Интеллект не только теснейшим образом связан с различными формами инстинктов и научения, но и сам складывается из индивидуально изменчивых компонентов поведения.

Развитие интеллекта. Соотношение врожденного и приобретенного в поведении позвоночных в филогенезе и онтогенезе

*немножко общебиологических фактов для лучшего понимания*

Унаследовав основные организационные предпосылки от своих примитивных предков –“первичнохордовых” животных, позвоночные резко повысили активность своих обменных систем, и на их основе создали активные жизненные формы, способные успешно существовать в самых разных средах обитания.

Сформировались и достигли необыкновенного совершенства органы чувств, обеспечивающие у позвоночных поисковое, пищедобывательное и оборонительное поведение, регулирующие половое и социальное поведение и т.д.

Опережающая аллометрия (цефализация) головного мозга позвоночных – главный императив эволюционного прогресса подтипа. Цефализация – усиленное развитие головного отдела тела у билатерально-симметричных животных в процессе их эволюции.

Ц. связана с тем, что передний конец тела, несущий ротовое отверстие, первым встречается с новыми объектами среды. Поэтому на переднем конце тела концентрируются органы чувств (зрения, обоняния, осязания, у позвоночных животных — и слуха), а также отделы нервной системы, регулирующие функционирование всех этих органов и составляющие головной мозг.

Развитие органов чувств, особенно “навигационного оборудования”, послужило толчком к формированию на переднем конце тела позвоночных высшего организационного центра – головного мозга, принимающего на себя большую часть афферентной (восходящей) информации и ведающего управлением всеми основными жизненно важными функциями путем эфферентного (нисходящего) потока к органам движения, железам, обменным системам и т.д.

Поскольку деятельность головного мозга обеспечивает жизнеспособность организма с самых первых этапов его постнатального существования, для позвоночных животных характерно ускоренное (опережающее) развитие головного мозга на ранних этапах онтогенеза.

Способность головного мозга позвоночных воспринимать, обрабатывать и использовать большой объем информации создала основу для накопления индивидуального опыта, который при использовании больших ресурсов долговременной памяти может стать определяющим в поведении живого существа, его мотивациях, социальных отношениях и личностных особенностях.

Психика большинства позвоночных животных остается на стадии перцептивной психики, однако наиболее высокоорганизованные из них поднимаются еще на одну ступень развития - стадию интеллекта.

Под интеллектом у животных понимается совокупность психических функций, к которым относятся:

· Мышление - способность к решению нетривиальных поведенческих задач;

*По определению Л.В. Крушинского, рассудочная деятельность - это выполнение животным адаптивного поведенческого акта в экстренно сложившейся ситуации. Этот уникальный способ приспособления организма в среде возможен у животных с хорошо развитой нервной системой. Зачатки мышления имеются у довольно широкого спектра видов позвоночных - рептилий, птиц, млекопитающих. У наиболее высокоразвитых млекопитающих - человекообразных обезьян - способность к обобщению позволяет усваивать и использовать языки-посредники на уровне 2-летних детей.

· Способность к обучению и коммуникации, которые не могут быть объяснены инстинктами или условными рефлексами.

Работа интеллекта начинается там, где деятельность инстинкта и условных рефлексов прекращаются или задерживаются.

Восприятие сложных отношений между предметами внешнего мира составляет основу интеллектуального поведения.

2._______________________________________________________________________________________________

Предпосылкой и основой развития интеллекта животных является манипулирование, причем, прежде всего, с биологически «нейтральными» объектами.

· Животные получают информацию одновременно по ряду сенсорных каналов => получают комплексную информацию об объекте как едином целом и обладающем разнокачественньми свойствами.

· Особую познавательную ценность представляют деструктивные действия, так как они позволяют получить сведения о внутренней структуре предметов.

*Манипулирование еще очень мало выражено на низших этапах развития позвоночных; оно начинает занимать все большее место лишь на позднейших этапах эволюции, развиваясь вместе с формированием сложных структур коры головного мозга.

Отличительная особенность психики высших позвоночных, позволяющая говорить о развитии у них интеллекта - способность отражать не только отдельные предметы окружающей среды, но и отношения между ними, то есть ситуацию в целом.

Впервые это наблюдается при выработке у животных сложных навыков, когда животному необходимо оценить взаимосвязь элементов задачи и, в зависимости от этого, выполнить ряд движений, направленных на решение задачи.

Сложные навыки состоят из равнозначных фаз и по мере развития интеллектуальных форм поведения фазы решения задачи приобретают четкую разнокачественность: прежде слитая в единый процесс деятельность дифференцируется на фазу подготовления и фазу осуществления.

● фаза подготовления составляет характерную черту интеллектуального поведения. Как указывает Леонтьев, интеллект возникает впервые там, где возникает процесс подготовки возможности осуществить ту или иную операцию или навык. Обычно первая (подготовительная) фаза интеллектуального действия заключается в приготовлении орудия.

