Особенности формирования представлений о живой природе у детей старшего дошкольного возраста
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СТЕРЛИТАМАКСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
(ГАПОУ СМПК)
Реферат
«ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
| Выполнила |
| студентка IV курса группы ДО-47 |
| специальности 44.02.01 |
| Дошкольное образование |
| Вахитова Динара Ралифовна. |
| Руководитель |
| Афанасьева Татьяна Петровна. |
Работа допущена к защите
«___»_____________2021 г.
Председатель П(Ц)К:
_________О.В. Пехенько
 |
Стерлитамак, 2021
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретические основы формирования представлений о живой природе у детей старшего дошкольного возраста посредством экологических игр…………………………………………………………..……..………..…......5
1.1. Особенности формирования представлений о живой природе у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………...5
1.2. Использование экологических игр в процессе формирования представлений о живой природе у детей старшего дошкольного возраста………….………………………………………………………......…....13
Выводы по первой главе………………………………………….…………......28
|
|
|
Список литературы………………………………………………………………29
Введение
Природа является одним из первых источников приобщения ребенка к окружающей действительности, воспитания в нем духовно-нравственных чувств, обогащения его эмоционально-положительной сферы.
Живая природа является удивительным, сложным, многогранным миром. Необходимо осуществлять экологическое образование и воспитание, чтобы дети познавали природу, приобретали практические навыки, умели ориентироваться в природе, рационально использовали природные ресурсы, охраняли природу, любили и уважали живую природу. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей. Это Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и другие. Они обращали внимание на необходимость открыть ребенку книгу природы как можно раньше.
Исследования по формированию знаний о многообразии животного мира проводились А.М. Федотовой.
В исследованиях Б.Н. Боневой, В.Г. Грецовой, Л.Ф. Захаревич, И.А. Хайдуровой, Т.В. Христовской и других раскрывается значение растений в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками.
По мнению В.Г. Грецовой, основой формирования положительного отношения к растениям является наличие у дошкольников знаний о растениях как живых существах.
|
|
|
Экологические игры являются формой экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развёртывании особой игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса к природе.
Экологические игры помогают ребёнку увидеть неповторимость и целостность экосистемы, осознать невозможность нарушения её целостности, понять, что неразумное вмешательство в природу может повлечь за собой существенные проблемы. Обладая специфическими особенностями (сочетание познавательных и занимательных начал), экологические игры предоставляют детям возможность оперировать заключёнными в их содержании знаниями (В.А. Дрязгунова, Л.П. Молодова, О.М. Газина).
Исследования Н. Н. Кондратьевой, Т. В. Колбасиной, И. П. Лобуревой, С. Н. Николаевой, Г. А Огурцовой показали, что в дошкольном возрасте, в детстве, складывается начальное ощущение окружающего мира, закладываются главные представления о природе, формируются основы экологического сознания. Ученые доказали, что оптимальной формой ознакомления дошкольников с природой являются игры.
|
|
|
Глава I. Теоретические основы формирования представлений о живой природе у детей старшего дошкольного возраста посредством экологических игр
Особенности формирования представлений о живой природе у детей старшего дошкольного возраста
Для того что бы раскрыть содержание и охарактеризовать особенности формирования представлений о живой природе у детей старшего дошкольного возраста необходимо определится с терминологией.
Природа – это все предметы и явления вокруг нас, не созданные руками человека. Она бывает живой и неживой.
Живая природа – это предметы, которые могут дышать, двигаться, питаться, жить, развиваться и умирать. То есть, это все живущие вокруг нас животные и растения.
В 1970-ых годах в дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева) и неживой (И.С. Фрейдкин) природы. В исследованиях, посвященных живой природе в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой [27, с. 32].
|
|
|
В исследованиях Н.Н. Кондратьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и других доказано, что детям 5-7 лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы – оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека [21, с.76].
В современных исследованиях Р.С. Буре, С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой, В.Г. Фокиной отмечается, что в основу осуществлении задач экологического воспитания должны быть положены знания и представления дошкольников о живой и неживой природе. Показано многообразие методов и приемов, стимулирующих познавательные интересы детей, их желание больше узнать о потребностях живых существ, чтобы научиться правильно ухаживать за ними и в меру своих сил принимать участие в охране природы в целом [36, с. 26].
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) говорится, что познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира.
Мир природы вызывает у детей живой интерес. Однако не всё может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой и не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Важнейшая задача педагога – сформировать реалистические представления об объектах и явлениях природы, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь и бережное отношение к ней, понимание того, что добро в отношении к природе заключается в сохранении и приумножении её богатства, в том числе красоты, а зло состоит в нанесении ей ущерба, загрязнении и разрушении. Родители и педагоги не должны препятствовать непосредственному контакту ребенка с объектами живой природы, а наоборот, в тесном сотрудничестве и на собственном примере, должны стараться развить у ребенка стремление к её познанию.
