Мероприятия по поддержке начинающего учителя
С нашей точки зрения, ситуация, когда начинающий учитель покидает школу после полугода работы в ней, неприемлема. С другой стороны, учитель, испытывающий серьёзные трудности в процессе профессиональной адаптации, но продолжающий выполнять свои обязанности, в какой-то степени даже опасен для учащихся, ведь профессия педагога – не просто профессия, а призвание и высокая миссия сотворения личности. Задача любого учителя заключается не просто в передачи подрастающему поколению знаний, умений и навыков, но также в воспитании и всестороннем развитии школьников. Понятно, что разочарованный, не верящий в успехи учащихся и свои собственные силы учитель не в состоянии достичь этой важнейшей цели.
Профессиональная адаптация — процесс сложный, многомерный, противоречивый, который обычно охватывает период от одного года до пяти лет [7]. Однако, он подлежит диагностике при помощи анкет, опросников и другого диагностического инструментария, а также последующему описанию, контролю и коррекции. Одной из методик, с помощью которых возможно осуществлять научно-методическое сопровождение процесса адаптации учителя, является «Опросник для оценки уровня социально-психологической адаптации учителя средней школы», разработанный М.А. Дмитриевой [8]. Данный опросник способен выявить отношение учителя к учебному заведению, характер отношений с педагогическим коллективом, удовлетворённость своим положением в нём и условиями труда, отношение к работе, учащимся, коллегам, руководству образовательного учреждения (см. Приложение). Именно по данным критериям судят об успешности прохождения первичной профессиональной адаптации. В психологии существуют также методики, способные выявить дезадаптацию к профессиональной деятельности, развитие профессиональных деформаций и деструкций, рисков профессионального выгорания и т.д.
|
|
|
Если результаты проведённого исследования неутешительны и свидетельствуют о низком уровне адаптации начинающего карьеру учителя, руководством учебного заведения совместно с более опытными членами педагогического коллектива, выступающими в качестве наставников, должны быть приняты меры в его поддержку. C точки зрения работодателя, профессиональная адаптация – это система мер, направленных на профессиональное становление работника, формирование у него необходимых профессиональных и социальных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высоких результатов.
Активизация профессиональных усилий и приобретение опыта работы помогут молодому специалисту миновать стадию кризиса. В своём исследовании Барбер М., Муршед М. [1] отмечают, что в мировой практике одним из наиболее эффективных инструментов помощи начинающему учителю является наставничество со стороны более опытных коллег по работе. Подобная помощь осуществляется посредством обмена профессиональными знаниями и навыками работы, оказания консультации в вопросах методики преподавания, планирования уроков, оценивания результатов учащихся, взаимодействия с их родителями и организации учебного процесса в целом. Подобный обмен опытом между учителями может происходить в процессе делового общения на рабочем месте.
|
|
|
Учитель должен не просто на высоком уровне владеть преподаваемым предметом, но также уметь выполнять обязанности классного руководителя, составлять психолого-педагогическую характеристику класса, изучать индивидуальные особенности учащихся и учитывать их в работе, то есть индивидуализировать учебный процесс. В процессе профессиональной адаптации начинающий учитель также должен усвоить новые нормы и ценности, в полной мере осознать и принять цели своей деятельности, согласовать свою индивидуальную позицию и позицией коллектива, выработать собственный стиль педагогического общения. Таким образом, начинающему учителю также нужен свой учитель и воспитатель, или, по-другому, наставник, который бы поделился накопленным за годы работы в школе опытом, помог молодому учителю осмыслить свою работу со всеми её достоинствами и недостатками и поверить в собственные силы. Со временем также уйдёт страх потерпеть неудачу и совершить ошибку.
|
|
|
Руководство школы должно стремиться создать для начинающего учителя благоприятные условия работы, а также перспективы для дальнейшего профессионального совершенствования и карьерного роста. Не лишним будет, если на случай прихода в школу молодых специалистов руководство подготовит для них всевозможные полезные и удобные памятки, например:
— памятка классного руководителя;
— памятка по организация работы с неуспевающими обучающимися;
— методический глоссарий;
— анализ урока;
— как правильно организовать работу с родителями;
— методические рекомендации по проведению родительского собрания, внеклассных мероприятии;
— методическая копилка по определению типа урока, эффективному выбору работы с обучающимися;
— психологические упражнения для развития внутренних средств саморегуляции [7].
|
|
|
Ширшова И.А. [7] описала изменения в трёх аспектах профессионального поведения, которые имеют место в процессе движения от начинающего учителя к учителю-эксперту:
1. Поведенческая парадигма меняется от следования абстрактным принципам к применению своего уникального профессионального опыта.