Например, прежде чем сбить банан, подвешенный на недоступной высоте, обезьяна сначала берёт палку. При этом опытная обезьяна, заранее оценивая расстояние до цели, выбирает палку соответствующей длины.

! Важно отметить, что подготовительная фаза интеллектуального действия запускается не самим предметом, используемым в дальнейшем в качестве орудия (палкой в нашем примере), а его объективным отношением к приманке, возможностью его использования. Кроме того, подготовительная фаза интеллектуального действия сама по себе не имеет для животного смысла, если за ней не последует вторая фаза – фаза осуществления, непосредственно направленная на объект.

● Вторая фаза – фаза осуществления деятельности – в целом направлена на удовлетворение определенной биологической потребности животного. Фаза осуществления включает в себя определенную операцию, закрепленную в виде навыка, либо изобретенную в результате осмысления ситуации.

Следующий этап развития интеллекта у животных - появление у операций возможности отделиться от той деятельности, в которой они первоначально возникли, и использоваться в совсем других ее видах.

Перенос не требует, чтобы новая задача была непосредственно сходной с оригинальной. Операции и навыки могут изначально вырабатываться в других условиях и для достижения других целей.

Основным отличием интеллектуальной деятельности является пластичность, позволяющая значительно повысить шансы на выживание в условиях быстро изменяющихся условий среды.

Свойства интеллекта

1. "экстренное появление ответа в отсутствии готового решения" (Лурия);

2. "познавательное выделение объективных условий, существенных для действия" (Рубинштейн);

3. "обобщенный, опосредованный характер отражения действительности; отыскание и открытие существенно нового" (Брушлинский);

4. "наличие и выполнение промежуточных целей" (Леонтьев).

3._______________________________________________________________________________________________________________________

Интеллект не только теснейшим образом связан с различными формами инстинктов и научения, но и сам складывается из индивидуально изменчивых компонентов поведения.

Известно, что врожденное и приобретенное поведение существуют, переплетаясь друг с другом в единый̆ поведенческий̆ акт. Однако это не означает, что разные виды поведения представляют собой лишь условности. Эти компоненты существуют и функционируют как четко различимые процессы жизнедеятельности со своими специфическими качественными особенностями.

Сегодня мы знаем, что инстинктивные действия животных всегда включают в себя неотъемлемые, но чрезвычайно существенные условнорефлекторные компоненты. Именно эти компоненты обусловливают пластичность инстинктивного поведения, которая является значительно более сложным явлением, т.к. генетически фиксированы и передаются по наследству не отдельные готовые движения или их сочетания, а нормы реагирования, в пределах которых формируются двигательные реакции в онтогенезе.

С другой̆ стороны, взаимодействие врожденных реакций, детерминированных видотипичными признаками строения, с приобретенными на их основе в течение индивидуальной̆ жизни условными рефлексами, дает «видовой̆ стереотип поведения». Таким образом, пластичность инстинктивной̆ деятельности обеспечивается разными по своей̆ величине и своему значению категориями изменчивости поведения.

● Во врожденных компонентах поведения хранится итог всего эволюционного пути, пройденного видом. И эти обобщенные и генетически фиксированные программы действий не должны изменяться под влиянием случайных, несущественных внешних воздействий. Постоянство, ригидность инстинктивных компонентов поведения необходимы для обеспечения сохранности и выполнения жизненно важных функций независимо от случайных условий среды.

● В экстремальных же условиях еще имеются шансы выживания благодаря резервной пластичности инстинктивного поведения в виде модификации.

В остальном реализация врожденной программы поведения в конкретных условиях индивидуального развития животного обеспечивается процессами научения, т. е. индивидуального приспособления врожденного, видотипичного поведения к частным условиям среды.

4._______________________________________________________________________________________________

Проблема соотношения инстинкта и научения непосредственно связана с другой̆ не менее важной̆ проблемой– проблемой внутренних и внешних факторов, мотивации поведения.

Внутренняя среда животного организма непрерывно обновляется, но по своим физиологическим показателям остается постоянной, что является небходимым условием для жизнедеятельности организма. Постоянство внутренней среды основано на самовосстанавливающейся уравновешенности внутренних процессов организма. Важная особенность этих процессов состоит в том, что они протекают в форме ритмов, и именно в сдвигах этих ритмов усматривается первичная мотивация поведения.

Итак, благодаря врожденным пусковым механизмам внутренняя мотивация поведения получает «выход наружу», т. е. создается возможность без индивидуального опыта в биологически значимых ситуациях реагировать так, чтобы это способствовало сохранению особи и вида.

5._______________________________________________________________________________________________

Однако далеко не каждая типичная для конкретного вида животных форма поведения по своему происхождению является врожденной.

