

Если ребенок хотел креститься, то делали это, подбирая ему воцерковленных крестных, которые хотели заботиться о нем. С такими крестными устанавливаются самые крепкие и надежные связи.

«Опекунский дом с учебной фермой».

Проблема 17. Дети выходят в самостоятельную жизнь не подготовленные к труду, не окрепшие физически и морально.

Технология . Данная форма семейного воспитания возникла с самых первых лет открытия детского дома и первоначально предназначалась для выпускников. В дальнейшем туда стали выезжать на каникулы дети с сотрудниками. В содержание жизни на Учебной ферме, входили: оздоровительные мероприятия (обязательная утренняя зарядка, купание, походы и рыбалка, сбор грибов и ягод, катание на велосипедах, спортивные и подвижные игры); бытовое самообслуживание (дежурства и приготовление пищи совместно со взрослыми); общественно-полезный труд на земле (выращивание овощей и ягод), уход за растениями, за домашними животными, кроликами, курами; благоустройство помещений; помощь престарелым жителям деревни и пр.

Социальная квартира.

Проблема 18. Дети не готовы к самостоятельной жизни, ведению хозяйства в условиях городской квартиры.

Технология. Для обучения детей домоводству и помощи выпускницам с детьми, которые оказались в трудной ситуации, одной из сотрудниц детского дома безвозмездно была предоставлена 2-х комнатная квартира. Выпускницы проживали там временно, а небольшие группы детей, в основном предвыпускного периода, приезжали к ним на выходные дни. Здесь они осваивали навыки самостоятельной жизни, помогали в уходе за маленькими детьми.

«Коллективная семья детского дома».

Проблема 19. Дети не умеют жить в коллективе, воспринимают Детский дом, как несправедливое наказание за их родителей.

Технология. Ведущую роль в социальной реабилитации играет система организации «Коллективной семьи» детского дома. Весь дом представляет собой «целостное жизненное пространство». В укладе жизни детей большое внимание уделяется творчеству, этическим нормам поведения и традиции, труду по самообслуживанию. В каждой группе организована небольшая библиотека, оборудована кухонька-гостиная для проведения бесед за чаепитием, встреч с родственниками и гостями. Дети вместе с воспитателями создают уют в жилых помещениях, украшают творческими работами, устраивают уголки с иконами, стенные газеты и панно с фотографиями. Воспитательные программы реализуются через внутригрупповые и общественные культурно-досуговые мероприятия. Группы организованы по разновозрастному принципу, с раздельным проживанием мальчиков и девочек, но совместному проживанию братьев и сестер, численность группы не превышает 6 человек. Это создает благоприятные условия для социально-педагогической реабилитации воспитанников.

Дополнительные условия реабилитации семьи.

Проблема 20. Семьи не имеют возможности побыть вместе в условиях благоприятных для общения.

Технология. Для проведения работы с семьей и ребенком в учреждении организованы: «Детско-семейная гостиная» для встреч детей с родителями и родственниками, совместного проведения уроков домоводства, мастер-классов, выставок творческих работ, празднования Дней рождения.

Проблема 21. Дети не имеют представлений о церковной и досуговой жизни других семей.

Технология. Для расширения кругозора детей, их творческого и духовного развития организован «Детско-семейный профилакторий» при Воскресенском Новодевичьем монастыре. Здесь дети проводят досуг после богослужения в выходные дни, участвуют в праздниках, занимаются в кружках Свято-Владимирской школы и Воскресной школе, общаются с детьми и семьями прихожан церкви. Туда же приглашаются родители и родственники детей, для них организовываются чаепития и встречи со священником.

Анализ полученного опыта

На диаграмме представлены результаты работы с семьями и родственниками.

Приведем несколько примеров проделанной работы по возвращению детей в семью. Каждая история уникальна и складывается более или менее удачно в зависимости от многих факторов, в числе которых является и наша программа. Все истории зафиксированы в личных делах воспитанников.

