ДЕТСКОЕ ОБЩЕСТВО И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ РЕБЕНКА

ПРЕДМЕТНЫЙ МИР И ЕГО РОЛЬ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Большое значение для развития и социализации ребен­ка имеют предметы. Они окружают его с момента рожде­ния и сопровождают всю жизнь.

В предмете материализован опыт человечества, накоп­ленный на протяжении многих веков.

На примере любого предмета (назначение, способы действия и др.) попробуйте доказать, что в нем заложен опыт человечества.

Еще до того, как ребенок начинает действовать с пред­метами, они уже входят в его жизнь, обеспечивают ему выживание, помогают адаптироваться в новой социальной среде, в которую малыш попадает с момента рождения.

Эта важная функция жизнеобеспечения реализуется и в дальнейшем постоянно. Взрослые заворачивают ребенка в пеленку, кормят через соску, надевают одежду, дают в руку ложку и т. д. Так предметы помогают сохранять тепло, пи­таться, двигаться, т. е. составляют то окружение, которое обеспечивает человеку как биологическому существу жизнь.

Предметы могут оказаться и опасными для жизни ма­ленького ребенка (нож, игла, щипцы и др.), но объектив­но они не теряют своей функции жизнеобеспечения (когда находятся в руках взрослого). По мере познания предмет­ного мира ребенок овладевает умением различать опасные и безопасные для него предметы, выделять полезные и интересные, осваивает способы действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов.

Так мы подошли к определению следующей важной функции предметов: функции, способствующей ориентиров­ке ребенка в окружающем мире. Через предмет малыш узна­ет, что мир обладает разными свойствами и качествами: он и теплый, и холодный, и шершавый, и гладкий, и слад­кий, и соленый... Ребенок овладевает способами действий с предметами, и это помогает ему приобретать «власть» над миром, в котором он живет. Данное обстоятельство, в свою очередь, порождает чувство уверенности, спокойствия и желание познавать мир. Предмет вводит ребенка в мир взрослых, «информирует» его об этом мире, обогащает со­держание социального опыта и влияет на всестороннее раз­витие. Таким образом, ориентировочная функция является главной в процессе социализации личности.

Составьте схему предметного мира, объединив предметы в три группы: предметы, которыми ребенок не действует, предме­ты, которыми он постоянно пользуется, и предметы, которые он способен изменять, преобразовывать, приспосабливать для удов­ летворения своих потребностей.

Вы можете избрать и другое основание для группировки пред­ метов. Предложите его и обоснуйте. Ребенок не сразу познает мир предметов. Этот процесс состоит из трех этапов.

На первом этапе, который можно назвать спонтанно-ис­ следовательским, происходит первое знакомство с предме­том. Предмет попадает в поле зрения малыша, и ребенок, взяв его в руки, «пробуя на язычок», постукивая и т. п., узнает о его свойствах и качествах, конечно, еще не осоз­нанно. Исследуя предметы, малыш еще не ставит перед собой такую цель, он пока на это не способен. Процесс исследования спонтанен и ситуативен. Ребенок пробует разные способы управления предметным миром.

Задачи педагога таковы:

организовать предметную среду таким образом, чтобы в ней были предметы, разные по форме, цвету, материалу, звучанию;

поддерживать интерес детей к предметам, к их изучению;

формировать у детей представления о назначении пред­метов, которые находятся в их непосредственном окру­жении.

Все названные выше задачи взаимосвязаны и в педаго­гическом процессе реализуются в комплексе, но решение первой задачи является необходимым условием для выпол­нения последующих. Иначе говоря, взрослый создает пред­метную среду, на основе которой и будут решаться задачи формирования представлений о назначении предметов и воспитания интереса к действиям с предметами.

В окружении ребенка не должно быть большого количе­ства предметов, "но подбирать их следует так, чтобы были представлены предметы разного цвета — и яркого, и спо­койного; разного по силе и тембру звучания, а также жест­кие и мягкие. Игрушки и другие предметы должны быть разного размера. Обязательным условием является безопас­ность игрушек и предметов.

Важная задача первого этапа освоения предметного ми­ра — ознакомление детей с назначением предметов. Суть ее в том, что, когда ребенок впервые встречается с пред­метом, он должен усвоить, зачем нужен этот предмет, что и как можно им делать, т. е. узнать прямое назначение пред­мета (ложка нужна, чтобы ею есть, а не стучать). Такой путь познания помогает формированию умения ориенти­роваться в пространстве и в освоении способов действия с предметом.

