Взгляды Ляудиса В.Я. на особенности студенческой учебной деятельности (операционно-действенный подход)
Общие принципы концепции Ляудиса:
1. В процессе становления учебной деятельности формируются не только познавательные действия, но и система взаимодействия отношений, общения.
2. Наиболее существенную роль в развитии познавательных действий, мотивов учения и личности учащегося в целом играет такой тип учебных взаимодействий, при котором активизируется собственная продуктивная творческая деятельность учащегося. В этом случае можно говорить о продуктивном учебном взаимодействии. Оно характеризуется, в частности, тем, что ситуация сотрудничества ученика с учителем и другими учащимися обеспечивает реализацию всего богатства межличностных отношений по мере того как ученик усваивает новое предметное содержание.
3. Совместные действия и возникающие на их основе межличностные отношения в системе преподаватель — студент являются своеобразным средством продуктивной деятельности последнего, средством достижения полноценного продукта даже в том случае, когда студент еще не владеет системой познавательных и исполнительных действий, адекватных структуре формирующейся деятельности.
Таким образом, операционно-действенный подход Ляудиса основан на трех положениях:
- студенты включаются в процесс обучения с начала, а не в конце;
- сотрудничество преподавателя и студента не должно исключать механизмов саморегуляции и самоконтроля действий обучающегося;
|
|
|
- в процессе совместного решения продуктивных задач учащиеся осваивают прежде всего механизм смыслообразования и целеобразования.
Взгляды Матюшкина А.М. на особенности студенческой учебной деятельности
(субъектный подход)
Главная идея: студент (ученик) должен принимать активное участие в образовательном процессе. То есть быть активным субъектом во время получения знаний, а не пассивным слушателем.
Психическое развитие, особенно интеллектуальное развитие человека осуществляется только в условиях преодоления "препятствий", интеллектуальных трудностей. Нужда, потребность – главный источник психического развития человека.
Чем хаpaктepизуeтся состояние потребности?
1) ощущением необходимости в каком–либо отсутствующем, но требуемом для организма объекте.
2) потребность вызывает активность организма, направленную надостижение этого отсутствующего объекта.
Познавательная потребность хаpaктepизуeтся тем, что человек испытывает необходимость в некоторых отсутствующих, то есть неизвестных ему знаниях и способах действия. Познавательная потребность определяет ту интеллектуальную активность, которая обеспечивает открытие человеком этих знаний.
|
|
|
Матюшкин связывал возникновение познавательной потребности с пониманием проблемной ситуации, особо отмечая, что познавательная потребность рождается всякий раз как потребность, не знающая предмета своего удовлетворения.
Матюшкин рассматривает действие как основной компонент связи человека с окружающим его миром.
По своей общей структуре действие включает в себя:
А) цель действия;
Б) способ действия;
В) условия действия.
Целью действия служит некоторое новое знание, отвечающее определенным требованиям. Результат действия – приобpeтeниe человеком сведений, выявление новой информации, доказательство некоторых положений и т.п. Способ действия составляет система операций, с помощью которых осуществляется прeобpaзовaниe предмета действия для достижения цели.
Условия действия включают неспецифические особенности предмета действия. К ним относятся особенности предмета действия, непосредственно не связанные с достигаемой целью. Цель и условия действия выступают
на начальном этапе выполнения действия как задание, которое ставится перед человеком
или им самим.
Студент в процессе усвоения знаний не должен терять потребность в получении этих знаний. Только в условиях активного участия в своем образовательном процессе можно получить положительный результат. Вспомогательными элементами в процессе обучения будут служить опосредованный контроль и оценка (важно, чтобы не происходило сильного давления на объект обучения, но при этом присутствовал какой-то внешний контроль), различные типы внешних обратных связей (сопоставление осуществляемой деятельности с эталоном). То есть субъектный подход в образовательной среде осуществляется в тесном взаимодействии с различными элементами и, не смотря на активное участие студента в процессе обучения, важным элементом являются мягкие внешние границы.
|
|
|
4. Развитие творческого мышления студентов в учебной деятельности
Многие из этих рекомендаций могут быть напрямую перенесены в условия вузовского обучения, другие преподаватель может использовать в своей консультационной работе со студентами.
1. Одно из первых педагогических требований, предъявляемых к процессу обучения с точки зрения развития творческого мышления, состоит в том, чтобы ни в коем случае не подавлять интуицию ученика. Учащегося следует поощрить за попытку использовать интуицию и направить на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи.
|
|
|
2. Вторая рекомендация состоит в формирования у учащегося уверенности в своих силах, веры в свою способность решить задачу. Тот, кто не верит в себя, уже обречен на неуспех.
3. В процессе обучения желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т.п.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления.
4. Необходимо всемерно стимулировать стремление учащегося к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения (как в больших, так и в частных вопросах). Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятые решения, теряет способность к творческой деятельности.
5. Следует в довольно широких пределах поощрять склонность к рискованному поведению.
6. Важнейшая задача - не допускать формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства.
7. Развивать воображение и не подавлять склонность к фантазированию, даже если оно иногда граничит с выдаванием выдумки за истину.
8. Формировать чувствительность к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их.
9. Чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать.
10. Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя открытие нового знания, усиливает веру учащегося в свою способность к таким открытиям.
11. Весьма полезным для развития творческого мышления является обучение специальным эвристическим приемам решения задач различного типа [Ильясов И. И.; Соколов В. Н. и др.].
12. Важнейшим условием развития творчества студентов является совместная с преподавателем исследовательская деятельность.
13. Наконец, самая главная, тринадцатая заповедь, - всячески поощрять стремление человека любого возраста быть самим собой, его умение слушать свое "Я" и действовать в соответствии с его "советами".
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 119; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!