Саша К.[11]Местонахождение матери, лишенной родительских прав, длительное время было неизвестно. В результате розыска социальной службы детского дома, удалось найти мать. Ей сообщили о сыне Саше, о том, как он скучает и ждет ее. Раньше Татьяна, долгое время не решалась перешагнуть порог детского дома, испытывала страх и сильное чувство вины. Также у нее был отрицательный опыт, так как, когда сын первый раз оказался в приюте, ее не допускали к нему, оскорбляли и угрожали милицией.

После бесед с матерью была организована встреча с сыном. С самого начала она была теплой и очень эмоциональной. Саша говорил, что постоянно просил у Бога, чтобы вернулась мама. Мать также рассказывала о своих чувствах и переживаниях. Они постоянно созванивались, Татьяна получила разрешение отдела опеки на посещение и приглашение ребенка домой. Саша стал регулярно выезжать на выходные к маме. К этому времени Татьяна создала новую семью и у нее родился ребенок. Мать стала собирать документы на восстановление в правах. Возобновление отношений с матерью оказало большое влияние на мальчика. Он значительно подтянулся в учебе, стал менее раздражительным и агрессивным. Активизировалась его творческая и общественная жизнь.

К сожалению, в 2008 году, после закрытия детского дома «Благодать», Сашу перевели в Детский дом № 10, где матери вновь запретили встречаться с ним (об этом Татьяна со слезами сообщила по телефону), связь с семьей прервалась. Дальнейшая судьба Саши и его матери не известна.

Тоня М.,16 лет. Отказ от опекунства произошел из-за поведения Тони и ее беременности. Ее поместили в «Воспитательный дом», а позже она попала в психиатрическую больницу, где её принуждали сделать аборт. Со слов Тони, она не хотела жить. Одна из сотрудниц позвонила директору Детского дома «Благодать», рассказала эту историю и попросила помочь. Мы забрали Тоню из больницы под расписку и поместили ее к нам. Началась работа по реабилитации Тони и подготовке ее к материнству. Идти с ребенком ей было некуда. Опекун приходила в Детский дом и была решительно настроена не возобновлять отношения с Тоней. О возвращении ее с ребенком не могло идти и речи. Со временем ситуация изменилась. Тоня увлеклась чтением и рисованием, писала стихи, наладилась учеба в школе в форме надомного обучения. Длительные беседы, знакомство с жизнью и судьбами других детей, мероприятия, в которых принимали участие дети и другие родители, смягчили опекуна. На праздничных вечерах и встречах Тоня обнимала ее и называла мамой. Они стали видеться чаще, вместе гулять, отношения стали налаживаться, каждый осознал свои ошибки и неправоту. После рождения ребенка, опекун восстановила приемную семью и взяла Тоню с ребенком домой.

Катя С., 15 лет, инвалид детства, поступила в детский дом по заявлению матери. Катю привели в грязной одежде, в антисанитарном состоянии тела и подавленном настроении. Мать имела явные признаки длительного пребывания в алкогольном опьянении и следы побоев В отделе опеки и попечительства ей поставили условия, устроиться на работу, наладить быт, изменить образ жизни.

Работа началась с приведения ребенка в порядок. Катя оказалась доброй и отзывчивой девочкой, но очень неуверенной в себе и пугливой. Труднее всего ей давалось самообслуживание и соблюдение личной гигиены, было понятно, что мама длительной время не уделяла подрастающей девочке должного внимания. Благодаря вовлечению ребенка в программы, особенно творческого характера, она начала раскрываться. С матерью проводились встречи и беседы, из которых стало понятно, что ее сожитель, склонявший ее к употреблению алкоголя, жестоко обращался с ними. Мать обратилась к нам за помощью, так как боялась его, если пойдет в милицию. Сотрудники детского дома с участковым милиционером пришли в адрес и сделали предупреждение жильцу. Через некоторое время он ушел и больше не появлялся. Мать постепенно стала восстанавливаться, улучшился ее внешний вид, она устроилась на работу и стала часто навещать Катю, помогать ей в быту и учебе. Отношения наладились. Катя успешно закончила 9 классов, прошла программу профессиональной ориентации для инвалидов, освоила гигиенические и бытовые навыки. Мама Кати включилась в работу, проводимую с дочерью. По истечении срока временного пребывания в детском доме, Катя вернулась домой.