Взрослый каждый раз говорит малышу о назначении предметов («Вот наша чашка, будем пить из нее молоко»). Чтобы проверить, усвоил ли ребенок информацию, мож­но предложить ему найти и показать чашку, а затем ре­шить проблемную ситуацию. Перед малышом ставят чаш­ку, тарелку, кладут палочку. Задают вопрос: «Из чего ты пьешь молоко?» Это задание предназначено для детей ран­него возраста (как и весь данный этап), и именно поэтому гак важно, чтобы ребенок учился соотносить действия с предметом с его функцией.

Второй этап характеризуется усвоением детьми пред­ставления вариативности использования предметов. Ребе­нок усваивает, что один и тот же предмет можно исполь­зовать по-разному: палочкой копают, достают предметы, едят и т. д. Приобретение подобных представлений приво­дит к появлению предметов-заместителей, что, как извес­тно, свидетельствует о зарождении сюжетно-ролевой игры.

Данный этап важен и потому, что он способствует раз­витию воображения, творческих способностей.

Педагогические задачи данного этапа освоения ребен­ком мира предметов следующие:

обогащение предметной среды, окружающей ребенка;

формирование представлений о связи между функцией предмета и его назначением;

развитие творческого отношения к окружающему миру.

Обогащение предметной среды происходит за счет пред­метов, которые могут быть многофункциональными: конст­рукторов (из одних и тех же деталей можно собирать раз­ные изделия), предметов, одинаковых по назначению, но разных по цвету, материалу, размеру — мячей, посуды и др. предметов, которые ребенок может легко использовать в качестве заместителей (палочки, дощечки и др.).

Но разнообразие предметов не самоцель. Важно, как имен­но воспитатель использует их для обогащения социального опыта ребенка. Каждый новый предмет обязательно обсужда­ется с детьми: что он из себя представляет, зачем и кому нужен, как с ним действовать, какую функцию он будет вы­полнять, находясь в группе. Например, на стене появляется новая картина. Воспитатель просит детей сказать, что изме­нилось. Если дети замечают картину, то воспитатель предлагает всем вместе рассмотреть, что на ней изображено, а за­тем подумать, зачем картину повесили в комнате, какая от нее польза. Если же речь идет о предмете, с которым можно действовать, воспитатель обучает детей способам действия.

Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и прак­тических задач. Например, нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой вариант решения задачи предложат дети? Они могут сказать, что нужно попросить молоток у плотника. А если плотника сегодня нет, а работу надо сделать обязательно? Воспитатель всякий раз усложняет для детей задачу. Дети мо­гут предложить забить гвоздь предметом, который не подхо­дит по материалу, по форме и т. д. Не следует спешить с под­сказкой, очень полезно, чтобы дети проявили гибкость мыш­ления и самостоятельно нашли правильный ответ.

Третий этап в освоении ребенком предметного мира — спонтанно-исследовательский и преобразующий.

Этот этап характеризуется тем, что дети, проявляя интерес к предметам, хотят изучить их, узнать, как они уст­роены, какими свойствами обладают, какой цели могут служить. Иначе говоря, ребенок осознанно стремится исследовать окружающий его предметный мир (и поэтом;, часто «ломает» игрушки). Второй особенностью является то, что у детей возникает желание самим создавать какие-то предметы или же преобразовать старые. Эти две особен­ности свидетельствуют о том, что к старшему дошкольно­му возрасту у ребенка развиваются наглядно-образное и логическое мышление, способность оценивать деятель­ность другого человека (А. Н.Леонтьев, М. И.Лисина, Д.Б.Эльконин и др.), происходит дальнейшее развитие «ручной умелости» (Т. С. Комарова), стремление к пре­образующим видам творческой деятельности (Н. А. Вет-лугина, Г. Н. Пантелеев, Л. Е. Одерий и др.), развивается воображение (О. М. Дьяченко, Л. А. Парамонова и др.). От­ношение к взрослым людям, оценка их деятельности на­чинают носить все более деловой характер.

На этом третьем этапе перед педагогом стоят следую­щие задачи:

продолжать расширять и углублять представления детей о предметах, их свойствах, качествах, назначении, функции;

развивать фантазию, творческое воображение, желание и умение преобразовывать предметы;

формировать представление о том, что предметы изго­товляют люди для удовлетворения своих потребностей.