Существуют формы поведения, которые представляют собой результат накопления индивидуального опыта. Например, индивидуальный опыт, необходимый для выживания всем представителям вида независимо от частных условий жизни особи, приобретается путем облигатного научения, которое обеспечивает индивидуальное приспособление к конкретным условиям, в которых живет данная особь.

Навык – важнейшая форма облигатного научения. Способность к выработке навыков проявляется лишь на определенном уровне филогенеза. В результате формирования навыка применяется врожденная двигательная координация в новой сигнальной ситуации или возникает новая (приобретенная) двигательная координация. В последнем случае появляются генетически не фиксированные движения, т. е. животное научается что-то делать по-новому. Но решающее значение имеет успешность выполняемых движений и их подкрепление положительным результатом. + нужна тренировка, без тренировки навык угасает.

По существу, всякое действие животных представляет собой синтез видотипичных и приобретенных элементов поведения.

6.___________________________________________________________________________________________

Научение у животных – это появление адаптивных изменений индивидуального поведения в результате приобретения опыта.

Изменения поведения в результате научения:

· возникновение новых для данной особи поведенческих акты;

· привычная поведенческая реакция будет вызываться стимулом, не бывшим ранее с ней связанным;

· возможно изменение вероятности или формы ответа предъявленный стимул в данной ситуации.

Интеллектуальное поведение, развившееся, вероятно, из сложных навыков, является высшим проявлением способности к научению.

На научении основаны события естественной жизни животных. Формы обучения животных весьма разнообразны и обычно их подразделяют на три основные категории: неассоциативное обучение, ассоциативное обучение и когнитивные процессы.

Неассоциативное обучение / привыкание – это снижение вероятности появления реакции или уменьшение интенсивности при неоднократном повторении вызывающего ее раздражителя, оно обусловлено изменениями в ЦНС, а не адаптацией рецепторов или утомлением.

При ассоциативном обучении в ЦНС формируется временная связь между двумя стимулами, один из которых изначально был для животного безразличен, а другой выступал в качестве вознаграждения или наказания.

Животное обнаруживает какую-либо реакцию, чаще – реакцию внутренних органов (слюноотделение), которая связывается с новым стимулом. Животное как бы отвечает старым способом на новый стимул.

В природе часто встречается ситуация, когда животное находится в состоянии голода, жажды или страха, но безусловный стимул, который вызывал бы соответствующий безусловный рефлекс, отсутствует. При этом у животного появляется поисковое поведение, в процессе которого оно спонтанно выполняет разнообразные действия: принюхивается, осматривается, передвигается. Иногда одно из таких действий подкрепляется (например, пищей), тогда, если ассоциация повторяется несколько раз, животное научается выполнять целую последовательность действий, приводящую к положительному подкреплению в данной ситуации.

Те виды поведения животных, в основе которых лежит формирование внутренних представлений о событиях и связях между ними, обозначаются термином «когнитивные процессы». Внутренние представления могут отражать самые разные типы сенсорной информации, например, соотношения между разными стимулами и между событиями прошлого опыта. По образному выражению, животное создает некую внутреннюю картину мира. Они лежат в основе обработки информации о временных и пространственных характеристиках среды и тесно связаны с процессами памяти.

На формировании представлений основаны следующие виды обучения животных:

Латентное обучение - это «...образование связи между индифферентными стимулами или ситуациями в отсутствие явного подкрепления». В естественных условиях реализуется благодаря исследовательской̆ активности животного в новой̆ ситуации. Наличие такого «латентного знания» выражается в том, что животное, которому предварительно дали ознакомиться с обстановкой̆ опыта, обучается быстрее, чем контрольное, не имевшее такой̆ возможности.

· Пространственное обучение в естественных условиях помогает решать задачи адаптации к условиям среды.

Осенью некоторые животные откладывают многочисленные небольшие запасы пищи, а зимой и весной точно находят их. Создание запасов пищи и запоминание их пространственных координат входит в обязательный видоспецифический репертуар поведения указанных видов.

Выбор по образцу - ээкспериментальный подход связан с обработкой информации о соотношениях между стимулами – наличии сходства или отличия между ними.
Заучивание последовательностей - это способность запоминать последовательность стимулов в рядах.

Эксперименты показали, что здесь проявляется способность мысленно проанализировать ряд стимулов и запомнить их, разбивая такой ряд на отрезки, подобно тому, как человек запоминает номера телефонов группами по 3 цифры.

7._______________________________________________________________________________________

Поведение животных в рамках индивидуально-приспособительной деятельности является результатом проявления целостного комплекса способностей к ассоциативному обучению и когнитивным процессам разного уровня сложности.

Различия между позвоночными по уровню развития их рассудочной деятельности чрезвычайно большие. Особенно велики они в пределах класса млекопитающих. Столь большое различие определяется теми путями, по которым происходило развитие адаптационных механизмов каждой ветви филогенетического древа животных.

Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 37; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!