Задания для самостоятельной работы 10 страница



6 Раскройте основные закономерности развития восприятия у детей

Рекомендуемая литература

1 Артамонов и Д. Иллюзии зрения М, 1969

2 Гамезом В., Домашенко и А Атлас по психологии М, 2001

3 Демидов В. Как мы видим то, что видим М Знание, 1987

4 Лурия а р Ощущение и восприятие М , 1989

5 Рок и Введение в зрительное восприятие Книга первая М Педаго­гика, 1980

6 Хрестоматия по ощущению и восприятию М , 1977


Глава 3 ВНИМАНИЕ

1. Понятие внимания

В системе психологических феноменов внимание занимает особое положение, так как оно включено во все психические процессы и психические состояния человека. Находясь под по­стоянным наплывом все новых и новых впечатлений, мы заме­чаем лишь самую малую, ничтожную их часть. Только эта часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется на­шим вниманием, выступает в виде образов, фиксируется памя­тью, становится содержанием размышлений.

Внимание — направленность и сосредоточенность сознания

человека на определенных объектах при одновременном от­влечении от других.

Внимание — это процесс бессознательного или сознательно­го отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Избирательно направленный характер психической деятельности человека составляет сущность внима­ния. В многочисленных экспериментах обнаружено, что слова, имеющие особый смысл для человека (имя, имена близких), лег­че извлекаются из шума, поскольку на них всегда настроены ме­ханизмы внимания.

Отечественный психолог П. Я. Гальперин выдвинул следую­щую трактовку внимания:

1) оно является одним из видов ориентировочно-исследова- тельской деятельности;

2) по своей функции оно представляет форму контроля за содержанием деятельности;

3) не имеет отдельного особого результата;

4) все конкретные акты внимания являются результатом формирования новых умственных действий.

Согласно взглядам И. М. Сеченова, внимание человека име­ет рефлекторный характер. Развивая это положение, И. П. Пав­лов высказал гипотезу, что внимание связано с возникновением очагов оптимального возбуждения в результате особого ориенти­ровочного рефлекса. Большое значение имеет принцип доминан­ты, выдвинутый академиком А. А. Ухтомским. Понятие «доми­нанта» обозначает временно господствующий очаг возбуждения, обусловливающий работу нервных центров в данный момент и придающий тем самым поведению определенную направлен­ность.

В последнее время исследователи физиологических механиз­мов внимания отмечают большую роль нейрофизиологических процессов в его динамике. В частности выявлено, что у здоро­вых людей в условиях напряженного внимания возникают изме­нения биоэлектрической активности в лобных долях головного мозга. В клетках головного мозга закодирована информация о различных свойствах предметов, и в зависимости от возникаю­щих потребностей организм сосредоточивается на той или иной их стороне. Так, сытая кошка не воспринимает мышь как пищу, но с удовольствием будет играть с ней.

Таким образом, внимание — направленность и сосредото­ченность сознания на каком-либо реальном или идеальном объ­екте, оно вызывает повышение уровня сенсорной, интеллекту­альной или двигательной активности индивида. Внимание обу­словлено деятельностью целой системы зависимых между собой мозговых структур, но их роль в регуляции разных видов внима­ния неравноценна.

2. Свойства внимания

Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, рас­пределением и объемом.

Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сосредоточиваться на одном и том же объ­екте, предмете деятельности. Она сохраняется в активной прак­тической деятельности с предметами, в умственной деятельно­сти. Показателем устойчивости внимания является высокая про­дуктивность деятельности в течение относительно длительного времени.

К факторам, способствующим устойчивости внимания, от­носятся:

• индивидуально-физиологические особенности человека (свойства нервной системы, общее состояние организма);

• мотивация деятельности (наличие или отсутствие интереса к предмету деятельности, его значимость для личности);

• новая деятельность или увеличение сложности объекта (сложные объекты вызывают активную мыслительную дея­тельность, с чем связано повышение сосредоточения);

• положительные эмоции, чувство удовлетворения от дея­тельности.

Слабая нервная система, болезнь, усталость, отсутствие ин­тереса, наличие отвлекающих моментов ослабляют устойчивость внимания.