Для решения данных задач используются разные мето­ды и приемы. При подборе игрушек педагог прежде всего обращает внимание на то, чтобы в группе имелись предме­ты, соответствующие данному этапу. Особенностями таких игрушек являются функциональность, наличие мелких де­талей, «секрета» (озвученность или др.). Можно вносить в группу и погремушки. Необходимы также игрушки, кото­рые отражают сегодняшний день.

В группе должна быть бытовая техника: пылесос, магни­тофон, часы. Если их нельзя держать постоянно, то следует приносить, периодически рассматривать, как они работа­ют, выявлять, какой принцип заложен в механизме дей­ствия. Можно принести кофемолку и рассмотреть, соблю­дая меры безопасности, каким образом из зерен получается молотый кофе.

Какие потребности человек удовлетворяет с помощью со­зданных им предметов? Попробуйте составить классификацию предметов на этом основании.

С какой целью в подготовительной к школе группе можно давать детям погремушку?

Таким образом, воспитатель постоянно обращает вни­мание детей на разные предметы, вызывает интерес к их строению, функции, назначению. Можно в повседневной жизни проводить с подгруппами детей игры-занятия типа «Как сохранить тепло (с помощью каких предметов можно сохранить тепло)?», «С помощью каких предметов можно осветить темную комнату?» и др.

Изучите по книге В. А. Петровского и др. «Построение раз­ вивающей среды в дошкольном учреждении» (М., 1993) требова­ния к построению «развивающей среды» в дошкольном учрежде­нии. Обоснуйте ваше отношение к этим требованиям и понима­ ние их. Можете ли вы их дополнить? Воспитатель предлагает детям классифицировать одни и те же предметы по разным основаниям (см. главу о ме­тодах ознакомления детей с социальной действительнос­тью).

К решению первой задачи этого этапа воспитатель привлекает родителей. Он объясняет необходимость такой боты, рекомендует научить детей дома пользоваться бытовой техникой.

И дома, и в дошкольном учреждении следует привле­кать дошкольников к оформлению помещений. Это спо­собствует пониманию детьми назначения предметов, их роли в жизни человека, дает возможность практически уча­ствовать в преобразовании предметной среды.

По учебно-методическому пособию О. В. Дыбиной-Артамо­новой «Предметный мир как источник познания социальной дей­ ствительности» (Самара, 1997) изучите содержание работы с детьми на третьем этапе освоения ими предметного мира.

Вторая задача может рассматриваться и как самостоя­тельная, и как подготовительная к решению следующей задачи. В первом ее качестве эта задача решается через игры, упражнения, логические задачи, дидактические игры, наблюдения. Например, в игре «На что похоже» дети придумывают, на что похожи тот или иной предмет, облака, чернильная клякса, ветка, шишка и др. Полезны игры типа «Продолжи линию, дорисуй, измени рисунок», «Что пред­мет рассказывает о себе?», «Найди пару (найди предмет . тем же способом действия или с тем же назначением — веник и пылесос, счеты-калькулятор и др.)».

Важной и интересной частью работы на этом этапе явля­ ется ознакомление детей с настоящим, прошлым и будущим предметов. На примере любого предмета воспитатель мо­жет рассказать и объяснить, как человек, удовлетворяя по­требность в предмете, изменял его. В педагогический про­цесс включаются разные виды деятельности детей и раз­ные формы работы с ними. Например, воспитатель может познакомить детей с происхождением иголки, предметов одежды, мебели. Прежде всего необходимо отобрать позна­вательный материал, не забывая, что работа проводится с детьми дошкольного возраста. Затем следует продумать, освоение какого материала потребует специальных заня­тий, а что можно освоить с детьми в трудовой деятельнос­ти, в игре, а также какие можно организовать развлечения, праздники, как привлечь к участию в них всех детей с уче­том интересов и способностей каждого. Ознакомление с одним предметом может проходить в течение недели-двух. Это будет та работа, которая позволит воспитателю в есте­ственной, интересной деятельности развивать когнитив­ную, эмоциональную сферы ребенка.

Важно, чтобы не «потерялась» главная задача — знако­мить детей не с предметом, как таковым, а с деятельнос­тью человека по удовлетворению потребности в предмете, с его преобразующей деятельностью.

Существенна для развития творческого начала в лично­сти ребенка и заключительная часть — будущее предмета. Дети рассматривают изучаемый предмет в том виде, в ко­тором он сегодня существует, и анализируют его с пози­ции того, что в нем нас сегодня удовлетворяет, а что хоте­лось бы изменить (бумага рвется, в ручке заканчивается паста и т. п.). Воспитатель предоставляет им возможность фантазировать, придумывать, занимать позицию типа «Если бы я стал изобретателем, чтобы я сделал с этим предме­том». Можно предложить ребенку попробовать воплотить его мечту в рисунке, в поделке.