Программа «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой раскрывает содержание знаний о природе в разделе «Ребёнок открывает мир природы». Главной задачей в старшем дошкольном возрасте становится воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентиров в поведении и деятельности. Рассматривается материал в следующих блоках: растения, животные, человек, как представители живого в мире природы; представления о потребностях конкретных растений, животных, людей в условиях среды; представления о различных средах обитания; представления о сезонных изменениях основных условий в разных средах обитания, о путях приспособления к ним разнообразных живых существ; взаимосвязь и взаимодействие живых организмов в сообществах (экосистемах) [12, с. 42].
Авторы программы предлагают разработанные по возрастам познавательные и речевые умения, практические умения и отношения к природе, которые должны быть сформированы у детей.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой предусматривает следующее содержание работы по ознакомлению детей старшей группы с природой: расширять и уточнять представления детей о природе; учить наблюдать, развивать наблюдательность; закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях; познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад»; продолжать знакомить с комнатными растениями; учить ухаживать за растениями; рассказать детям о способах вегетативного размножения растений; расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека; учить детей ухаживать за обитателями уголка природы; расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (ёж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге); расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и других); дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и другие) и насекомых (пчела, комар, муха и другие); знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон; формировать представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее; показать взаимодействие живой и неживой природы; рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений [32, с. 87].
Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и приемы, формирует у ребенка правильные представления о природе.
Детей нужно чаще привлекать к трудовой деятельности, к уходу за комнатными растениями в уголке природы, подкормке птиц на участке -это способствует их личностному развитию и формированию бережного отношения к живой природе. В действительности же воспитатели часто делают всё это за детей, ссылаясь на недостаточно сформированные навыки, медлительность и неаккуратность.
Детям интересно исследовать всё вокруг, и это желание можно использовать при подготовке к занятиям. Дети с удовольствием берут на себя роль юного ученого-исследователя, что способствует активизации познавательного интереса и более эффективному формированию представлений о природе, воспитателю остается лишь направлять детей. Нужно больше давать детям дидактических игр, как подвижных на улице, так и настольных в группе, так как эта форма закрепления сформированных представлений представляется детям более привлекательной, в игре они чувствуют себя более уверенно.
В процессе формирования представлений о живой природе у детей старшего дошкольного возраста необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов определяется возрастными возможностями детей, а также характером воспитательно-образовательных задач [48].
Возможность чувственного познания, накопления сведений о растениях и животных метод наблюдения выдвигают в разряд наиболее значимых. Наблюдение – это специально организованное, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения является усвоение разных знаний, установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов, сезонных явлений. С помощью наблюдения ребёнок познаёт не только внешние параметры объектов природы, но и связь со средой. Наблюдение чаще всего используется в повседневной жизни в форме циклов, включающих ряд разных по содержанию наблюдений за одним и тем же объектом. В циклы включаются наблюдения сравнительного характера, проблемные и опытнические ситуации, дети прослеживают рост и развитие птенца, детеныша млекопитающего, их меняющуюся связь с внешней средой. Как компонент, наблюдение включается и в другие формы работы: образовательная деятельность, экскурсии, прогулки, акции. Наблюдение важно ещё тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности, направленных на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, продуктивная деятельность и рассказы детей на основе впечатления, осмотр объектов природы, заполнение календарей и другое). Можно сказать, что формирование у дошкольников начал экологической культуры в первую очередь основывается на наблюдении [17, с. 21].
Не менее важным методом формирования представлений о живой природе является слово, его правильное использование в различных формах работы с детьми, прежде всего – чтение различной литературы, направленной на познание явлений живой природы, на ознакомление детей с явлениями приспособленности животных и растений к среде обитания. Вопросы к текстам, пояснения воспитателя, пересказ детей, беседа о прочитанном – всё это разные формы речевой деятельности, которые позволяют детям понять новую информацию и обнаружить своё понимание чаще всего недоступных для наблюдения явлений природы, их взаимосвязи и взаимозависимости между собой [18, c. 34].
