ТЕХНОЛОГИЯ, ОСНОВАННАЯ НА РАЗВИТИИ ОБЩИХ (МЕЖПРЕДМЕТНЫХ) УЧЕБНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ.

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Республики Крым

«Крымский инженерно -педагогический университет имени Февзи Якубова. »

Кафедра начального образования.

Учебная дисциплина: Общие основы методик начального образования.

Практическое занятие.

Тема: Методические подходы к организации УВП в начальных

Классах, ориентированные на формирование умений учиться.

Количество часов: 2 часа).

Цель: определить необходимые условия для формирования у младших

школьников умений учиться в процессе урочной и внеурочной

деятельности.

Задачи:

1.познакомить с особенностями организации процесса обучения

младших школьников в условиях современных требований;

2.определить роль начального общего образования в системе

образования РФ, его цели и задачи;

3. раскрыть сущность понятия "умение учиться"

4.выявить эффективные условия, способствующие формированию у

младших школьников умений учиться на уроках и на занятиях

внеурочной деятельности.

Ключевые слова: начальное общее образование, качество начального

образования, умение учиться.

Материально-техническое обеспечение: ноутбук, лекционный

материал по анализируемой проблеме, методические рекомендации по организации планирования практической деятельности младших школьников в условиях современного урока.

Этапы практического занятия.

1. Организационный момент. (5 мин.):

- приветствие и проверка присутствующих студентов;

- подготовка рабочего места для проведения занятия.

2. Целеполагание:

- знакомство с темой занятия;

- определение целей и задач;

- озвучивание междисциплинарных связей.

3. Знакомство с содержанием лекции (автор В.Е.Пешкова), в которой изложена информация по изучаемой проблеме, и с методическими рекомендациями по организации практической деятельности младших школьников в условиях современного урока (формирование УУД).

4. Анализ полученной информации и составление блок-схемы (таблицы), раскрывающей следующие вопросы:

-Цели и задачи НОО.

-Пути достижения качества начального общего образования.

-Формирование у младших школьников умений учиться на уроке и на занятиях внеурочной деятельности (что входит в данное понятие, кто исследовал проблему, какие результаты исследований, каким образом результаты исследований нашли применение в практической деятельности учителя начальных классов и т.п.)

Информацию следует изложить кратко и оформить результаты своих исследований в виде блок-схемы или таблицы, в которой необходимо раскрыть основные направления деятельности учителя начальных классов по формированию умений учиться у младших школьников в условиях урочной и внеурочной деятельности.

Время для выполнения самостоятельной работы определено-45-50 минут

5.Подведение итога. Завершение работы. Результаты практической работы разместить в комментариях или переслать по электронному адресу: : lydmila-kravcova@mail.ru

Рекомендуемая литература:

Основная.

2. Глаголева, Ю. Г. Новое качество урока в начальной школе: Алгоритм проектирования : учебное пособие / Ю. Г. Глаголева. — Санкт-Петербург : КАРО, 2015. — 120 с. — ISBN 978-5-9925-1060-7. — Текст : электронный // Лань: электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/97814

3.Пешкова В. Е. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. Часть 5 Педагогические технология в начальном обучении. Майкоп, 2010.

1.Сизганова, Е. Ю. Дидактика начальной школы: учебно-методическое пособие / Е. Ю. Сизганова. — 2-е изд. — Москва: ФЛИНТА, 2017. — 187 с. — ISBN 978-5-9765-3405-6. — Текст электронный // Лань: электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/97129

Дополнительная литература:

1.Начальная школа. Требования второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С. П. Казачкова, М.С. Умнова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2014.

2. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 308 с.

Электронные информационные ( Internet ) ресурсы

- Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» http://sch 2000. ru

Лекция 21.

УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ КАК СИСТЕМА МЕЖПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧЕБНОГО ТРУДА.

План:

1.Педагогические основы обучения школьников умению учиться.

2. Общие (межпредметные) приемы учебной работы как составная часть умения учиться.

3. Общие (межпредметные) учебно-интеллектуальные умения как составная часть умения учиться.

1.Педагогические основы обучения школьников умению учиться.

Обучение в школе представляет собой взаимосвязанную деятельность учителя (преподавание) и деятельность ученика (учения). Деятельность учения состоит из способов учебной работы по освоению школьной учебной программы. То есть учебная деятельность представляет собой совокупность умений и навыков учебного труда.

Различают общеучебные и специальные (предметные) умения и навыки. Если первые относятся ко всем учебным предметам, то вторые характерны лишь для того или иного предмета.^{^[1]}

Общеучебные умения и навыки носят универсальный характер, поскольку по своей сущности являются межпредметными. Владение совокупностью основных общеучебных (межпредметных) умений и навыков называют умением учиться. И умение учиться тоже складывается из совокупности многих, более частных взаимосвязанных знаний и умений. Так, под общими способами учебно-познавательной деятельности

Ю.К.Бабанский понимал:

1. Общие приемы учебной работы: а) организация учебного труда; б) работа с книгой и другими источниками информации; в) культура устной и письменной речи.

2. Основные приемы мышления — анализ, синтез, определение понятия, сравнение, классификация, доказательство, обобщение.

Программные требования любых учебных предметов включают в себя разделы: «Что надо знать», «Что надо уметь». Кроме этого создана целостная программа развития общеучебных умений для всех классов школы (Ю.К.Бабанский, В.Ф.Паламарчук, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.И. Запорожец, Н.Ф.Талызина, Н.П.Гузик, В.А.Кулько, Т.Д.Цехмистрова). Эта программа предусматривает развитие у школьников четырех групп умений: организационных, информационных, коммуникативных и интеллектуальных. Первая группа предполагает обучение учащихся основным началам научной организации труда (НОТ); вторая – способам добывания, переработки и хранения информации; третья – навыкам устной и письменной речи; четвертая – приемам и методам умственного труда.

Поэтому общеучебными (межпредметными) умениями и навыками являются:

1. Для организации учебного труда необходимо научиться: создавать для него благоприятные условия на своем рабочем месте, соблюдать правила гигиены, намечать задачи учебной деятельности, планировать ее, применять наиболее рациональные ее способы, осуществлять самоконтроль и самооценку, участвовать в коллективной учебной работе и помогать товарищам, заниматься самообразованием.