Иоанн К. 10 лет, поступил в детский дом по заявлению матери, сроком на 1 год. Причиной послужило то, что мать жила своей жизнью и интересами, имела искаженные представления о воспитании сына. При внешнем благополучии матери в семье царил полный разлад. Ребенок полностью вышел из-под контроля: бродяжничал, попрошайничал, воровал, принимал токсичные препараты, вдыхал одурманивающие вещества, полностью забросил учебу. Между матерью и сыном сложилось полное непонимание и агрессия друг к другу. Они категорически отказывались жить вместе.

Работа по реабилитации семьи была сложной и кропотливой. Мать и сын, люди творчески одаренные, никак не хотели примиряться и ограничивать свою свободу. Иоанн постепенно освоился, ощутил себя принятым, нашел себе интересных друзей и собеседников, возможность реализовывать себя в творчестве. В доверительных беседах мальчик делился, что скучает по маме, признавал свои дурные поступки, сожалел о них. Учеба в школе и дисциплина стали выравниваться. В работе с мамой делался акцент на успехи и достижения ее сына, как много хорошего в нем открывается при уважительном отношении к нему. Мама настороженно прислушивалась и первоначально никак не реагировала на рассказы о ребенке. При встрече с ним выдерживала дистанцию. Но однажды, при встрече Иоанн подбежал к маме, обнял и долго не отпускал. Они расплакались. Так наступило выздоровление семьи, стал налаживаться диалог. Мама писала стихи и приносила их сыну, вместе читали их. Не дожидаясь срока окончания договора, после завершения учебного года, Иоанн вернулся в семью. Мать призналась, что вынашивала мысли отказаться от ребенка и отдать его на попечение государства. Она говорила, что не находит в себе сил быть рядом с неуправляемым сыном и заниматься его воспитанием. Но то, что произошло с Иоаном за такой короткий период, поразило ее и она поняла, какую непоправимую ошибку могла бы совершить.

Значение социально – значимых людей в жизни выпускников

Интересно проследить, как сложилась жизнь выпускников, которые прожили в детском доме более 5 лет и для которых социально значимыми людьми стали сотрудники детского дома и члены их семей. Приведем несколько примеров.

Ирина Е. вместе со своей старшей сестрой Оксаной (8 и 11 лет) перевели в детский дом из приюта «Альмус». Мать и бабушка страдали алкоголизмом и девочки были социально запущенны. Связь с тетей была прервана. Большую поддержку сестрам стали оказывать их крестные. Ира оказалась способной и артистичной девочкой, активно участвовала во всех мероприятиях детского дома. Через 3 года с программы школы 7 вида ее перевели в частную школу «Эпиграф» на обучение по общеобразовательной программе. После окончания 9 классов и колледжа №70, Ирина вышла замуж за нашего выпускника и у них сейчас четверо детей (три мальчика и одна девочка). Ирина стала сильной личностью. Несмотря на трудные жилищные условия и отсутствие помощи бабушек и дедушек, никогда не стоял вопрос о плохом воспитании детей. Старшие мальчики хорошо учатся в школе, младшая дочь посещает садик. Ирина работает. Наладились отношения с тетей, которая сама является многодетной матерью. Они часто видятся, ездят в гости домой и на дачу.Сложнее сложилась судьба старшей сестры. Оксана училась по программе 8 вида. Также закончила колледж, но работать по специальности не смогла. Ее сожитель, от которого родился сын, из-за наркотической зависимости отбывал наказания в тюрьме и держал семью в невыносимых условиях. Благодаря сестре и помощи тети, Оксана сохранила ребенка в семье. Но из-за ее неспособности к самостоятельной жизни, Оксане стали оказывать помощь в приюте «Благодать».