Концентрация внимания — степень его сосредоточенности на объекте. Она является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры го­ловного мозга. Концентрация (сосредоточение) внимания на од­них объектах предполагает отвлечение от других и всего посто­роннего. Сосредоточение — необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации. Человек может быть сосредоточенным, увлекшись интересным делом, чтением книги, и не замечать посторонние шумы, передвижения и т. д.

Рассеянность ученых — обратная сторона собранности, со­средоточенности на основном предмете их интересов. Не пере­ключаясь на житейские мелочи, они часто оказываются в смеш­ном положении. В воспоминаниях о композиторе и химике А. П. Бородине приводятся такие факты. Однажды он принимал гостей и, утомившись, стал прощаться с ними, говоря, что ему пора домой. При путешествии с женой за границу в момент про­верки паспортов на вопрос: «Как зовут жену?» он не мог отве­тить. И когда подошла жена, сказал: «Катя! Ради Бога, скажи им, как тебя зовут?»

Переключаемость внимания определяется скоростью перехода от одного вида деятельности к другому. Перевод внимания с од­ного объекта на другой может быть как непроизвольным, так и произвольным. Если переключаемость имеет непроизвольный характер, то это свидетельствует о неустойчивости внимания и стремлении организма к отдыху. С переключаемостью внимания связаны два процесса: включение и отвлечение внимания.

Сознательное переключение внимания с одного объекта на другой, с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи сопровождается нервным напряжением, которое выражается в волевом усилии.

Легкость и успешность переключения внимания зависит от:

• отношения между предшествующей и последующей дея­тельностью;

• завершенности предшествующей деятельности либо ее не­завершенности;

• отношения субъекта к той или иной деятельности (чем ин­тереснее деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот);

• индивидуальных особенностей субъекта (типа нервной сис­темы, индивидуального опыта);

• значимости цели деятельности для человека, ее ясности, четкости.

Переключаемость внимания относится к числу хорошо тре­нируемых качеств.

Распределение внимания — способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Примерами хорошего распределения внимания являются: феномен Юлия Цезаря, который одновременно мог выполнять семь не связанных между собой дел; Наполеон мог диктовать своим секретарям несколько ответственных диплома­тических документов; некоторые шахматисты могут вести одно­временно с неослабевающим вниманием несколько партий. Распределенное внимание является профессионально важным признаком для некоторых профессий, например, для текстиль­щиков, которым приходится одновременно следить за несколь­кими станками. Распределение внимания очень важно и для пе­дагога: ему нужно держать в поле своего зрения всех учеников в классе. Способность к распределению внимания формируется в процессе овладения деятельностью, она может быть развита пу­тем упражнений и накопления соответствующих навыков.

Как правило, одновременно протекает лишь один вид созна­тельной деятельности, ощущение одновременности возникает из-за быстрого переключения с одного объекта на другой. Таким образом, распределение внимания — это обратная сторона пере­ключаемое™, в доказательство можно привести пример с экспе­риментом: пытались обучить летчиков вести самолет очень низко (150—100 м) и одновременно отыскивать на земле мелкоразмер­ные ориентиры. Исследование действий летчиков в этих услови­ях показало невозможность раздвоения внимания между двумя указанными независимыми действиями, поскольку каждое из них требовало максимальной сосредоточенности внимания. По­этому можно сделать вывод, что трудность представляет совме­щение двух деятельностей, требующих напряженных умственных действий.

Объем внимания — количество информации, объектов, кото­рые человек может одновременно и отчетливо воспринимать. Чем больше предметов или их элементов воспринимается одно­временно, тем больше объем внимания, и тем эффективнее будет выполняться деятельность. Средний объем внимания взрослого равен пяти-семи объектам одновременно. Экспериментальное определение объема внимания тесно связано с кратковременной памятью. Обычно его устанавливают посредством опыта: на ко­роткое время испытуемому предъявляется большое количество информации, то, что он успевает заметить, и характеризует объ­ем его внимания.

3. Виды и функции внимания

В психологии описан ряд разновидностей внимания (схема 12).

В зависимости от направленности внимания на внешний, предметный или внутренний мир человека (мысли, пережива­ния) выделяют внимание внешнее и внутреннее. По форме про­явления внимание бывает групповым и индивидуальным. Исхо­дя из способности сохранения внимания к одному и тому же объекту, предмету деятельности внимание может быть устойчи­вым и неустойчивым. Переключение внимания с одного объек­та на другой может происходить или легко, или достаточно трудно.


