Модель дистанционного обучения
Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Кафедра энергетики и транспорта
ОТЧЕТ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»
| ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 1 Разработка модели и методического обеспечения дистанционной образовательной технологии «Электрические аппараты» | ||||||||||||||
|
Екатеринбург 2021 г.
Содержание
Задание 1……………………………………………………………………….3
Задание 2………………………………………………………………………10
Задание 3………………………………………………………………………11
Задание 4………………………………………………………………………13
Список использованных источников ………………………………………21
Задание 1.
Проведите анализ учебно-методических источников информации по вопросу дистанционного обучения. Рассмотрите реализацию системы дистанционного обучения в России и в Европе, проведите аналогию; классификацию дистанционного обучения; принципы организации дистанционного обучения; достоинства и недостатки.
|
|
|
Ответ:
Дистанционное обучение – это обучение с помощью технологий, позволяющих получать образование на расстоянии. 6 мая 2005 года был издан приказ Министерства образования и науки Российской Федерации, который гласит: «Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии педагогического работника и обучающегося…»
Учебно – методическая литература по дистанционному обучению достаточно разнообразна и многочисленна.
Она представлена следующими направлениями:
Ø вводные курсы дистанционного обучения;
Ø анализ актуальных проблем дистанционного обучения;
Ø рассмотрение педагогических технологий дистанционного обучения;
Ø дистанционное обучение будущего;
Ø дистанционное обучение для лиц с ограниченными возможностями.
Наиболее актуальные публикации по данной теме представим ниже:
1. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение: учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 1997. – 320 с.
2. Ахаян А. А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. - СПб.: Корифей, 2001. - 170 с.
|
|
|
3. Достоинства и недостатки дистанционного обучения // Образование: путь к успеху. - Уфа, 2010. – 390 с.
4. Зайченко Т. П. Основы дистанционного обучения: теоретико-практический базис: учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 167 с.
5. Зайченко Т. П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения: монография. - СПб: Астерион, 2008. - 188 с.
6. Иванченко Д. А. Системный анализ дистанционного обучения: монография. - М.: Союз, 2007. - 192 с.
7. Малитиков Е. М. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Право и образование. - 2000. - № 1(2). - С.42-54.
8. Отчет о научно-исследовательской работе: Система критериев качества учебного процесса для дистанционного образования / И. П. Норенков, В. А. Трудоношин, М. Ю. Уваров и др. – М. 2002. – 75 с.
9. Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения. - М.: Академия, 2008. – 445 с.
10. Слав Е. Э. Тестирование как один из способов проверки знаний в системе дистанционного обучения // Межрегион. науч.-практ. конф. «Развитие региональной образовательной информационной среды». – СПб., 2009.
11. Теория и практика дистанционного обучения / под ред. Е. С. Полат. - М.: Академия, 2008. – 390 с.
|
|
|
12. Хуторской А. В. Дистанционное обучение и его технологии // Компьютер. - 2002. - № 36. - С. 26-30.
13. Хуторской А. В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики // Открытое образование. - 2009. - № 2. - С.30-35.
14. Хуторской А. В. Пути развития дистанционного образования в школах России // Всероссийская научная конференция Relarn. Тезисы докладов. — М., 2007. – 241 с.
15. Электронное обучение в традиционном университете: сб. ст. / Новосиб. гос. техн. ун-т. Ин-т дистанц. образования ; отв. ред. : Г. Б. Паршукова, О. В. Казанская. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2010. – 133 с.
Разумеется, это лишь небольшой перечень публикаций из того, что сегодня создано по проблемам дистанционного обучения.