2. Работа с книгой и другими источниками информации требует, чтобы ученик овладел следующими умениями: составление плана чтения и поиск нужной литературы в библиотеке; различные способы чтения; осмысливание содержания книги с помощью общих приемов мышления; умение делать различного вида записи по ходу чтения; знакомство с основными видами литературы — художественной, общественно-политической, научно-популярной, справочной; Ученики должны также научиться слушать и осмысливать предлагаемую им устную информацию, пользоваться техническими источниками информации (телевидение, компьютер, радио и др.).

3. Главными составными элементами культуры устной и письменной речи служат: умение отвечать на вопросы и ставить вопросы; связно излагать изучаемый материал (сжато, подробно, выборочно); использовать различные типы речи — описание, повествование, рассуждение; выступать с докладами или краткими сообщениями; принимать участие в дискуссиях; выполнять различные письменные работы — изложение, сочинение, отзыв или рецензия и т.д.; делать краткие записи основного содержания информации — простой и сложный план, тезисы, конспект, реферат, графическая форма записи (схема, таблица, график, диаграмма).

4. Общие учебно-интеллектуальные умения предусматривают: мотивацию своей учебной деятельности; внимательное восприятие информации и использование рациональных приемов ее запоминания; осмысливание учебного материала и выделение в нем главного; решение познавательных, в том числе проблемных, задач, и самостоятельное выполнение упражнений; формулирование выводов.

2. Общие (межпредметные) приемы учебной работы как составнаячасть умения учиться.

Приёмы учебной работы представляют собой систему действий, которые служат для решения учебных задач. Разные приемы состоят из разных систем действий и используются для решения разного круга задач. Тем самым приемы выявляют, как учащиеся выполняют учебную деятельностью.

Различают узкие (для каждого предмета) и широкие (общеучебные, межпредметные) приемы учебного труда. Необходимо формировать все эти приемы.

Основные учебно-организационные, учебно-информационные и учебно-коммуникационные знания, умения и навыки группируются в три группы по каждому году обучения:

1. Организация учебного труда.

2. Работа с книгой и другими источниками учебной информации.

3. Культура устной и письменной речи.

Внутри каждой группы устанавливается следующая логика, расположение знаний, умений и навыков.

В первой группе - организации учебного труда - эта логика выглядит следующим образом: от выполнения внешне выраженных действий (подготовить рабочее место, выполнить требования гигиены умственного труда), к овладению структуры учебной деятельности и использования формируемых умений и навыков в учебной, трудовой и общественной деятельности. Здесь исключительное значение приобретает обучение учащихся учением выполнить самостоятельную работу в динамике: от выполнения задания по образцу до самостоятельного выполнения задания и, наконец, к творческой работе, задачу которой ученик ставит сам. Важны умения планировать ход выполнения, выбирать наиболее оптимальные способы, умения самоконтроля.

Во второй группе - работой с книгой и другими источниками информации - выделяются специальные подгруппы. Первая подгруппа - знания, умения и навыки в процессе чтения. Процесс чтения имеет место в преподавании всех дисциплин, во всех начальных классах, на всех этапах обучения. Этим обусловлено выделение межпредметных связей чтения со всеми предметами начального обучения. Во вторую подгруппу вошли общие для всех учебных предметов знания, умения и навыки работы с учебником как с основной специфической разновидностью книги. К третьей подгруппе отнесены общие учебные знания, умения и навыки работы с текстами, воспринимаемыми на слух и аудиовизуальными источниками (тексты, технические средства обучения имеют место в преподавании всех учебных предметов в 1-4 классах). Четвертую подгруппу составили библиотечно-библиографические знания, умения и навыки.

Внутри третьей группы - культура устной и письменной речи - была определена следующая динамика развития: от видов воспринимаемых зрительно и на слух текстов, различных по сложности и разновидностям для 1,2,3,4 годов обучения к развитию форм устной и письменной речи ученика.

Все три группы названных знаний, умений и навыков, взаимосвязаны и взаимообуславливают друг друга.

В процессе изучения любого учебного предмета (как показывает анализ) используются знания, умения и навыки каждой из перечисленных групп, поскольку в начальной школе закладывается фундамент того, что называется учебным трудом школьника, и исключительно важно в процессе осуществления межпредметных связей качественно отрабатывать все основные знания, умения и навыки.

Качественные характеристики основных общих знаний, умений инавыков учащихся начальных классов ПЕРВЫЙ КЛАСС

I. Организация учебного труда

1. Учащиеся должны учиться: выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для занятий в классе; соблюдать правильную осанку во время работы; правильно пользоваться учебными принадлежностями; понимать учебную задачу, поставленную учителем; проверять свою работу по образцу; правильно оценивать свою работу.

2. Учиться помогать учителю в проведении занятий.

II. Работа над книгой и другими источниками информации

1. Читать тексты словами и слогами, правильно выделять ударный слог. Участвовать в тихом хоровом чтении. Темп чтения вслух к концу года - 30 слов в минуту.

2. Учиться правильно пользоваться учебником. Под руководством учителя работать над текстами учебников, обращаться к оглавлению, вопросам, заданиям, образцам.

3. Воспринимать на слух небольшую сказку, рассказ, загадку, стихотворение, рассказывать, о чем слушали; давать простейшую оценку прослушанному; членить текст на предложения; выделять слова, обозначающие, о ком или о чем говорится, что говорится. Слушать детские радиопередачи, передавать их содержание.

4. Иметь общее представление о библиотеке. Уметь бережно обращаться с книгой, правильно пользоваться библиотечной и книжной закладками, учиться различать основные элементы книги: переплет (обложка), корешок, страница; иллюстрации; правильно называть детские книги.

III. Культура устной и письменной речи

1. Уметь отвечать на отдельные вопросы; подробно излагать содержание небольшого рассказа, сказки, составлять связный текст на основе картинки и вопросов учителя; давать простейшее описание растения, животного.