Александра Д. со своей старшей сестрой поступила в детский дом, когда ей было 12 лет. Мама девочек была инвалидом и не могла их воспитывать, вскоре она умерла. Сотрудница, которая стала крестной матерью девочки, стала относиться к ней, как к своей дочери. Из школы 7 вида, девочку устроили в частную школу «Эпиргаф», затем она продолжила учебу и получила среднее медицинское и высшее педагогическое образование. Вышла замуж и создала хорошую семью. Старшая сестра также создала семью, воспитывает дочь, приняла крещение и поддерживает контакт с крестной и своей тетей.

Сергей, Светлана, Марианна С. Дети из многодетной, криминализированной и наркозависимой семьи поступили в детский дом из приюта в социально запущенном состоянии. В детском доме, вначале воспитатель, а затем его семья взяли детей под свою неофициальную опеку. Часто приглашали их к себе домой, активно участвовали в программах детского дома. По выпуску и окончания профессионального образования Светлана создала семью с выпускником нашего же детского дома, сейчас они воспитывают двоих сыновей, хорошо материально обеспечены. Марианна также замужем, воспитывает двух дочерей. Сергей женился на нашей же выпускнице Ирине Е., в их семье четверо детей. Примечательно, что после выпуска все они бережно относились к своей матери, которая страдала алкоголизмом. Ухаживали за ней и после кончины достойно похоронили.

Оксана О. поступила в детский дом из приюта, откуда постоянно сбегала и предпочитала жить в подвалах и на чердаках вместе с собаками. Родителей почти не помнит, только то, что мать сильно пила и избивала ее. В детском доме она сблизилась с двумя сотрудницами и перестала убегать из детского дома. В начале самостоятельной жизни Оксана прошла трудный путь из-за пристрастия к алкоголю и была на грани потери детей, но справилась. Поддержку ей оказывает крестная и те же сотрудницы детского дома. Сейчас у Оксаны 5 детей, ей предоставили новую трех-комнатную квартиру.

Помощь семьям выпускниц детских домов.[12]

Общая проблематика неблагополучия выпускников детских домов известна, но особенно остро она стоит при попытке создания семьи.[13]

Проблема 22. Недостаток социального опыта матери, родительская некомпетентность, безответственность, отсутствие поддержки родных.

Технология. Опыт работы показал, что помощь семьям выпускниц, имеющим детей, наиболее эффективна в системе взаимодействии сиротского учреждения, Церкви и НКО[14]. Результатом такой взаимодействия стал Приют «Благодать» при Воскресенском Новодевичьем монастыре.[15],[16]

Для помощи семьям выпускниц с детьми в Приюте «Благодать» монастырь предоставляет оборудованные помещения, берет на себя расходы по оплате всех коммунальных услуг, питание своих подопечных, трудоустройство и трудовое сопровождение матерей, устройство детей выпускниц в детские сады и обучение в Свято-Владимирской школе, оказание юридической поддержки. Священники проводят регулярные беседы на нравственные и духовно-просветительские темы. НКО занимается решением сложных жилищных проблем выпускниц, осуществляет патронаж семей, которые покидают приют, организует культурные программы и летний отдых с детьми с привлечением добровольцев. В приют «Благодать» поступают семьи, проживающие в Санкт-Петербурге и Ленинградской области. Время пребывания не ограничивается, пока не будут решены все кризисные вопросы.

Заключение

1.Процесс социальной реабилитации кризисной семьи в условиях сиротского учреждения необходимо начинать с ребенка. Его благополучие благоприятно влияет на кризисную семью. От благополучия ребенка зависит успешность взаимодействий с семьей, понимание родителями личностных и семейных проблем, возможность их решения.

