Сущность воспитательного потенциала семьи
Семинар 2. Воспитательный потенциал семьи и школы.
1. Сущность воспитательного потенциала педагогической системы, его компоненты.
2. Воспитательный потенциал семьи.
3. Воспитательный потенциал школы.
1. Потенциал – это имеющаяся у человека, объекта, процесса или явления внутренняя возможность к росту, развитию и совершенствованию.
Потенциал отражает способность личности функционировать в качестве целостной системы, состоящей из совокупности взаимосвязанных компонентов, которая может саморазвиваться, самореализовываться и самоутвердиться.
Что касается воспитательного потенциала, то он характеризует совокупность условий и средств, которые определяют педагогические возможности объекта, процесса, личности или явления.
Воспитательный потенциал, включает в себя следующие компоненты:
· Материальная база;
· Технические средства;
· Условия быта;
· Численность и структура воспитательной организации;
· Развитость педагогического коллектива и характер взаимоотношений между его членами;
· Нравственная, эмоциональная, психологическая, трудовая обстановка;
· Жизненный опыт;
· Уровень образованности и профессионализма.
Воспитательный потенциал отражает правила и нормы поведения, способности к построению взаимоотношений с другими людьми, навыки принятия осознанных решений.
Воспитательный потенциал является неустойчивой характеристикой. Он свидетельствует о динамике процессов и функций воспитательного института. Если происходит изменение функциональной роли того или иного воспитательного института, то изменяются и его воспитательные функции. Воспитательный потенциал, прежде всего, определяется этапом общественного развития, состоянием экономики и направлениями политического развития.
Воспитательный потенциал является открытой педагогической системой, которая состоит из совокупности взаимосвязанных компонентов, функционирование которых влияет на ее развитие. Также, данная система подвержена воздействию сторонних факторов окружающей среды.
|
|
|
Существуют различные подходы по выбору единиц подразделения системы воспитательного потенциала на отдельные компоненты. Так, предлагается детализировать воспитательный потенциал по ресурсам в него входящим: материальным и нематериальным, по разновидностям воспитательных потенциалов, составляющих данную систему, по носителям потенциала, по объектам и субъектам, по приоритетным компонентам.
Воспитательный потенциал любого социального субъекта может быть представлен следующим структурным строением:
Аксиологический компонент. В него входят ценности, нормы, лежащие в основе воспитательной системы педагогического воздействия и составляющие фундамент знаний для передачи между поколениями;
|
|
|
Телеологический компонент. Он включает целевое назначение воспитания и прохождения процесса социализации личностью;
Концептуальный компонент. В него входят основные идеи, взгляды на воспитание, воспитательные теории и концепции, которыми руководствуется субъект педагогической деятельности, носитель воспитательного потенциала; Методический компонент. Это совокупность приемов, методов и форм организации воспитательной работы субъектами воспитательного потенциала; Инструментальный компонент. В него включены все воспитательные средства, которые применяются в ходе реализации воспитательной деятельности; Персональный компонент. Он отражает характеристики людей, которые реализуют воспитательный их мастерство и профессионализм, квалификацию в области педагогики;
Интерактивный компонент. Он характеризует умения субъекта воспитательного потенциала организовывать систему сотрудничества с внутренними и внешними и субъектами, институтами для решения основных целей и задач воспитания; Финансовый компонент. В него входит материально-техническая база реализации воспитательного процесса.
|
|
|
2. Воспитательный потенциал семьи – это степень развитости возможностей семьи в формировании личности ребенка, обусловленная общественными отношениями и реализующаяся через ее деятельность и функциональность.
Сущность воспитательного потенциала семьи
Каждая семья имеет определенные воспитательные возможности, которые проявляются в большей или меньшей степени. В зависимости от того насколько целенаправленно и обоснованно используются данные возможности, зависят результаты домашнего воспитания. Сущность воспитательного потенциала заключается в том, что он включает в себя разнообразные факторы и условия, которые отражают особенности жизни семьи, ее структуру, тип, материальное положение, условия проживания, психологический микроклимат, обычаи и традиции, уровень образования и культуры родителей и многое другое.