2. Списывать слова, написанные печатным и рукописным шрифтом; записывать слова, написание которых не расходится с произношением; писать большую букву в начале предложения; учиться правильно оформлять тетради и письменные работы. Примерный темп письма к концу года - 10 знаков в минуту.

ВТОРОЙ КЛАСС

I. Организация учебного труда

1. Правильно выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для занятий в школе и дома; правильно пользоваться учебными принадлежностями; привыкать соблюдать правильную осанку во время работы; понимать учебную задачу; определять последовательность действий при выполнении задания; учиться работать в заданном темпе; проверять работу по образцу, по результату; учиться правильно оценивать свое отношение к учебной работе.

2. Помогать учителю в проведении учебных занятий. Учиться работать вместе с товарищем.

II. Работа с книгой и другими источниками информации

1. Правильно сознательно читать целыми словами, соблюдать ударения, паузы, интонацию конца предложения. Пользоваться выборочным чтением. Темп чтения вслух - 50 слов в минуту.

2. Ориентироваться в учебнике, работать с оглавлением, находить тексты в оглавлении и на определенной странице книги; пользоваться заданиями и вопросами, образцами, данными в учебниках.

3. Внимательно слушать чтение учителем или товарищами художественных и научно-популярных текстов, соответствующих требованиям программы. Слушать рассказ, объяснение учителя, ответы товарищей. Уметь слушать радиопередачи, пересказывать содержание и давать им простейшую оценку.

4. Соблюдать правила пользования библиотекой: различать основные элементы книги; уметь самостоятельно знакомиться о детской книгой, находить фамилию автора, название произведения, по иллюстрации составлять представление о примерном содержании книги; учиться проводить несложный ремонт книги.

III. Культура устной и письменной речи

1. Ответить на вопросы, объединенные темой; самостоятельно формулировать вопрос к картине, предложению, слову; вести простейший диалог на основе картинки, кадра диафильма; подробно пересказывать содержание учебного текста, сказки, рассказа; пересказывать условие и ход решения задачи; связно передавать содержание фрагмента детской радио- и телепередачи.

2. Осваивать основные виды письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение текста, сочинение рассказа. Темп письма к концу года - 25 знаков в минуту.

ТРЕТИЙ КЛАСС

I. Организация учебного труда

1. Уметь самостоятельно готовить рабочее место в классе и дома; привычно соблюдать правильную осанку; выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам в учебной работе (совместное выполнение учебной задачи, соблюдение правил гигиены учебного труда); придерживаться заданного темпа работы; овладевать отдельными приемами контроля; учиться оценивать работу товарища; планировать учебные занятия в режиме дня.

2. Оказывать необходимую помощь учителю в подготовке оборудования к уроку, работать самостоятельно и вместе с товарищами.

II. Работа с книгой и другими источниками знаний

1. Правильно, сознательно и выразительно читать целыми словами; выделять при чтении важные по смыслу слова, соблюдать паузы между предложениями и абзацами. Пользоваться выборочным чтением и по ролям. Темп чтения вслух - 90 слов, про себя - 100-120 слов в минуту.

2. Ориентироваться в содержании учебника, самостоятельно знакомиться с текстами, пользоваться простейшими схемами, таблицами; использовать образцы, данные в учебниках, при выполнении работы и контроля.

3. Слушать чтение художественных и научно-популярных текстов, выделяя основные смысловые компоненты, последовательность и причинность событий в несложном рассказе, сказке. Слушать рассказ, объяснение учителя, производя элементарный смысловой анализ. Слушать и оценивать ответ товарища по содержанию и выразительности речи. Случать детскую радиопередачу, учиться кратко передавать ее содержание, давать оценку прослушанному.

4. Ориентироваться в порядке расстановки книг в библиотеке, находить нужную книгу, пользуясь открытым доступом к книгам, рекомендательными списками или картотекой, тематическим каталогом "Что нам читать", книжно-иллюстративными выставками; определять примерное содержание незнакомой книги по ее элементам: титульный лист, оглавление, предисловие; учиться записывать данные о книге с титульного листа на каталожную карточку.

III. Культура устной и письменной речи

1. Отвечать на вопросы к тексту, ответу ученика; вести простейший диалог по несложной теме на основе картинки; подробно пересказывать содержание прочитанного и выслушанного текста, ход решения задачи; рассказывать о своих наблюдениях за природой; пересказывать содержание фрагмента детской радио- и телепередачи.

2. Осваивать новые виды письменных работ; изложение текста по готовому плану, сочинение рассказа. Совершенствовать технику связного, ритмичного письма. Темп письма - 40 знаков в минуту.

ЧЕТВЕРТЫЙ КЛАСС

I. Организация учебного труда

1. Привычно готовить учебное место для занятий и труда; самостоятельно выполнять правила гигиены учебного труда; режима дня; понимать учебную задачу, поставленную учителем, и действовать строго в соответствии с ней; работать в заданном темпе; учиться пооперационному контролю учебной работы, своей и товарища, оценивать учебные действия (свои и товарища) по образцу оценки учителя.

2. Уметь работать самостоятельно и вместе с товарищем; оказывать необходимую помощь учителю на уроке и вне его.

II. Работа с книгой и другими источниками информации

1. Читать в соответствии с литературными нормами; пользоваться разными видами чтения; сплошным, выборочным, комментированным, по ролям; уметь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению проанализированного в классе художественного или научнопопулярного текста. Темп чтения 120-140 слов в минуту.

2. Самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника; работать со словарем, материалами приложения учебника; использовать образцы в процессе самостоятельной работы; учиться самостоятельно составлять простой план, схемы, таблицы при изучении материала; учиться постоянно обращаться к учебнику при проверке выполненной работы.

3. Слушать чтение, рассказ, объяснение учителя, усваивая основные положения. Воспроизводить основные смысловые компоненты прослушанного в беседе. Слушать товарища, подвергая ответ простейшему анализу. Слушать детскую передачу, кратко воспроизводить ее содержание, давать оценку прослушанного.