Таким образом, предметный мир таит в себе богатей­шие возможности для социализации личности ребенка, но реализованы они могут быть лишь при внимательном гра­мотном отношении педагога к этому процессу.

Составьте мини-систему ознакомления детей с настоящим, прошлым и будущим какого-либо предмета.

Разработайте рекомендации для воспитателей разных воз­ растных групп по подбору игрушек с учетом этапа освоения деть­ ми предметного мира.

ДЕТСКОЕ ОБЩЕСТВО И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ РЕБЕНКА

Бесспорно, что ребенок раннего и дошкольного возра­ста ориентирован на взрослого человека, на его оценки, знания, поступки.

Однако процесс вхождения ребенка в человеческое об­щество был бы неполон, если бы ограничился тем соци­альным опытом, который малыш может приобрести в об­щении со взрослыми людьми.

Повторите раздел данного курса «Роль взрослого в социали­зации личности ребенка», коротко охарактеризуйте роль взрос­ лого в жизни ребенка.

Самостоятельное значимое место в процессе социализа­ции каждого конкретного ребенка занимают другие дети. Детское общество (термин А. П. Усовой) живет по законам, которые хоть и являются отражением законов, принятых обществом взрослых, но имеют свою специфику. В чем же заключается эта специфика и почему она так важна в раз­витии ребенка?

Детское общество является источником информации о социальной действительности. Общаясь, дети рассказывают друг другу о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и т. п. Такого рода информация важна и имеет ряд достоинств: она заставляет ребенка думать, сомневаться, обращаться за разъяснением к взрослому, другим детям, т. е. процесс принятия информации, как правило, носит активный ха­рактер.

Преимуществом информации, которую дети передают друг другу, является и ее близость интересам ребенка. Дети рассказывают о том, что им взаимно интересно, и это так­же повышает активность восприятия.

Конечно, у подобного рода информации, как и у спосо­ба ее передачи, есть и ряд недостатков. Прежде всего — неточность, связанная с характером понимания увиденно­го и услышанного ребенком, который впоследствии пере­дает эту информацию другим детям. Следует отметить, что дошкольники (в отличие от подростков) склонны к пере­проверке у взрослых сведений, поступающих от сверстни­ков («Миша говорит, что люди на Землю прилетели с неба. Это правда?»), что в определенной мере нивелирует недо­статочность или неточность информации. Однако есть воп­росы, которые дети обсуждают между собой и не хотят в силу разных причин выяснять их у взрослых. И тогда «зак­ рытость» информации не дает взрослому возможности по­мочь ребенку в приобретении достоверной и полезной для него информации.

Запишите несколько бесед детей друг с другом, происходив­ших рассматривании новой книги и др.). Отметьте реакцию слуша­ ющего ребенка.

Опираясь на преимущества и учитывая недостатки приоб­ретения детьми информации во взаимном общении, педагог может влиять на данный процесс. Для этого необходимо вни­мательно наблюдать за детьми, прислушиваться к содержа­нию их разговоров, выделять тех, кто пользуется среди свер­стников наибольшим доверием, слывет «знатоком», хорошим рассказчиком. Воспитатель опирается на таких детей и через них может направлять содержание общения. Так, можно пред­ложить ребенку рассказать товарищам по группе об услы­шанном от педагога случае, прочитанной книге и др. В ин­дивидуальной работе с таким ребенком воспитатель делает его своим помощником, предлагает в определенное время выступать в роли воспитателя. Обычно дети с удовольствием выполняют такого рода просьбы и действительно становятся источником информации для других воспитанников.

Продумайте методические приемы обогащения содержания общения детей между собой. Проверьте их на практике.

Исследования (А. Г. Рузская, Д. А. Исмаилова и др.) по­казывают, что хотя дети и любят общаться со сверстника­ми, но содержание общения зачастую очень скудное. Маль­чики чаще всего обсуждают последние боевики, которые видели по телевидению, или близкие к этой тематике фак­ты из жизни, иногда обсуждаются вопросы техники, путе­шествий и др. Девочек больше волнуют бытовые вопросы, взаимоотношения между людьми, наряды. Конечно, быва­ет и другое содержание, но данное наиболее типично для дошкольников разного пола.