Процесс воспитания – это многофакторный процесс, на который оказывают значительное влияние окружающая среда, иерархия общественных ценностей, социальные институты, средства массовой информации и различные виды деятельности.
|
|
|
Среди общих факторов воспитания, входящих и в потенциал семьи выделяют: Объективные факторы:
· Состояние здоровья ребенка и особенности генетической наследственности.
· Культурная и социальная принадлежность семьи, которая оказывает непосредственное влияние на окружение семьи.
· Особенности биографии членов семьи.
· Социальный, культурный и профессиональный статус членов семьи.
· Особенности той эпохи, в которой существует семья.
Субъективные факторы:
· Особенности психологии, мировоззрения, ценностных ориентаций, внутренних интересов и потребностей родителей и детей.
· Особенности системы отношений членов семьи с окружающим социумом.
· Особенности организованного воспитательного воздействия, оказываемого на ребенка со стороны членов семьи и общества.
Семья оказывает на воспитание подрастающего поколения большое влияние, так как именно в ней формируются личностные качества ребенка, усваиваются социальные нормы общения и поведения.
Адекватное родительское общение способствует тому, что у ребенка формируются навыки по установлению доброжелательных и искренних взаимоотношений с окружающими людьми. В процессе семейного общения дети усваивают не только традиции своей семьи, но и своего народа и страны.
Таким образом, воспитательный потенциал благополучной семьи достаточно высок. Эффективность воспитания ребенка в семье зависит от ряда факторов, каждый из которых оказывает определенное влияние на ту или иную сторону развития личности ребенка.
Характеристика основных факторов воспитательного потенциала семьи Воспитательный потенциал семьи основан на ряде факторов
Социально-культурный фактор – представлен микроклиматом семьи и гражданской политикой страны. Социальное и культурное положение семьи в обществе, уровень образования и образованности родителей оказывает значительное влияние на уровень воспитанности ребенка, а также его личностное развитие. Родители, имеющие достаточно высокий уровень образования стремятся привить своим детям культурные и нравственные ценности, стремление к получению хорошего образования, а также воспитание у детей навыков самообразования, самовоспитания и саморегуляции.
Социально-экономический фактор – данный фактор определяется материальным положением семьи и временем, которое родители уделяют воспитанию детей. Довольно часто родители заняты на работе и у них попросту не хватает времени даже на простое общение с детьми. Особенно это актуально в настоящее время, когда воспитание и содержание детей требует больших материальных затрат, которые необходимы для удовлетворения культурных и иных потребностей ребенка, оплату дополнительных образовательных услуг. Материальные возможны семьи по обеспечению детей во многом зависят от социальной и экономической обстановки в стране. В последнее время кризисные явления во многих сферах негативно отразились и на жизнедеятельности российских семей. Обострились проблем обеспечения семей необходимыми товарами и услугами, необходимыми для полноценного существования. Все это не могло не отразиться и на уровне воспитания детей в семьях. Сложное материальное положение семьи сместило ценностные ориентиры подрастающего поколения.
Технико-гигиенические факторы – условия и место проживания. Данный фактор определяет воспитательный потенциал семьи через условия и место проживания, уровень обустройства жилища (мебель, бытовая техника и т.д.), особенности образа жизни семьи. Красивая и удобная среда проживания ребенка является не только украшением его жизни, но и оказывает значительное влияние на его воспитание и общее развитие. Каждая семья должна стремиться к тому, чтобы сделать своё жильё максимально уютным, чистым, функционально удобным, имеющим свою собственную индивидуальность. Если ребенок проживает в красивой и чистой обстановке, то у него с самого детства формируются такие личностные качества как аккуратность и опрятность не только во внешнем виде и своем жилье, но и во всем, что его окружает.