4. Пользоваться рекомендательными списками, картотеками, указателями, открытым доступом к книжным полкам, справочной литературой, (энциклопедия "Что такое? Кто такой?", энциклопедические словарики серии "От А до Я..."). Учиться ориентироваться в каталожной карточке. Самостоятельно выбирать и читать детские книги, периодику, использовать их на уроке и во внеурочное время.

III. Культура устной и письменной речи

1. Отвечать на вопросы по тексту и теме в соответствии с их характером; ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя, ответу ученика; вести несложный диалог по теме на основе картинок, иллюстраций, диафильма; учиться связно отвечать по плану; самостоятельно строить небольшой рассказ; учиться пересказывать содержание прочитанного или выслушанного текста; связно излагать свои учебные действия; кратко передавать свои впечатления о просмотренном детском телефильме или радиопередаче.

2. Владеть основными и осваивать новые виды письменных работ: письмо товарищу, дневниковые записи, темп письма 50 знаков в минуту.

Ю.К.Бабанский, обобщая практический опыт учителей начальных классов, вывел следующие общие показатели учебного труда школьников.

В первом классе школьники учатся читать, знакомятся с основными правилами гигиены чтения и обращения с книгой; овладевают умением списывать текст с доски и из учебника, писать под диктовку текст 30-40 слов, в конце года читать примерно 40 слов в минуту.

Во втором классе дети овладевают правилами, сознательным, выразительным чтением целых слов, учатся выделять главное в содержании рассказа, составлять под руководством учителя план небольшой статьи. К концу второго года ученик должен уметь писать изложения в 60-70 слов по данному учителем плану, читать 70-80 в минуту.

В третьем классе ученик должен научиться бегло читать, составлять план прочитанного, уметь пользоваться доступными справочниками; приобрести навык выбора книг для чтения, пользуясь каталогом в детской библиотеке, писать под диктовку текст в 75-80 слов и изложения текста в 90-100 слов по самостоятельно составленному плану; в конце года читать 90 слов в минуту.

В начальных классах вырабатывается первые представления о рациональном решении дня, о гигиене рабочего места в школе и дома, о закаливании организма, о наиболее удачной последовательности выполнения задания (устных и письменных, простых и сложных, интересных и менее привлекательных).

При осуществлении контроля пользуются различными его формами, например, выполнение специальных заданий для проверки темпа чтения и письма. Здесь возможны два варианта проверка числа слов, которые читает или записывает ученик в течение 1 минуты или же расчет времени, затрачиваемого на чтение или запись пятидесяти слов, с последующим определением среднего темпа в минуту. Текст для таких работ не должен быть предварительно знаком ученикам. Результаты проверки оформляются в виде сводных классных таблиц. Затем для учащихся организуются индивидуальные консультации, а также общеклассные занятия, направленные на преодоление типичных трудностей.

3. Общие (межпредметные) учебные-интелектуальные умения как составная часть умения учиться.

Научные знания не могут быть переданы в готовом виде. Поэтому в учебной деятельности важно не только получаемое знание, но и способы приобретать знания. Здесь необходимо различать: приемы учебной работы и приемы умственной деятельности.

Приемы учебной работы объединяют мыслительные и практические элементы действия: приемы грамматического разбора, составления плана, "обратных" задач и т.д.

Приемы умственной деятельности относятся лишь к сфере мыслительной. Соотношения имеются всегда: "Обычно в учебной деятельности ученика за приемами учебной работы спрятаны приемы умственной деятельности" (Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.) Приемы умственной деятельности

Прием умственной деятельности - это логическая операция или совокупность логических операций.^{^[2]} По степени обобщенности и способности к переносу различаются приемы узкие и широкие (частнометодические и общедидактические). Приемы умственной деятельности относятся к широким приемам, обладающими свойствами дальнего переноса (абстракция, сравнение, обобщение, установление простейших соотношений, причинно-следственных связей, прием воображения). При этом прием установления пространственных соотношений не является общедидактическим, поскольку он, скорее всего, носит цикловой характер: применим лишь в математике, географии, черчении, рисовании, трудовом обучении. Прием установления причинно - следственных связей не собственно отдельный прием, а выражает суть приемов обучения, доказательства и др.

Основные приёмы мыслительной деятельности:

1) выделение главного;

2) сравнение;

3) обобщение и систематизация;

4) конкретизация;

5) определение и объяснение понятий;

6) доказательство и опровержение; 7) моделирование;

8) системный подход.

Приемы учебной работы

Н.А.Менчинская, Д.Н.Богоявленский, Е.Н.Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, А.А.Люблинская, И.Я.Якиманская и др. исследовали проблему приемов усвоения знаний и учебной работы. Основным путем развития школьника и прежде всего его мышления в рамках развивающего обучения является усовершенствование методики обучения, и при этом особое внимание уделяется овладению (через целенаправленное обучение) учащихся приемам мыслительной деятельности. Усвоение связано с активным применением знаний, где вырабатываются приемы мыслительной работы, создаются умения мыслить.

Завершающим этапом в развитии мыслительных операций учащихся являются не становление умственного действия, а реализация этого действия в практической деятельности. Отсюда возрастает роль практических упражнений в умственном развитии ребенка и в усвоении учебного материала.

Каковы же способы действия учащихся с учебным материалом? Во-первых, это системный подход. Он дает возможность понимать объект как систему, т.е. как совокупность элементов, взаимосвязанных между собой.

Действительность осваивается в форме понятий. Поэтому оперирование понятиями - способ действия с учебным материалом при разноаспектном изучении объектов и явлений. При образовании понятий последовательно используются приемы мышления:

- анализ как мысленное расчленение содержания предмета на его составные признаки и свойства;

- сравнение совокупности предметов для установления их сходства и различия;

- синтез - соединение признаков и свойств предметов, составляющих содержание понятий;

- абстрагирование - выделение существенных признаков.

Понятие состоит из содержания - совокупности существенных признаков и объема - числа обобщаемых понятием предметов и явлений. Для усвоения способа работы с понятием нужно использовать следующие логические операции, описываемые формальной логикой: установление взаимосвязи содержания и объема понятия, определение понятий, т.е. раскрытие его содержания, раскрытие объема, описание отношений между понятиями.