2.Пока ребенок находится в сиротском учреждении, нельзя разрывать его связь с родителями, но всячески развивать и поддерживать. Понимание своей значимости, сопричастность процессу воспитания является психологической опорой для родителей. Чувство безнадежности сменяется желанием перемен, чувство вины - радостью общения и надеждой. Ребенок дает видение перспективы семьи.

3.Опыт работы показал, что целенаправленная социальная реабилитация семьи и ребенка, создает благоприятный микроклимат в учреждении: воспитанники становятся менее протестными к ограничительным мерам, которые неизбежны. Более дружелюбны к сверстникам, приветливее и искреннее со взрослыми. Сотрудники в их глазах - уже не надсмотрщики, а друзья и помощники их семье, их жизни. Родители, видя это, перестают испытывать неуверенность, которые препятствуют установлению контакта с ребенком, а также пониманию многих вещей, которые заставляют задуматься об изменении своей жизни.

4. Главная цель воспитательного и реабилитационного процесса – это возвращение ребенка к полноценной жизни. Для этого необходимо: восполнять недостающие знания, развивать нравственные и моральные качества, адаптировать к жизни в социально здоровой среде, создавать благоприятный круг социально-семейного окружения, который поддержит его в настоящей и будущей жизни;

5. Родные папа и мама - это главная потребность ребенка. Когда жить с ними не возможно, на помощь приходят близкие и значимые люди, в которых дети находят то, что хотели бы видеть, чувствовать и получать от своих родителей. Находя социально-значимых людей, дети укрепляются и меняются к лучшему. У них появляются силы проходить сложный этап жизни, они приобретают опыт взаимодействия со взрослыми в новых социальных условиях. Со многими из них они войдут во взрослую жизнь и пойдут дальше по жизни

6.Перевоспитание родителей идея не столь утопическая. Ошибки – это всегда осознанный выбор. Изменить свою жизнь возможно только сознательно, когда выбор будет сделан в сторону добра. Такой вектор добра могут им показать Церковь и дети. Это вполне реально. Целенаправленный воспитательный процесс в учреждении может помочь, как ребенку, так и взрослым членам семьи; Социально реабилитированные дети могут скорректировать жизнь родителей, наполнить ее новым смыслом и содержанием.

7. Строить прогнозы о стойких положительных изменениях детей довольно сложно. Конечно, уменьшение проблем с дисциплиной, отсутствие самовольных уходов, противозаконных поступков, вредных привычек, успехи в школе можно зачесть в положительные результаты работы. Но не это главное. Главное не лежит на поверхности. Обстоятельства жизни испытают на прочность то, что скорректировано в детстве и закреплено временем.

7.Возвращение ребенка в семью, во что бы то ни стало, не является первостепенной задачей программы «От сиротского детства к полноценной жизни». Если в системе государственной работы с семьей, перед родителями ставятся требования улучшить материальное обеспечение и бытовые условия проживания, куда можно было бы вернуть ребенка, то христианская позиция в работе с кризисной семьей иная – это социальное и духовно-нравственное оздоровление личности ребенка и его родителей.

8. Результаты работы по программе на определенном этапе показали ее эффективность. [17],[18] Перспективная модель профилактики социального сиротства и помощи кризисной семье , в основе которой положена программа «От сиротского детства к полноценной жизни», представлена в проекте программы «Россия – без сирот»[19]

Литература

1. Дорога жизни. Учебно-методическое пособие для занятий с детьми / [А.П.Бобырь и др.]; Под общ. ред. иеромонахов Кирилла и Мефодия (Зинковских). – Санкт-Петербург – Вырица: «24 линия», 2019. - 503 с.

2. Ильин И.А. Путь духовного обновления. – М.: Даръ, 2017. – С.106.

3. Основы социальной концепция Русской православной Церкви. URL: https://mospat.ru/ru/documents/social-concepts/ (дата обращения 20.09.2019).