Демографический фактор – представлен составом и структурой семьи. Этот фактор указывает на то, что воспитательный потенциал семьи зависит от того какая семья по своей структуре и составу: полная, неполная, многодетная, однодетная и т.д. Как показывает практика, полная и благополучная семья, где оба родителя связаны глубокими отношениями, основанными на любви, уважении, доверии и понимании, имеет высокий воспитательный потенциал. Ребенок, воспитанный в такой семье, будет иметь наглядный пример адекватной модели семьи в последующем воплотит его в своей жизни.
Таким образом, современная педагогика полагает, что семья – это первый и наиболее значимый воспитательный институт в жизни человека.
3. В современных социокультурных условиях, связанных, прежде всего, со смещением ценностных ориентаций россиян, кризисом семьи, деструктивным влиянием СМИ и сети Интернет, усиливающейся неоднородности общества, перед системой образования поставлена стратегическая цель формирования идентичности личности, способной и готовой своей позицией способствовать инновационному развитию государства.
В данном контексте сформулированы и первоочередные задачи системы школьного образования:
- развитие гражданской идентичности личности подрастающего человека;
- формирование социальных норм толерантности и доверия как условия диалога в современном социально-культурном пространстве;
- повышение мобильности, качества и доступности образования как ресурса роста социального статуса личности в современном обществе;
- достижение профессионального и личностного успеха, порождающего веру в себя и будущее своей страны, своего родного края;
- развитие «компетентности к обновлению компетенций» как ценностной целевой установке при проектировании образовательных программ разного уровня, позволяющей в условиях стремительного роста информационных потоков и темпа социальных изменений представителям подрастающих поколений справляться с различными профессиональными и жизненными проблемами.
Все эти задачи в условиях модернизации образовательных систем и введения новых федеральных государственных стандартов начального общего образования конкретизируются в рамах деятельности образовательного учреждения.
В условиях школы с углубленным изучением английского языка особый акцент делается на создании гуманитарной образовательной среды, особый характер которой достигается за счет:
- разработки образовательной программы, ориентированной на формирование современного мышления учащихся, характеристиками которого являются целостность мировосприятия, установка на гуманистические ценности, открытость по отношению к новому, гибкость и критичность ума;
- создания учебного плана, предусматривающего подбор учебных программ, соответствующих, с одной стороны, требованиям современных образовательных стандартов, с другой – направленных на решение задач программы развития школы;
- интеграцией основного и дополнительного образования.
Важное значение в школе придается воспитательной системе, цель которой: создание оптимальных условий для формирования социально зрелой личности, ориентированной на гуманистические ценности при выборе решений, готовой к самореализации в различных сферах жизнедеятельности в условиях постоянно меняющегося мира.
Задачи воспитательной системы:
1. Достижение ценностно-смыслового единства участников воспитательно-образовательного процесса как условия формирования целостной личности.
2. Создание условий для максимального раскрытия индивидуальных возможностей каждого ученика школы.
3. Реализация воспитательного потенциала учебных программ через определение ценностно-смысловых ориентиров в содержании обучения.
4. Развитие у учащихся коммуникативной культуры, проявляющейся прежде всего в способности к конструктивному диалоговому взаимодействию, основанному на бесконфликтности и ненасилии.
5. Создание условий для успешной самореализации и самоактуализации учащихся в различных сферах жизнедеятельности (образование, досуг, подготовка к профессии, к семейной жизни)
Воспитательная система школы отражает интеграцию основного и дополнительного образования, классной и внеклассной работы.
В условиях единого концептуального поля воспитательная система имеет несколько направлений – общее и концептуальное. Общее – это то, что характерно для любого образовательного учреждения (общие праздники, решение повседневных проблем, связанных с воспитанием учащихся). Концептуальное – то, что является специфическим для школы с углубленным изучением английского языка. Например, праздники международного уровня:
- День Земли;
- День ООН;
- Неделя прав человека;
- Всемирный день музыки;
- День театра.