Свободное оперирование понятиями является результатом их усвоения, а усвоение понятий влияет на развитие психики и умственной деятельности, что и является задачей школьного обучения.

Чтобы процесс обучения действительно стал развивающим, надо изучать и диагностировать продвижение детей в компонентах психической деятельности: анализирующем наблюдении, абстрактном мышлении, практических действиях. Изучается и уровень сформированности способов мышления. Без осмысления категорий психологии, владения методами диагностики, изучения хода развития детей, конечно, невозможно.

Система мыслительных навыков по Б. Блуму

Мыслительные навыки	Определение	Что делает ученик
Знание	Запоминание специфической информации	Реагирует, воспринимает, вспоминает, узнает
Понимание	Понимание заданного материала независимо от другого материала	Объясняет, переводит, показывает, интерпретирует
Применение	Использование методов, концепций, принципов и теорий в новых ситуациях	Решает новые проблемы, демонстрирует использование знаний, конструирует
Анализ	Расчленение информации на составляющие элементы	Обдумывает, раскрывает, перечисляет, рассуждает, сравнивает
Синтез	Составление целого из отдельных частей	Комбинирует, составляет, придумывает, творит
Сравнительная оценка	Определение ценности материалов и методов, когда заданы цели, Стандарты и критерии	Оценивает, обсуждает

В практической работе учителей известны многие подходы к формированию приемов учебной работы. Так, В.Ф.Паламарчук (Школа учит мыслить. М.,1987) определила примерную «Программу постепенного формирования общеучебных мыслительных умений и навыков школьников» с 1 по 11 классы. Динамика в развитии учебного познания следующая:

1. Анализ и выделение главного.

2. Сравнение.

3. Обобщение и систематизация.

4. Определение и объяснение понятий.

5. Конкретизация.

6. Доказательство и опровержение.

7. Умения, необходимые в проблемном обучении.

Другие подходы (А.А.Люблинская, В.О.Пунский, Т.Д.Кириллова,

Н.А.Лошкарева, Е.Н.Кабанова-Меллер, А.В.Запорожец и др.) предусматривают, кроме указанных выше, следующие приемы учебной работы: анализ, синтез, раскрытие причинно-следственных связей, наблюдение, составление характеристик изучаемых явлений, расчленение существенных и несущественных признаков и т.д.

Приемы учебной работы тесно связаны с приемами управления своей учебной деятельностью. Овладение обобщенными приемами управления своей учебной деятельностью - это приемы планирования, самоконтроля, организации своего учения и отдыха во времени, организации своих познавательных интересов и внимания. Умения управления своей учебной деятельностью подразделяются на 3 категории:

1) общие умения самостоятельной учебной работы, которые сохраняют свое значение в любой учебной деятельности (умения планирования, организации и самоконтроля, умения работать с книгой и др.).

2) умение организовать собственную психическую деятельность (целенаправленное восприятие, рациональное запоминание, эффективное мышление и др.).

3) конкретные, частные умения, отражающие специфику того или иного учебного предмета (умения оперировать буквенной символикой, решать арифметические задачи, речевые умения, связанные с овладением родным, иностранными языками и т.д.).

Лекция 22.

ТЕХНОЛОГИЯ, ОСНОВАННАЯ НА РАЗВИТИИ ОБЩИХ (МЕЖПРЕДМЕТНЫХ) УЧЕБНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ.

План:

1. Методика обучения умению учиться.

2. Формирование общих (межпредметных) учебно-интеллектуальных умений.

3. Применение памяток.

1. Методика обучения умению учиться.

Выработка общих учебно-интеллектуальных умений (способов мыслительной деятельности) в соответствии с эмпирической и теоретической формами мышления может осуществляться на двух уровнях.

I. Формирование способов мыслительной деятельности только на основе практических упражнений (эмпирический уровень). Основные признаки уровня: интеллектуальные умения вырабатываются благодаря многочисленным упражнениям, но без разъяснения учителя и потому без осознания учащимися используемых методов учения и познания.

Педагогическая целесообразность эмпирического пути умственного развития школьников обусловлена двумя факторами: возрастной ограниченностью способностей и сложностью мыслительных операций. Поэтому без эмпирического пути не обойтись.

II. Разъяснение учителем и осознанное применение учащимися способов мыслительной деятельности (теоретический уровень). Перед тем как перейти к теоретическому уровню овладения каким-то интеллектуальным приемом школьники должны приобрести все те знания и умения, которые нужны для понимания его разъяснения. Сам же процесс разъяснения состоит из следующих операций: а) общая характеристика приема и формулирование его краткого определения; б) вычленение умственных действий, из которых складывается процедура его применения (и которые могут быть отражены в соответствующей памятке); в) проведение первого обучающего упражнения. Разъяснение способов деятельности создает основу для последующей реализации и других требований к теоретическому уровню формирования этих способов: школьники учатся осознанно использовать их на практике в различных учебных ситуациях, самостоятельно находить наиболее рациональные приемы мыслительной и учебной деятельности.

Переход к теоретическому уровню формирования общих учебноинтеллектуальных умений делает их особым объектом изучения и тем самым создает условия для их более глубокого и прочного усвоения. Такой переход соответствует требованиям оптимизации учебного процесса и принципам развивающего обучения. Необходимость в таком переходе вытекает также из психолого-педагогической концепции поэтапного формирования умственных действий.

Как и формирование знаний, выработка учебно-интеллектуальных умений представляет собой длительный процесс: на первом, репродуктивном, этапе школьники используют разъясненный прием в стандартных учебных условиях под руководством и с помощью учителя, а на завершающем, продуктивном, этапе оперируют им в нестандартных условиях самостоятельно и творчески, осуществляя процедуру его применения автоматически, в свернутом виде, т. е. без расчленения этой процедуры на составные элементы.

В чем же заключается педагогическая ценность перехода к теоретическому уровню обучения умению учиться?