В образовательной деятельности, на экскурсиях и прогулках, в повседневном общении с детьми педагоги часто используют рассказы о природе. Рассказ – вид творческой деятельности воспитателя, требующий то него определённых знаний о природе, наблюдательности, умения сопоставлять явления природы, размышлять над ними. Цель этого метода – создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном раньше объекте, явлении природе. В работе с детьми старшего дошкольного возраста можно использовать книги В.Н. Танасийчука «Экология в картинках». В книге раскрываются основные понятия и законы экологии, отчетливо прослеживаются три содержательные линии, которые направлены на: знакомство детей с особенностями приспособления животных и растений к среде обитания (рассказы «Почему белые медведи не живут в лесу?», «Где зимуют лягушки», «Слепые землекопы» и другие); знакомство со взаимосвязями живых организмов внутри биоценозов (рассказы «Цепочка в лесу», «Невидимые весы» и другие); введение в различные аспекты взаимодействия человека с природой (рассказы «Морские коровы и Красная книга» и другие) [41, c. 23].
Наряду с рассказами в процессе формирования представлений о живой природе у детей используется такой метод как беседа. Беседа используется воспитателем с разными дидактическими целями: для возбуждения детского интереса к предстоящей деятельности; для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей старшего дошкольного возраста о природе, формирования отношения к живой природе. («Для чего человек сажает леса) [2, c. 53].
Для формирования осознанно-правильного отношения к природе посредством наблюдения имеет значение деятельность моделирования, ведение календаря природы и отражение в них результатов наблюдений. Педагог учит дошкольников самостоятельно заполнять страницы календаря, правильно пользоваться символикой. Большое значение имеет то, что эта деятельность протекает в течение всего учебного года. Отношение, возникающее у старших дошкольников к наблюдению и моделированию его результатов – это познавательное отношение к природе и интерес к учебной деятельности, а это очень важно для развития личности ребенка [45].
В процессе ознакомления старших дошкольников с живой природой целесообразно использовать проектную деятельность. Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными. Проектный метод как деятельность строится на уникальных отношениях «ребенок – взрослый», на соучастии взрослого и ребенка. Использование проектного метода в экологическом образовании учит детей ставить цели и задачи, планировать деятельность, проводить самоанализ, представлять результаты своей деятельности и хода работы, презентовать в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макетов, плакатов, моделей).
Ознакомление детей с живой природой осуществляется в разнообразных формах. Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке. Занятия проводятся в определенные часы, по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их.
Экскурсия – это занятие, на котором дети знакомятся с живой природы в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема. Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всей группы детей, что отличает экскурсии от повседневных прогулок. Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные,
благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места экскурсии зависит от её задач и возраста детей. Экскурсии за пределы детского сада проводятся с детьми средней, старшей и подготовительной групп. Экскурсии в одни и те же места рекомендуется проводить в разное время года. Готовясь к экскурсиям, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. В проведении экскурсии большую роль играет организация детей. Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем напоминают детям, как они должны вести себя [31, c. 86].
Прогулки – ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учётом местных условий [46].
Работа на земельном участке – на земельном участке дети трудятся преимущественно после дневного сна. Так же, как и в уголке, это сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия [48].
Работа в уголке природы проводится в часы, отведённые для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.
Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым существам является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Важно, чтоб они понимали, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных и что каждый организм живет, растет, развивается, если для него имеются соответствующие условия. Общение с живыми существами способно пробуждать в детях душевность, бескорыстие, доброту, гуманность, т.е. духовность нравственного порядка.
Новой формой ознакомления старших дошкольников с живой природой можно считать природоохранные акции, в которых участвуют сотрудники детского сада, старшие дошкольники и их родители. Природоохранные акции – это ценностно-ориентированный метод, дающий ребенку раскрыть «тайны природы» самостоятельно, творчески демонстрировать свое отношение к ней, через интеграцию разных видов деятельности.
Образовательные программы для дошкольников предусматривают освоение знаний о приспособлении (адаптации) живых организмов к среде обитания и ее изменениям (смене сезонов). Идея единства живого и неживого в природе представлена через раскрытие понятия «живой организм», включающего в себя растения, животных и человека. В отличие от неживой природы, живые организмы способны двигаться, дышать, питаться, чувствовать, размножаться. Однако они могут существовать, только если условия среды обитания соответствуют их потребностям.
В современных программах раскрывается идея единства человека и природы, показывается их взаимное влияние друг на друга, подчеркивается, что человек – существо разумное, а значит, он способен действовать осознанно и предвидеть последствия своих поступков.
Таким образом, для того, чтобы дети не забывали о том, что человек является частью природы и зависит от нее, а состояние природы зависит от действий и поступков человека, мы рекомендуем чаще проводить занятия с детьми по формированию представлений о себе самом, с помощью познания себя методами самонаблюдений, самоанализа и самооценки.
Дата добавления: 2021-06-02; просмотров: 1199; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!