4. Павлова В. А «Защищайте сироту». Пособие по милосердному служению детям-сиротам. - СПб.: РОО «Центр милосердия», 2014. - 67 с.

5. Павлова В. А. Милосердная мама. Подготовка к материнству и воспитанию детей. - СПб.: ЦРКиСО, 2018. - 94 с.

6. Павлова В.А. Новое звено в профилактике социального сиротства в работе с «кризисной семьей». Научные исследования и разработки в спорте. Вестник аспирантуры и докторантуры / НГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2008.- 108 с.

7. Павлова В.А. «От сиротского детства – к полноценной жизни». Программа содержания, воспитания, социальной адаптации и семейной реабилитации воспитанников детского дома «Благодать», вып.7 – СПб.: Нестор, 2006. - 54 с.

8. Павлова В.А. Повышение образовательного уровня детей-сирот с отклонениями в развитии. // Комплексное сопровождение детей-сирот. Материалы научно-практической конференции 15-16 апреля 2005 г. / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2003. – 90 с.

10. Павлова В.А. Программа «Россия без сирот». – СПб.: НП «Стратегия будущего», 2006. – 40 с.

11 Павлова. В.А., Салихова М. Р. Опыт партнерства НКО и Церковной организации по оказанию помощи семьям выпускниц детских домов. Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы, и решения:материалы международной научно-практической конференции, 18-19 апреля 2019 года / под общ. ред. Ю.П.Платонова. – СПб.: СПбГИПРС, 2019. – 150 с.

12. Православно-ориентированное социальное добровольчество: теория, практика, перспективы / Хулап В. Ф., прот., Астэр И. В., Павлова В. А. ; Центр развития культуры и социального образования. - Санкт-Петербург: Центр развития культуры и социального образования, 2018. - 199 с.

13. Приют «Благодать» URL:http://xn--b1aaahftai3akb6i.xn--p1ai/shelter (дата обращения: 20.09.2019).

14. Семейный кодекс РФ. Ст.54 Право ребенка жить и воспитываться в семье.URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/d97e3158b12d1907c420a43e1ce229d24956b2b9/ (дата обращения 10.09.2019).

15. Фильм «Россия – без сирот», URL: https://vk.com/video146103787_171112810 (дата обращения: 20.09.2019)

16. Фильм «Я хочу быть с тобой, мама» URL:https://vk.com/id146103787 (дата обращения: 20.09.2019).

[1]Ильин И.А. Путь духовного обновления. – М.: Даръ, 2017. – С.106.

[2]Основы социальной концепция Русской православной Церкви. URL: https://mospat.ru/ru/documents/social-concepts/ (дата обращения 20.09.2019).

[3]Краткая справка. Разработкой технологий социальной реабилитации кризисных семей и воспитанников на протяжении многих лет занимался коллектив сотрудников Коррекционного детского дома №41 «Благодать» Московского района г. Санкт-Петербурга.

С 1994 года работа велась по инновационной программе «От сиротского детства к полноценной жизни». В 2007 году детский дом №41 «Благодать» стал экспериментальной площадкой Отдела образования Московского района г. Санкт – Петербурга и в том же году, вошел в Реестр программ «Поддержка социальных инициатив и проектов» при Общественной палате Президента России с проектом программы «Россия - без сирот».

Основной эксперимент был запланирован на период 2007-2012 гг., результатом которого должно было стать создание модели этапной работы с кризисной семьей и нового типа учреждения «Дом – пансион семейного воспитания». Однако, 2008 г. работа по программе была прервана, всвязи с закрытием Детского дома. Некоторые направления программы продолжены на базе Приюта «Благодать» при Воскресенском Новодевичьем монастыре. Приют «Благодать» URL:http://xn--b1aaahftai3akb6i.xn--p1ai/shelter (дата обращения: 20.09.2019).