Прежде всего в том, что достигается не интуитивное, а осознанное усвоение методов учения. Тем самым обеспечивается возможность их переноса, т. е. применения в новой учебно-познавательной обстановке. Способность осуществлять подобный перенос делает прием обобщенным и служит самым убедительным доказательством его усвоения.

Обучение школьников умению учиться в условиях, когда способы мыслительной деятельности рассматриваются как особый объект изучения, перестает быть стихийным и становится управляемым процессом. Появляется возможность заранее спланировать, в каком классе, при изучении какого учебного материала будет разъяснен тот или иной прием, на каких последующих уроках умение применять его будет закрепляться и совершенствоваться. Соответственно же общему плану определяются и частные задачи каждого урока по развитию умственных способностей учащихся. Возникает также основа для разработки и освоения межпредметной программы формирования умственных сил школьников. Да и сами ученики получают возможность более активно управлять своей учебной работой: так, усвоив несколько способов самоконтроля, они в каждом конкретном случае смогут правильно выбрать наиболее подходящий способ.

Решая вопрос, в каком именно классе целесообразно осуществить переход к теоретическому уровню выработки того или иного приема, следует в качестве главных критериев учитывать: во-первых, необходимость осознанного овладения приемом для развития мышления и усвоения учебного материала; во-вторых, возрастной уровень познавательных возможностей учащихся. В одном случае прием разъясняется уже в начальных классах, в другом - после длительного эмпирического применения, в третьем - на самой высшей ступени школьного образования.

Учитываются и связи, которые существуют между способами учебно-познавательной деятельности. Например, нельзя разъяснять, что такое «анализ», не объясняя, что такое «синтез»; нельзя прием «систематизация» разъяснять раньше, чем прием «классификация».

Выбирая урок, на котором целесообразно разъяснить учебный прием, надо выяснить: Есть ли потребность в такой педагогической операции для лучшего усвоения изучаемой темы? Есть ли возможность выделить для разъяснения достаточное время? Можно ли будет на последующих уроках по данному курсу и по другим курсам учить применять этот прием?

Следует также иметь в виду, что между эмпирическим и теоретическим уровнями формирования общих учебно-интеллектуальных умений не может быть жесткой границы. Но в каждом отдельном случае переход этот должен осуществляться с учетом всех многообразных конкретных обстоятельств процесса обучения.

Формирование любого общего учебно-интеллектуального умения и навыка должно опираться на соответствующую организацию (управление) учебной деятельности школьников, которая предполагает целенаправленную стратегию действий учителя и учеников на осознанное применение детьми способов мыслительной деятельности.

Поскольку каждый школьник на предшествующем этапе обучения уже приобрел некоторые умения, то всегда полезно знать имеющийся исходный уровень, с которого начнется новый этап работы. Для этого обычно применяются такие методы диагностики сформированности общеучебных умений: целенаправленные наблюдения за деятельностью школьников, анализ ответов на уроках, письменных работ, проведение бесед и дидактических игр, специально ориентированных на овладение интеллектуальными умениями (загадки, ребусы, головоломки). Учителем разрабатывается тип контрольных работ диагностирующего характера, специально направленных на проверку умений выделять главное, сравнивать, проводить аналогии. Это позволяет, во-первых, установить типичный для класса уровень сформированности умений учиться, имеющий недостатки и проблемы; во-вторых, выделить в классе группы школьников, нуждающихся в дифференцированной помощи; в-третьих, выявить учеников, требующих к себе индивидуального подхода.

Следующим этапом формирования любого умения и навыка учебного труда является инструктаж о его содержании и способах деятельности по овладению им. Для этого разрабатываются инструктивные карты, схемы, памятки и другие документы, облегчающие работу учителя. При составлении инструктивных карт учитель включают в них лишь самые необходимые сведения, так как слишком детальный инструктаж на начальном этапе воспринимается учениками с трудом. Вначале создается общая картина формирования навыка, а затем уже более подробно разъясняются отдельные элементы. План предстоящей деятельности выписывается учителем на карточках («памятки») в виде алгоритмов действий. Учеников предупреждают о возможных затруднениях в работе и способах их устранения. Инструктаж сопровождают показом рациональных приемов деятельности, образцов ученических работ.

За инструктажем следует этап практических заданий и упражнений по отработке соответствующих умений и навыков. В ходе обычных учебных упражнений, проводимых в логике содержания учебных предметов. Из ряда возможных знаний и упражнений учитель будет стремиться избрать те, которые одновременно с сообщением знаний и отработкой предметных умений будут давать максимально возможную «общеучебную отдачу».

Основные педагогические требования к заданиям и упражнениям

Во-первых, система таких заданий должна охватывать весь школьный процесс обучения со всеми его внутрипредметными и межпредметными преемственными связями.

Во-вторых, система упражнений должна соответствовать возрастным познавательным возможностям школьников и вместе с тем стимулировать их умственное развитие, активизировать их самостоятельное, творческое участие в процессе обучения.

В-третьих, для таких упражнений избирается не второстепенный, а основной учебный материал, чтобы способствовать его более глубокому и более прочному усвоению.

В-четвертых, упражнения проводятся не от случая к случаю, а систематически; не «придумываются» по ходу урока, а заранее планируются для всего курса.

В-пятых, необходимо, чтобы упражнения охватывали все составные элементы сложных интеллектуальных умений.

В-шестых, система упражнений должна охватывать все формируемые в школе способы умственной деятельности.

В-седьмых, система упражнений: по формированию каждого общеучебного приема должна вырабатывать умение пользоваться этим приемом в процессе изучения различных школьных дисциплин. Чем шире круг объектов, охватываемых системой таких заданий, тем лучше будет усвоен формируемый прием.

В-восьмых, упражнения проводятся в последовательности, обеспечивающей восходящую линию в умственном развитии учащихся: усложняется изучаемый материал, который служит основой для выполнения заданий; усложняются процедуры мыслительных операций; возрастает уровень интеллектуальной активности и самостоятельности школьников; умения перерастают в навыки.

В-девятых, методика проведения упражнений зависит от особенностей изучаемого материала.