Дистанционное обучение открывает широкие возможности для образования и повышения квалификации, инвалидов, женщин, воспитывающих маленьких детей, лиц не имеющих возможности прервать свою основную работу, а также для жителей, проживающих в удаленных от образовательных центров районах. Таким образом, развитие системы дистанционного образования представляет важную и актуальную социально-технологическую проблему, которая тесно связана с проблемой информатизации сферы образования.
|
|
|
В Европе в конце XVIII века, с появлением регулярной и доступной почтовой связи, возникло «корреспондентское обучение». Учащиеся по почте получали учебные материалы, переписывались с педагогами и сдавали экзамены доверенному лицу или в виде научной работы. В России данный метод появился в конце XIX века.
Начало XX века характеризуется бурным технологическим ростом, наличием телеграфа и телефона. Но достоверных фактов об их использовании в обучении, нет. В то же время, продолжается эпоха «корреспондентского обучения», множество ВУЗов во всем мире вели и ведут его до сих пор.
Появление радио и телевидения внесло изменения в дистанционные методы обучения. Это был значительный прорыв, аудитория обучения возросла в сотни раз. Многие еще помнят обучающие телепередачи, которые шли, начиная с 50-х годов. Однако у телевидения и радио был существенный недостаток - у учащегося не было возможности получить обратную связь.
В 1969г. в Великобритании был открыт первый в мире университет дистанционного образования – Открытый Университет Великобритании, он был назван так, чтобы показать его доступность за счет невысокой цены и отсутствия необходимости часто посещать аудиторные занятия.
Другие известные университеты с программами дистанционного обучения за рубежом: University of South Africa,1946. FernUniversitдt in Hagen (Германия, 1974). Национальный технологический университет (США, 1984) (программы ДО по инженерным специальностям), Открытый университет Хаген (Германия), INTEC-колледж Кейптауна (ЮАР), Испанский национальный университет дистанционного обучения, Открытая школа бизнеса Британского открытого университета, Австралийская территориальная информационная сеть.
В конце 80-х доступность персональных компьютеров дала новую надежду, связанную с упрощением и автоматизацией обучения. Компьютерные обучающие программы появились на первых компьютерах в виде различных игр. В 1988 был реализован Советско-американский проект «Школьная электронная почта».
Пионерами спутниковых технологий дистанционного обучения в 1990-х стали Международная ассоциация «Знание» и её коллективный член Современная гуманитарная академия.
В России датой официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования.
В XXI веке доступность компьютеров и Интернета делают распространение дистанционного обучения еще проще и быстрее. Интернет стал огромным прорывом, значительно большим, чем радио и телевидение. Появилась возможность общаться и получать обратную связь от любого ученика, где бы он ни находился. Распространение «быстрого интернета» дало возможность использовать «он-лайн» семинары (вебинары) для обучения.
Дистанционные технологии расширили возможности получения образования для людей, которые по тем или иным причинам не могут посещать занятия в аудитории. При этом дистанционное обучение имеет и множество других плюсов:
Ø более комфортные условия для самовыражения обучающихся;
Ø гибкость – пройти обучение могут люди, имеющие проблемы со здоровьем, живущие в удаленных районах и т.д;
Ø более активная роль учащегося в получении образования, постановке целей, выборе форм и интенсивности занятий;
Ø возможность общаться с профессионалами, экспертами высокого уровня, преподавателями и сокурсниками, находящимися даже на другом конце света (групповые проекты, онлайн-дискуссии);
Ø экономическая выгода.
Наряду с преимуществами дистанционное обучение обладает и некоторыми недостатками:
Ø отсутствие личного общения с преподавателем, а также общения с другими студентами.
Ø необходимость у обучающегося сильной мотивации, чтобы обучаться продуктивно при отсутствии жёсткого контроля со стороны педагога.
Ø учащиеся не всегда могут иметь необходимое техническое оборудование,компьютер или доступ в интернет.
Тем не менее, дистанционное обучение имеет большие перспективы в развитии, потому что оправдывает себя и является действительно удобным.
Для построения системы классификации СДО и методов их реализации может быть предложен следующий набор критериев:
К1 «Целевой уровень образования»:
К1.1 – высшее образование;
К1.2 – среднее профессиональное образование;
К1.3 – дополнительное профессиональное образование;
К1.4 – профессиональное обучение.