Виды внимания


ИГ

По переключаемое™ • трудное,

По активности

• непроизвольное,

• произвольное


 


 


По направленности

• внешнее,

• внутреннее

2


По форме проявления

• групповое,

• индивидуальное

По устойчивости

• устойчивое,

• неустойчивое


 


 


Схема 12. Основные виды внимания

В зависимости от наличия или отсутствия волевых усилий, необходимых для поддержания внимания, оно может быть не­произвольным, произвольным и послепроизвольным (табл. 3).

Таблица 3 Виды внимания и их сравнительная характеристика

Виды внимания Условия возник­новения Основные характе­ристики Механизмы
Непроизвольное Действие сильно­го, контрастного или значимого раздражителя Легкость возник­новения и пере­ключения Ориентировочный рефлекс
Произвольное Постановка (при­нятие) задачи Направленность в соответствии с за­дачей. Требует во­левых усилий, утомляет Ведущая роль вто­рой сигнальной системы (речевой приказ)
Послепроизволь- ное Интерес к дея­тельности Сохраняется целе- н an р ав ленн ост ь, снимается напря­жение Доминанта, воз­никающая в про­цессе данной дея­тельности, интерес

 

Непроизвольное внимание возникает стихийно, для его появ­ления не требуется волевых усилий. Основная его функция — сориентироваться в окружающей среде, выделить те объекты, которые в данный момент имеют жизненный смысл. На возник­новение непроизвольного внимания оказывают влияние объек­тивные и субъективные факторы. К объективным факторам от­носятся: особенности предметов и явлений — их интенсивность (громкий звук, вспышка света), новизна (новый человек в зна-

комой компании), динамичность (движущийся объект на фоне неподвижных), контрастность (высокая девушка — невысокий юноша). Субъективный фактор проявляется в избирательном от­ношении человека к окружающему — доминирующая мотивация (голодный человек обращает внимание на места общедоступного питания), отношение к объекту познания или деятельности (профессионал у книжного лотка в первую очередь обращает внимание на книги по своей специальности).

Источники произвольного внимания определяются субъектив­ными факторами. Произвольное (преднамеренное) внимание на­правлено на достижение заранее поставленной и запланирован­ной цели. Основной его функцией является активное регулирова­ние протекания психических процессов. Произвольное внимание отличается следующими особенностями: целенаправленностью, организованным характером деятельности, устойчивостью. Оно возникает в том случае, когда перед человеком встает задача, ре­шение которой требует определенных волевых усилий. Это может быть связано с интересами человека, побуждающими его к за­нятию данным видом деятельности, либо осознание долга, обя­занности.

Послепроизвольное внимание возникает на основе произволь­ного и проявляется в сосредоточении на объекте ввиду особого личностного интереса. Оно совмещает в себе некоторые особен­ности произвольного внимания (осознание цели) и ряд черт не­произвольного внимания (не нужно волевых усилий для его под­держания). Например, учащийся пишет сочинение и сначала для включения в данный вид деятельности ему необходимо произ­вольное внимание, однако, найдя нужный сюжет, продолжая ра­боту с интересом, он переходит на новый уровень непроизволь­ного внимания, которое без волевых усилий позволяет ему за­вершить начатое.

Внимание в психической деятельности человека выполняет ряд важных функций:

• организует целенаправленный отбор поступающей в орга­низм информации;

• делает познавательные процессы направленными и избира­тельными, обеспечивая точность и детализацию воспри­ятия, прочность и избирательность памяти, направлен­ность и продуктивность мыслительной деятельности;

• играет важную роль в системе межличностных отношений.


4. Развитие и воспитание внимания

Внимание, как и большинство психических процессов, имеет свои этапы развития. В первые месяцы жизни у ребенка непроиз­вольное внимание реализуется с помощью наследственных меха­низмов. Начиная с третьего месяца, ребенок все больше интере­суется объектами, тесно связанными с его жизнью. В пять-семь месяцев он уже в состоянии долго рассматривать предметы, осо­бенно его привлекают блестящие и яркие их свойства. Это позво­ляет говорить о том, что его непроизвольное внимание уже доста­точно развито.