Выполняются упражнения различного вида: подготовительные, обучающие, тренировочные (по образцу или по инструкции), контрольные. Выработке умения самостоятельно, творчески применять приемы мышления в наибольшей степени способствуют проблемные задания, познавательные задачи. Упражнения проводятся и в процессе изучения нового материала, и при выполнении домашних заданий, и в ходе проверки знаний, умений. Они могут быть устными или письменными, предназначенными для всего класса или индивидуальными. Поразному строятся и сами мыслительные процедуры: в одном случае учитель предлагает школьникам выяснить лишь общие признаки сравниваемых явлений, в другом - установить их особенности; для доказательства одного теоретического вывода достаточно отдельного факта, а для доказательства другого нужно привести целую систему аргументов, каждый из которых опирается на несколько конкретных фактов. Логические операции осуществляются с их расчленением на составные умственные действия или в свернутом виде, поскольку достигнут такой уровень усвоения, когда в таком расчленении уже нет надобности.

Недостаточно, однако, выполнять только те задания, которые имеются в учебниках или ставятся учителями. Школьников нужно также учить самостоятельно развивать свои учебно-познавательные способности: самому ставить перед собой задание, самому решать, какие приемы учебной работы применять, какой способ самопроверки выбрать.

Рациональная организация учебной деятельности предполагает выбор и применение в каждом конкретном случае оптимального варианта выполнения учебных заданий и упражнений. Это означает, что школьник не просто должен владеть некоторыми умениями и навыками учебного труда, но и уметь из многих способов деятельности выбрать наиболее подходящие для данной ситуации. При выполнении заданий и упражнений учащиеся нуждаются в разумно организованной, своевременной помощи учителя.

Неотъемлемым элементом формирования навыков учебного труда является оперативный контроль за ходом этого процесса.

Поскольку навыки учебного труда развиваются при выполнении обычных упражнений, надо ярче оттенять в каждом из них развивающее влияние. Процесс формирования навыка не заканчивается оперативным контролем. Необходим еще этап применения полученного умения в разнообразных практических ситуациях, в том числе и не стандартных. Во время такого практического применения учение становится обобщенным, универсальным и более автоматизированным, т.е. превращается в навык, который, в свою очередь, переносится в новые условия и поэтому отрабатывается еще глубже.

Этап закрепления умений и навыков сливается с повседневной учебной деятельностью школьников, которая сама по себе становится более рациональной. Для автоматизации умений требуется неоднократное повторение, причем число таких повторений не одинаково для разных учеников. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы как можно удачнее находить ситуации, в которых ученик мог бы вполне естественно применять полученное умение, превращать его в прочный навык. Благодаря этому ученики постепенно начнут самостоятельно, без педагогического управления применять полученное умение и навыки в повседневной практике. Навыки постепенно будут переходить в полезную привычку действовать рационально в определенных условиях. Появление привычки действовать рационально как бы венчает весь сложный процесс формирования умения и навыков.

Действия учеников по овладению общеучебными умениями и навыками (не без активности самих учеников) будут осуществляться в следующей последовательности:

- принятие задачи, требующей овладения соответствующим умением и навыком;

- осознание необходимости овладеть навыком, мотивация деятельности;

- усвоение содержания навыка, последовательности и характера действий, операций, которые необходимы для овладения им;

- выполнение практических действий, операций, управлений по отработке навыков;

- текущий самоконтроль за степенью овладения навыков;

- корректирующие действия по отработке навыка;

- применение умений и навыков в типичных ситуациях;

- применение умений и навыков в нестандартных ситуациях;

- углубление и дальнейшая автоматизация навыка путем использования его повседневной практической деятельности.

Во всех этих действиях отражается организующее влияние педагога. Но в дальнейшем школьник уже сам ставит перед собой задачи, ищет способы их решения, знакомится с литературой, самостоятельно решает возникающие проблемы. Это означает, что процесс овладения знаниями, умениями и навыками ставится объектом создания школьниками своего учения. Так один из принципов развивающего обучения Л.В.Занкова («осознание школьниками процесса учения») находит реальное претворение в школьной практике.

2. Формирование общих (межпредметных) учебно-интеллектуальныхумений.

Чтобы сформировать у учеников интеллектуальные умения и навыки, необходимо иметь четкую программу действий в каждом классе при изучении всех учебных предметов. Умения и навыки усложняются постепенно от класса к классу по содержанию учебных умений, по их форме и структуре, усложняются и виды деятельности. Вначале действия формируются во внешнем, потом во внутреннем плане; сначала ученики узнают про сущность умений, потом учатся их применять в разных условиях.

1. Исходным приемом логического мышления является анализ. На эмпирическом уровне умение анализировать начинает формироваться еще в дошкольный период, так как без этого умения невозможно составить самое простое описание рассматриваемого предмета. Но термин «анализ» в процессе школьного обучения не только не разъясняется, но и почти не употребляется. Учащимся сообщается краткое определение: анализ — мысленное расчленение целого на части. В ходе дальнейшего обучения умение анализировать все более совершенствуется: от предметно-наглядного анализа учащиеся переходят к словесно-логическому; увеличивается количество вычленяемых элементов; осуществляется многоступенчатый анализ и целого, и его частей; применяется дифференцированный анализ, т.е. параллельно анализируются различные, но сопоставимые явления.

2. С анализом неразрывно связан синтез, который представляет собой противоположную мыслительную операцию. Но надобность в применении термина «синтез» в практике обучения встречается очень редко, потому что эта логическая процедура обычно осуществляется не отдельно, а как составная часть других способов учебно-познавательной деятельности (обобщение, формулирование вывода, классификация, систематизация). Да и сам этот термин при постановке заданий обычно не употребляется. Так как анализ и синтез - понятия соотносительные, вводить и разъяснять (их желательно одновременно, что позволяет использовать для облегчения "усвоения данных приемов противопоставление. Синтезирование - более трудная для учащихся операция: ведь мысленное соединение элементов требует раскрытия тех внутренних связей, которые делают элементы составными частями целостного объекта. Именно благодаря раскрытию этих связей синтезированное знание об изучаемом объекте является более полным, чем сумма знаний об отдельных его частях.