Страноведческие праздники:
- Хелоуин;
- День Благодарения;
- День Святого Валентина.
В течение ряда лет учащиеся и преподаватели школы участвовали в разнообразных международных программах, связанных с обучением (семинары, конференции, школьные обмены) и развитием кросс-культурной грамотности как условия толерантности педагогов и учащихся. Международное сотрудничество со школами, общественными организациями и специалистами других стран является интегральной частью учебного и воспитательного процесса школы.
Формы международного сотрудничества разнообразны:
- организация и участие в семинарах, формуах, конференциях, выставках;
- проведение международных школьных обменов, работа по переписке, связь с использованием телефакса и электронной почты;
- стажировка студентов других стран на базе школы;
- стажировка учителей школы в других странах;
- учебно-методическая работа со специалистами других стран.
Становление и развитие школы как системы происходило благодаря реализации принципа открытой системы, т.е. системы активно взаимодействующей с другими образовательными учреждениями и организациями. Подобное взаимодействие способствовало обогащению системы школы и образовательного пространства Санкт-Петербурга и России.
В процессе развития воспитательного потенциала школы не менее значимой является задача формирования у учащихся активной позиции в вопросах, связанных с проблемой «Здоровье». Эта проблема касается не только экологических проектов, в которых принимают участие школьников, но и конкретных мероприятий по профилактике и укреплению своего здоровья как особой ценности. Причем, здоровье рассматривается как сложная категория, включающая в себя такие аспекты, как
- физическое;
- психическое;
- социальное;
- нравственное, духовное.
В условиях современного сложного мира учащиеся должны быть подготовлены к решению возможных проблем, касающихся собственного здоровья и здоровья окружающих людей, природы, мира в целом.
Этап начального обучения является особенно значимым в контексте целей и задач школы. С первых дней обучения в начальных классах идет серьезная и глубокая работа по расширению представлений детей о мире, по переносу акцентов с понятия «мир» как отсутствие войны на ощущение мира внутри себя, в своем доме, в своем городе, в своей стране, на планете, в отношении к людям других национальностей. Важно помочь ребенку понять, что мир – это образ мышления, чувства, переживания, конкретные поступки и увлекательная работа. На уроках в начальной школе у учащихся развивается интерес к острым проблемам современного общества, стремление в будущем посильно участвовать в их разрешении.
Использование в практике работы с детьми методов дискуссии, «кооперативного обучения», «мозговых атак», ролевых игр, организацию работы в проблемных и малых группах позволяет решить задачи познавательного, воспитательного и методического характера.
Сегодня, в условиях введения стандартов нового поколения тема использования воспитательного потенциала школы в части формирования универсальных учебных действий, различного рода компетентностей также становится актуальной.
Изучение английского языка в школе направлено на решение задачи формирования кросс-культурной грамотности у учащихся. Феномен кросс-культурной грамотности предполагает развитие способности понимать и ценить культуру других народов, формирование непредвзятого взгляда на мир, ломку сложившихся стереотипов, искажающих восприятие иной культуры, обучение культуре общения. В связи с этим встает вопрос о ценности, духовном и нравственном наполнении содержания знаний, о приоритетности тех или иных учебных программ по английскому языку, о развивающем и воспитывающем потенциале иностранного языка как учебного предмета.
Английский язык как язык международного общения предполагает включение разнообразной тематики для диалога с миром: культура, искусство, литература, образование, наука, политика, глобальные проблемы человечества, среди которых значительной место занимают проблемы состояния и охраны окружающей среды, соблюдения прав человека, преодоления локальных и региональных конфликтов и войн, защиты человека от болезней века и нищеты (т.е. все современные вопросы, касающиеся выживания человека и планеты).
Воспитательный потенциал учебных предметов реализуется в системе педагогического целеполагания на уровне школы, методических объединений, учебных программ и конкретных уроков.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 910; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!