Воспитатель может включаться в разговор детей, уточ­нять, исправлять их высказывания, но это нужно всегда делать очень корректно, тактично, оставляя за ребенком право на собственное мнение и личные секреты. Особый такт следует проявлять, когда дети обсуждают какие-то су­губо личные вопросы. Важно и то, как ребенок слушает, как воспринимает «острую» информацию. Воспитатель при­учает детей быть сдержанными, объясняет в деликатной форме, что не все, что делается, например, в семье и за­мечается ребенком, следует рассказывать всем.

Итак, находясь среди сверстников и других детей, ребе­нок приобретает разнообразные знания о фактах, явлени­ях, событиях социальной жизни, о человеческих взаимо­отношениях. У него формируются представления о том, что хорошо и что плохо. Но информация, которой он распола­гает, может носить субъективный характер и далеко не все­гда соответствовать объективному знанию.

Детское общество является школой формирования соци­ альных чувств и личностных качеств.

Отношения между людьми всегда окрашены гаммой разнообразных чувств. Дети дошкольного возраста особен­но эмоциональны и непосредственны. Когда они общают­ся со взрослыми, то рассчитывают на понимание, терпе­ние, снисхождение и любовь. Если же ребенок вступает во взаимоотношения с другими детьми, его социальная по­зиция меняется. В таком общении дети — равноправные партнеры, и каждый предъявляет другому равные требова­ния. Кроме того, дошкольник не всегда может понять эмо­циональное состояние сверстника, его настроение, про­явить терпимость к недостаткам и т. п.

Рассматривая детское общество как школу формирова­ния социальных чувств и личностных качеств, можно так­же выделить положительные черты и недостатки.

Положительную роль детское общество играет в форми­ровании чувств, так как дает ребенку возможность много­кратно, в разных жизненных ситуациях наблюдать прояв­ления чувств со стороны других детей, испытывать на себе эти проявления и самому выражать чувства по отношению к сверстникам.

Познакомьтесь с исследованием А. А. Рояк по ее монографии «Психологический конфликт и особенности индивидуального раз­ вития личности ребенка» (М., 1988). Найдите ответ на вопрос: в чем испытывают дети трудности при установлении взаимоо тношений?

Одни и те же социальные чувства имеют различную наполняемость и по-разному проявляются в отношениях «ребенок—взрослый» и «ребенок—ребенок». Например, со­чувствие, сорадость, сопереживание проявляются по отно­шению к сверстникам не так, как к взрослому человеку: ре­бенок лучше понимает чувства сверстника, они ему ближе понятнее. А переживания взрослых дети могут или не заме­чать, или не знать, как на них реагировать. Однако воз­можность на своем уровне наблюдать способы выражения чувств и самому проявлять их по отношению к «себе по­добным» весьма ценна.

Взаимоотношения со сверстниками активизируют оп­ределенные личностные качества ребенка. В зависимости от микроклимата в детском обществе возникает потреб­ность в том или другом качестве, которое помогает малы­шу адаптироваться в среде сверстников и испытывать чув­ство эмоционального благополучия. Приоритет качеств в системах «ребенок—взрослый» и «ребенок—ребенок» так­же различен. Например, для взрослых важно, чтобы ребе­нок был послушным, «управляемым», а для его сверст­ников важнее активность, жизнерадостность, оптимистичность. Ребенок получает практику (часто интуитивно) отбора, активизации качеств, «нужных» конкретному дет­скому обществу. Такая гибкость, умение приспособиться к среде — положительное явление, оно воспитывает в ребенке уважение к окружающим, удовлетворяет его по­требность в положительной оценке, способствует разви­тию чувства уверенности в себе, раскованности и др. Но эти достоинства могут быть и недостатками с точки зре­ния детского общества, как школы чувств и личностных качеств. Так, детское общество может активизировать и от­рицательные качества, стимулировать проявления заиски­вания перед лидерами, агрессивности и др.

Задачей воспитателя является забота о микроклимате в группе, о воспитании положительных взаимоотношений, уважения к каждому ребенку, об организации содержатель­ной деятельности, а также общения между детьми.

Приведите пример проявления детьми сочувствия по отно­ шению к сверстникам в трех фазах: сочувствие—констатация (я вижу, что ему плохо); сочувствие—переживание (мне жаль его, мне небезразлично, что ему плохо) и сочувствие—действие (я помогу, я постараюсь помочь). Какая фаза наиболее часто встречается в отношениях между детьми вашей группы?