2. Происходит сдвиг от восприятия педагогической ситуации как структуры дискретной, не связанной с целым, к восприятию системному, где каждый элемент рассматривается как часть целого, функционально и структурно с ним связанный.
3. Меняется сама педагогическая позиция учителя: от стороннего наблюдателя – к активному участнику образовательного процесса, способному влиять на ход и развитие педагогической ситуации.
Подводя итог, можно выделить следующие виды деятельности, которые способствуют преодолению трудностей профессиональной адаптации и развитию мотивации к творческому поиску начинающего учителя.
· «школа молодого учителя»;
· наставничество;
· инструктаж;
· анкетирование, опросы;
· собеседование;
· консультирование;
· совместное планирование и взаимопосещение уроков, мастер-классы, тренинги;
· работа в методическом объединении учителей;
· участие в научно-исследовательской, проектной, инновационной, издательской деятельности (семинары и конференции профессиональной направленности, подготовка научных работ, реализация проектов и т.д.);
· участие в творческой деятельности, конкурсном движении, грантах, программах, стажировках;
· повышение квалификации.
Также стоит отметить, что немаловажную роль в профессиональной адаптации начинающего учителя играет успешная выработка практических навыков ещё на этапе педагогического образования. Данный факт означает, что студентам педагогических вузов стоит с полным серьёзом отнестись к прохождению школьной практики, что позволит овладеть минимумом педагогических умений и навыков в работе с детьми и познакомиться с особенностями протекания учебного процесса в образовательном учреждении.
Заключение
Таким образом, профессиональная адаптация играет важную роль в профессиональном становлении личности. Благодаря знанию основных закономерностей данного процесса, будущему учителю будет легче войти в педагогический коллектив, установив деловые отношения с коллегами и руководством, а также добиться удовлетворённости выполняемой работой. Данная проблема также важна и актуальна, поскольку на современном этапе развития образования к учителю предъявляются повышенные требования как в личностном, так и в профессиональном плане.
Список использованной литературы
1. Барбер М., Муршед М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах // Вопросы образования. – 2008. – №3. – С.7-61.
2. Блейхер B.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. Около 3000 терминов. — Воронеж: НПО «Модэк», 1995. — 441 стр.
3. Даукша, Л. М. Педагогическая психология: Учеб.-метод. комплекс [Электронный ресурс] / Л. М. Даукша, Л. В. Чекель.– Гродно: ГрГУ им. Я. Купалы, 2008.– URL: http://ebooks.grsu.by/pedpsihologia/glossarij.htm (дата обращения: 20.04.2017).
4. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Учебн. пособие. – 2 е изд., перераб. - М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.
5. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. 4-е изд., дополн. и испр. — М.: АСТ, СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. — 868 с. — (Большая университетская библиотека).
6. Панченко Л. Л. Адаптация к профессиональной деятельности: Учеб. пособие. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2006. – 35 c.
7. Ширшова И. А. Адаптация молодого учителя к профессиональной деятельности в современной школе // Учёные записки Таврического национального университета имени В.И. Вернадского. Серия «Проблемы педагогики средней и высшей школы». Том 27 (66). 2014 г. № 3. С. 3-17.
8. Диагностика профессионального становления личности: учеб.-метод. пособие / сост. Я.С. Сунцова, О.В. Кожевникова. Часть 3. – Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2012. – 144 с.
9. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г С. Никифорова. — СПб.. Питер, 2006. — 607 с: ил. — (Серия «Учебник для вузов»).
Приложение
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 66; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!