Зачатки произвольного внимания начинают проявляться к концу первого года жизни. Особую роль в развитии произволь­ного внимания выполняет ориентировочно-исследовательская деятельность, а также воспитательные меры взрослых, которые обращают внимание ребенка на требуемые действия.

На втором-третьем году жизни развитие произвольного вни­мания у ребенка происходит под влиянием речевых инструкций взрослого. Большое значение имеет игра. В процессе игры ребе­нок учится координировать свои движения соответственно ее за­дачам и направлять действия адекватно ее правилам. Знакомство со все большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения ребенка разбираться в простейших отно­шениях, беседы с родителями, прогулки с детьми, игры, слуша­ние сказок, стихов, музыки — все это обогащает опыт ребенка, развивает его интересы. В четыре-пять лет ребенок может на­правлять внимание под влиянием сложной инструкции взросло­го. В пять-шесть лет возникает элементарная форма произволь­ного внимания на основе самоинструкции.

Развитие устойчивости произвольного внимания у ребенка изучают, определяя максимальное время, которое он может про­вести, сосредоточившись на одной игре: у полугодовалого ребен­ка это время равно примерно 14 минутам, к шести годам оно достигает 1,5 часов. Исследования концентрации внимания ре­бенка показали, что за 10 минут в три года он отвлекается в среднем четыре раза, в шесть лет — один раз. Таким образом, произвольное внимание дошкольника еще неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание чрезмерно эмоционально. Постепенно путем упражнений и во­
левых усилий у него формируется способность управлять своим вниманием. Хорошо развивается внимание в различных играх, например, можно рассказать ребенку про научную экспедицию на остров и про диковинного зверя, обнаруженного на нем (рис. 10) и попросить сравнить рисунок зверя с рисунками его отдель­ных частей. Пусть малыш определит, какие рисунки подходят, а какие нет, а также объяснит свои выводы.

Развитие и совершенствование произвольного внимания ин­тенсивно происходит в школьном возрасте. Приучение к дисци­плине, формирование усидчивости, способность контролировать свое поведение — важные факторы, влияющие на развитие вни­мания. В школьном возрасте развитие произвольного внимания также проходит определенные стадии. В первом классе ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уро­ках. У него по-прежнему преобладает непроизвольное внимание. Поэтому опытные учителя стремятся свои занятия сделать ярки­ми, наглядными, интересными, чтобы вызвать послепроизволь- ное внимание, которое не требует особых волевых усилий.

В старших классах произвольное внимание ребенка достига­ет более высокого уровня развития. Школьник уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. Однако следует иметь в виду, что на качество внимания оказывают влияние не только условия воспитания, но и физиологические изменения,


 


 


Рис. 10. Диковинное животное

£

Л\ Шк

«V


происходящие с подростком, которые в возрасте 13—15 лет со­провождаются повышенной утомляемостью.

Таким образом, в развитии внимания можно выделить два основных этапа. Первый — этап дошкольного развития, главной особенностью которого является преобладание внимания, вы­званного факторами внешней среды. Второй — этап школьного развития, где внимание опосредовано внутренними установками ребенка.

Различные свойства внимания достигают вершины своего развития в разном возрасте: максимальная переключаемость внимания — к 29 годам, избирательность и максимальный объ­ем — к 33 годам, устойчивость — к 34 годам.

Многие специалисты утверждают, что внимание — важная умственная привычка и что каждый человек имеет возможность развить известную степень внимательности. Успешное воспита­ние произвольного внимания зависит от следующих условий.

Во-первых, воспитание произвольного (волевого) внимания сводится к воспитанию ответственности и развитию силы воли (принцип «надо»). Необходимо приучать добиваться цели, дово­дить дело до конца, работать в разнообразных условиях и даже в шумной обстановке.

Во-вторых, воспитанию привычки быть внимательным спо­собствует четкая организация деятельности (динамика занятия, яркость, новизна, сочетание эмоциональности и логичности), создание творческой обстановки. Дети утомляются от однооб­разной работы. Необходимо помнить важную закономерность: чем интереснее работа, тем эффективнее внимание.


Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 89; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!