[4]Павлова В.А. «От сиротского детства – к полноценной жизни». Программа содержания, воспитания, социальной адаптации и семейной реабилитации воспитанников детского дома «Благодать», вып.7 – СПб.: Нестор, 2006. - 54 с.

[5]Семейный кодекс РФ. Ст.54 Право ребенка жить и воспитываться в семье.URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/d97e3158b12d1907c420a43e1ce229d24956b2b9/ (дата обращения 10.09.2019).

[6]Православно-ориентированное социальное добровольчество: теория, практика, перспективы /Хулап В. Ф., прот., Астэр И. В., Павлова В. А. ; Центр развития культуры и социального образования. - Санкт-Петербург: Центр развития культуры и социального образования, 2018. – С.76

[7]Павлова В. А «Защищайте сироту». Пособие по милосердному служению детям-сиротам. СПб.: РОО «Центр милосердия», 2014. - 67 с.

[8]Павлова В. А. Милосердная мама. Подготовка к материнству и воспитанию детей. СПб.: ЦРКиСО, 2018. - 94 с.

[9]Православно-ориентированное социальное добровольчество: теория, практика, перспективы / Хулап В. Ф., прот., Астэр И. В., Павлова В. А. ; Центр развития культуры и социального образования. - Санкт-Петербург: Центр развития культуры и социального образования, 2018. - 199 с.

[10] Дорога жизни. Учебно-методическое пособие для занятий с детьми / [А.П.Бобырь и др.]; Под общ.ред.иеромонахов Кирилла и Мефодия (Зинковских). – Санкт-Петербург – Вырица: «24 линия», 2019. - 503 с.

[11]История этой семьи вошла в сюжет фильма «Россия – без сирот», URL:https://vk.com/video146103787_171112810(дата обращения: 20.09.2019)

[12] О помощи выпускницам с детьми в учреждении смотрите в сюжетах фильма «Я хочу быть с тобой, мама» https://vk.com/id146103787 и «Россия – без сирот» 2005. https://vk.com/video146103787_171112810

[13] Павлова В.А.Новое звено в профилактике социального сиротства в работе с «кризисной семьей». Научные исследования и разработки в спорте. Вестник аспирантуры и докторантуры/ НГУФК С иЗ им. П.Ф. Лесгафта, 2008.- 108 с.

[14] Павлова. В.А., Салихова М. Р. Опыт партнерства НКО и Церковной организации по оказанию помощи семьям выпускниц детских домов. Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы, и решения: материалы международной научно-практической конференции, 18-19 апреля 2019 года / под общ. ред. Ю.П.Платонова. – СПб.: СПбГИПРС, 2019. – 150 с.

[15]Справка. Созданию Приюта «Благодать» предшествовало более чем 10-летнее сотрудничество Детского дома с монастырем по подпрограмме «Детско–семейный профилакторий». После закрытия Детского дома в 2008 году, на базе монастыря была организована помощь выпускникам в трудной жизненной ситуации и выпускницам с детьми. В 2018 официально начал свою работу Приют «Благодать» при поддержке БФ «Помощь детям».

[16] Приют «Благодать» при Воскресенском Новодевичьем монастыре URL:http://xn--b1aaahftai3akb6i.xn--p1ai/shelter (дата обращения: 20.09.2019).

[17]В.А.Павлова. Повышение образовательного уровня детей-сирот с отклонениями в развитии. //Комплексное сопровождение детей-сирот. Материалы научно-практической конференции 15-16 апреля 2005 г./Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2003. – 90с.

[18]Павлова В.А. «От сиротского детства – к полноценной жизни». Программа содержания, воспитания, социальной адаптации и семейной реабилитации воспитанников детского дома «Благодать». – СПб.: Нестор, 2006. - 54 с.

[19] . Павлова В.А. Программа «Россия без сирот». – СПб.: НП «Стратегия будущего», 2006. – 40 с.

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 63; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!