Детское общество является практикой социального пове­ дения.

Дети не только узнают что-то друг о друге и друг от друга, не только испытывают различные чувства. Они по­стоянно взаимодействуют, совершают поступки, накап­ливая опыт поведения в своей среде. И так же, как и первых двух позициях, детское общество может быть бла­гоприятным и неблагоприятным с точки зрения его воз­действия на социализирующуюся личность ребенка.

Положительное воздействие состоит в том, что в среде сверстников устанавливаются благоприятные взаимоотно­шения, зарождается первая дружба, начальное располо­жение друг к другу. Дети учатся дружить и осваивают спо­собы поведения, соответствующие дружеским взаимоот­ношениям (взаимопомощь, поддержка, общение, забота и др.). Явление детской дружбы изучено в педагогических исследованиях (А. В. Булатова, Т. А. Маркова и др.), пока­заны этапы становления дружеских взаимоотношений и развития у детей понимания значения дружбы. Повсед­невная жизнь в дошкольном учреждении дает ребенку воз­можность реально и действенно овладевать практикой поведения.

В детском обществе существуют нравственные нормы, которые регулируют взаимоотношения между детьми. Дош­кольники усваивают эти правила и нормы, принимают их, а иногда создают сами. И что очень важно, усвоив норму, становятся ее защитниками.

В процессе индивидуальной и коллективной деятельно­сти ребенок накапливает нравственные привычки поведе­ния, которые входят в его социальный опыт. Детское об­щество является своего рода полигоном для проверки и закрепления усваиваемых норм.

Однако нередки случаи, когда дети обучают друг дру­га нежелательным формам поведения, провоцируют на­рушения норм, с гордостью демонстрируют непослуша­ние и т. п. В таком случае детское общество отрицательно влияет на ребенка, на усвоение им нравственных норм поведения.

Педагогическая задача заключается в том, чтобы воспи­тывать у ребенка осознанное отношение к нормам поведе­ния в обществе сверстников. Важно обращать внимание на характер складывающихся взаимоотношений между детьми разных национальностей, если таковые есть в груп­пе, между мальчиками и девочками, между сильными и слабыми. Полезно на элементарном уровне ознакомить детей с «Декларацией прав ребенка». А начинать эту ра­боту целесообразно с создания «Декларации» жизни де­тей конкретной группы. Встретившись несколько раз с фактами неуважительного отношения детей друг к дру­гу, неумения следовать общепринятым нормам поведе­ния, воспитатель предлагает детям обсудить причины кон­фликтов и подводит к заключению, что конфликтов могло не быть, если бы они выполняли определенные правила. Детям предлагают всем вместе составить, сформулиро­вать несколько правил: не обижай слабого; каждой вещи свое место; не забывай помогать товарищам; не жадни­чай, умей уступать и др. В каждой конкретной группе могут быть свои правила (исходя из наиболее типичных для данной группы мотивов возникавших конфликтов). Со­ставив вместе с воспитателем «Декларацию прав», дети оформляют ее (воспитатель пишет правила, а дети под­бирают картинки, иллюстрации) и вывешивают на дос­ке в групповой комнате.

«Декларация» становится ориентиром в разрешении недоразумений и конфликтов. Воспитатель вместе с деть­ми, а впоследствии и сами дети, подойдя к доске, анали­зируют, какое право человека было нарушено и что потре­буется, чтобы оно не нарушалось в дальнейшем. Данная ситуация дает возможность поговорить с детьми не только об их правах, но и об обязанностях.

Правило можно дописывать по мере необходимости. Полезно стимулировать детей к выполнению норм и пра­вил, отмечая в конце дня звездочкой, цветком или др. ус­пехи и нарушения. При этом следует помнить, что, прежде всего, соблюдать права ребенка должен воспитатель.

Сравните методику формирования у детей нравственных норм поведения и отношения к этим нормам по работам В. Г. Нечае­ вой, Т. И. Пониманской, С. Г. Якобсон, Е. В. Субботского. Таким образом, в социализации личности ребенка дет­ское общество занимает самостоятельное место. Оно не может быть заменено обществом взрослых. Даже если ребе­нок не посещает дошкольное учреждение, родители должны позаботиться, чтобы малыш имел возможность сис­тематически общаться с другими детьми, взаимодейство­вать с ними. Без этого его социальный опыт будет недоста­точно полным.

Придумайте и оформите «Декларацию прав детей группы». Определите методику работы по ней. Проверьте свою методику на практике.

 

---

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 416; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!