К2 «Категория обучаемых»:
К2.1 – студенты ОВО;
К2.2 – студенты ПОО;
К2.3 – взрослые;
К2.4 – безработные (желающие изменить, получить новую профессию);
К2.5 – инвалиды, пенсионеры.
К3 «Применение ДОТ в процессе обучения»:
К3.1 – полная замена традиционных способов обучения (весь процесс проходит дистанционно, очные встречи лишь на выпускном квалификационном экзамене, либо защите выпускной квалификационной работы);
К3.2 – дополнение традиционных способов обучения.
К4 «Организационные методы обучения»:
К4.1 – индивидуальные;
К4.2 – групповые;
К4.3 – смешанные.
К5 «Изучаемая предметная область»:
К5.1 – гуманитарные науки и дисциплины;
К5.2 – естественные науки, дисциплины;
К5.3 – профессиональные знания (технические, сферы обслуживания, управленческие и т.д.);
К5.4 – профессиональные умения, навыки, компетенции.
К6 «Способы обмена информацией»:
К6.1 – почта, телефон;
К6.2 – компьютерные сети.
К7 «Вид носителя информации»:
К7.1 – печатные издания;
К7.2 – аудио-, видеоресурсы;
К7.3 – учебные материалы на электронных носителях;
К7.4 – программные средства, электронные издания, ЭУИ.
К8 «Адаптивность»:
К8.1 – адаптивные системы ДО (приспосабливаемость под каждого обучающегося, адаптивность к процессу обучения в зависимости от материалов, уровня понимания);
К8.2 – неадаптивные СДО ориентированы на достижение заданной цели обучения.
Задание 2.
Составьте модель дистанционного обучения, используя критерии моделирования дистанционной системы обучения (выбрать один или несколько критериев в каждой критериальной группе).
Ответ :
Модель дистанционного обучения
| К1 – Целевой уровень образования. | К1.2 – Среднее профессиональное образование. |
| К2 – Категория обучаемых. | К2.2 – Студенты ПОО. |
| К3 – Применение ДОТ в процессе обучения. | К3.1 – Полная замена традиционных способов обучения (весь процесс проходит дистанционно, очные встречи лишь на выпускном экзамене, либо на защите выпускной квалификационной работы). |
| К4 – Организационные методы обучения. | К4.3 – Смешанные. |
| К5 – Изучаемая предметная область. | К5.4 – Профессиональные умения, навыки, компетенции. |
| К6 – Способы обмена информацией. | К6.1 – Почта, телефон. К6.2 – Компьютерные сети. |
| К7 – Вид носителя информации. | К7.2 – Аудио-, видеоресурсы. К7.3 – учебные материалы на электронных носителях. К7.4 – программные средства, электронные издания, ЭУИ. |
| К8 – Адаптивность. | К8.1 – Адаптивные системы ДО (приспосабливаемость под каждого обучающегося, адаптивность к процессу обучения в зависимости от материалов, уровня понимания). |
Задание 3.
Дайте словесное описание полученной Вами модели.
Ответ:
К1 – К1.2
Представленная модель рассчитана на программы среднего профессионального образования.
К2 – К2.2
Основная категория – это студенты ПОО, желающие приобрести диплом о среднее профессиональное образование по специальности 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям).
К3 –К3.1
Модель основана на том, что происходит полная замена традиционных способов обучения (весь процесс проходит дистанционно, очные встречи лишь на выпускном квалификационном экзамене, либо защите выпускной квалификационной работы).
К4 – К4.3
Организационные методы обучения – смешанные.
Смешанная модель обучения предоставляет студентам новые возможности по изучению дисциплин – можно не только в любое время просмотреть необходимый материал в режиме онлайн, но и пройти тестирования, проверить свои знания по предмету, ознакомится с дополнительными источниками, которые точно соответствуют пройденным темам.
К5 – К5.4
Изучаемая предметная область – профессиональные умения, навыки, компетенции, по специальности 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям).
К6 – К6.1; К6.2
Способы обмена информацией – почта, телефон, компьютерные сети.
К7 – К7.2; К7.3; К7.4
Вид носителя информации – используются все виды носителей информации, кроме печатных изданий, последние используются минимально (на первом инструктаже).
К8 – К8.1
Адаптивные системы ДО (приспосабливаемость под каждого обучающегося, адаптивность к процессу обучения в зависимости от материалов, уровня понимания).
Адаптивное обучение представляет собой технологическую педагогическую систему форм и методов, способствующую эффективному индивидуальному обучению. Система оценивает изначальную подготовку обучаемого и отслеживает результаты прохождения обучения. Основной причиной появления адаптивных систем обучения является различие в подготовке, а так же естественной разницей способностей обучаемых. Составной частью системы адаптивного обучения является контроль над усвоением получаемых знаний учеником.
Задание 4.
Разработайте базу заданий в тестовой форме (не менее 20 заданий различных форм) по локальной теме, изучаемой с использованием ДОТ.
Ответ:
1.Выберите один правильный ответ:
Электрические аппараты, предназначенные для включения, отключения, переключения электрических цепей:
а) коммутационные аппараты
б) аппараты защиты
в) пускорегулирующие аппараты
2. Выберите один правильный ответ:
Электрические аппараты, предназначенные для защиты электрических цепей от токов короткого замыкания и перегрузок:
а) контролирующие аппараты
б) пускорегулирующие аппараты
в) аппараты защиты
3.Выберите один правильный ответ:
Электрические аппараты, предназначенные для управления электроприводами и другими потребителями электрической энергии, их еще называют аппараты управления (АУ):
а) аппараты защиты
б) пускорегулирующие аппараты
в) коммутационные аппараты
4.Выберите один правильный ответ:
Электрические аппараты, основная функция которых, заключается в контроле за заданными электрическими и неэлектрическими параметрами:
а) аппараты защиты
б) коммутационные аппараты
в) контролирующие аппараты
5.Выберите один не правильный ответ:
Электрические аппараты ручного управления:
а) магнитный пускатель
б) рубильник
в) кнопка управления
6.Выберите один правильный ответ:
Электрический аппарат дистанционного управления:
а) контактор
б) тепловое реле
в) контроллер
7.Выберите один не правильный ответ:
Электрические аппараты автоматического управления:
а) автоматический выключатель
б) электромагнитное реле
в) плавкая вставка
8.Выберите один правильный ответ:
Электромеханическое устройство, предназначенное для коммутации электрических цепей, цепей сигнализации и управления:
а) кнопка управления
б) магнитный пускатель
в) электромагнитное реле
9.Выберите один правильный ответ:
Электрический аппарат, применяемый для защиты электрических двигателей и другого электрооборудования от длительных перегрузок:
а) путевой выключатель
б) тепловое реле
в) контактор
10.Выберите один правильный ответ:
Многоцепной электрический аппарат с ручным или ножным приводом для непосредственной коммутации силовых цепей электродвигателей:
а) контроллер
б) пакетный выключатель
в) автоматический выключатель
11.Выберите один правильный ответ:
Электрический аппарат ручного управления, предназначенный для подачи оператором управляющего воздействия при управлении различными электромагнитными аппаратами (реле, пускателями, контакторами), а также для коммутирования цепей управления, сигнализации, электрической блокировки цепей постоянного и переменного тока:
а) магнитный пускатель
б) кнопка управления
в) электромагнитное реле
12.Выберите один правильный ответ:
Электрический аппарат защиты, предназначенный для коммутации цепей при аварийных режимах, а также нечастых включений и отключений электрических цепей при нормальных режимах работы:
а) контактор
б) плавкий предохранитель
в) автоматический выключатель
Листы рабочей тетради
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 127; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!