3. Вычленение и объединение с помощью анализа и синтеза существенных признаков служит основой для определения понятия. Поскольку же логическое мышление - мышление понятийное, эта мыслительная операция играет особенно важную роль.

Необходимой предпосылкой ее усвоения учащимися является разъяснение смысла самого термина «понятие». Понятием, как известно, называется форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения явлений, это форма мысли, в которой отражаются существенные отличительные свойства явлений и отношения между ними. Поэтому понятие характеризует не то или иное отдельное явление, а целый их класс, объединяемых тем или иным признаком, свойством, функцией, т.е. понятие - это знание о главном (существенном) в явлении.

Однако конструирование определения по правилам логики не всегда возможно и не всегда необходимо, вследствие чего используются и другие приемы раскрытия содержания понятия: объяснение с помощью конкретного примера, перечисление составных элементов сложного понятия, определение в неявной форме и т.д. Определение научного понятия — только одно из звеньев длительного процесса его формирования, в ходе которого используются и другие приемы: конкретизация содержания понятия фактами, примерами; углубление его понимания путем раскрытия новых для учащихся существенных признаков и связей; практическое применение научного понятия в качестве инструмента познания нового учебного материала.

4. «Все познается в сравнении» - в этом общеизвестном афоризме точно отражена одна из основных закономерностей процесса познания. Именно поэтому термин «сравнение» школьники в своих учебниках начинают встречать уже во 2-м классе. Чтобы не допустить формального оперирования термином, надо объяснить учащимся, что сравнением называется раскрытие в изучаемых явлениях общего и различного. В последующих классах используются многие виды сравнения: полное (одновременно раскрываются иобщие, и отличительные признаки) или частичное (только сходства или только отличия); комплексное (объекты сравниваются по нескольким линиям) или однолинейное; сопоставление сходных признаков в объектах или противопоставление отличительных признаков; параллельное, последовательное и отсроченное сравнение (сразу же после ознакомления учеников с объектами или на одном из последующих уроков, или спустя длительное время). Осознанное оперирование данным логическим приемом позволяет учащимся лучше видеть в изучаемых объектах как проявления общих закономерностей, так и неповторимые особенности каждого из них; способствует более прочному запоминанию учебного материала; помогает вести самостоятельный поиск необходимых для сравнения объектов и применять аналогию.

5. Сравнение служит основой классификации. Овладение данным логическим приемом необходимо, чтобы учащиеся не только понимали, что собой представляют изучаемые в школе различные классификационные системы, но и умели самостоятельно находить место в них для отдельных объектов (например, выяснять, к какому роду и семейству относится то или иное животное). Термин «классификация» применяется уже в 4-м классе при ознакомлении учащихся на уроках природоведения с классификацией растений. В этот момент и вводится в курс определение: классификация - распределение предметов по группам (классам) по общему для каждой группы признаку.

6. Мыслительной операцией более высокого уровня является систематизация. Термины «система», «систематизация» встречаются в учебниках, начиная с 4-го класса: Солнечная система, система рек, корневая система, систематизация материалов к сочинению и др. Учитель объясняет, что система — это целостное множество взаимосвязанных элементов, а систематизацией называется мыслительная операция по сведению знаний в определенную систему. Чтобы овладеть этим приемом, нужно научиться выявлять составные элементы изучаемого системного объекта и его внутренние связи, раскрывать его внешние связи с другими системами, в том числе и более высокого уровня.

7. Важнейшим средством активизации познавательной деятельности учащихся и развития их мышления является логическая операция доказательство. Задания на доказательство ставятся уже в младших классах. Форма их различна: «Докажи...», «Обоснуй...», «Подтверди эту мысль...», «Какие факты свидетельствуют...» и т.п. Как только впервые употребляется название этого приема, ему дается определение: доказательство — обоснование истинности или ложности какой-либо мысли. Разъясняя процедуру доказательства, учителю следует исходить из того, что эта процедура состоит из трех звеньев: 1) тезис — суждение, которое служит предметом доказательства; 2) аргументы — исходные факты или теоретические положения, в правильности которых учащиеся уже убеждены и с помощью которых обосновывается тезис; 3) способ обоснования тезиса (прямое доказательство или косвенное). Основными условиями выработки умения строить доказательство являются: формирование у школьников необходимых знаний; многократное осуществление этой операции при изучений разнообразного, в том числе и разнопредметного, учебного материала.

8. Усвоение логического приема обобщение возможно лишь в том случае, если школьники уже овладели такими операциями, как анализ, синтез, сравнение. Обобщение дает возможность поднять знания на более высокий уровень, так как подводит к усвоению научных понятий, законов, мировоззренческих идеи. В ходе преподавания различных учебных предметов проводятся повторительно-обобщающие уроки, специально предназначенные для осуществления этой мыслительной операции и потому имеющие особенно большую образовательную ценность. Ученикам объясняется, что обобщением называется такая операция, когда в изученных явлениях мы выделяем и объединяем главное, что позволяет сделать выводы, углубляющие знания. Постепенно школьники обучаются умению осуществлять все более сложные обобщающие операции: от обобщения всего лишь двух фактов — до обобщения множества фактов, входящих в содержание всех учебных предметов.

9. Выделение главного в изучаемом материале. Ученик, не обладающий таким умением, с одинаковым усердием (или без всякого усердия) пытается выучить и основные теоретические положения, и конкретизирующие их примеры, факты, цифры. В результате учебный материал недостаточно осмысливается и плохо запоминается. Для формирования данного умения требуется: 1) разъяснение учащимся значения и критериев выделения главного, 2) обучение способам осуществления этой мыслительной операции, 3) совершенствование ее в ходе последующей работы, 4) применение данного приема учащимися в их творческой деятельности. Выделять главное школьники начинают учиться уже в младших классах. Для ее реализации в этом и последующих классах используются такие приемы, как составление плана, выделение в тексте смысловых опорных пунктов (ключевых слов), логическая сортировка учебного материала по степени его ценности, составление различного рода таблиц и схем. Умение выделять главное подводит учащихся к овладению более сложной познавательной операцией — раскрытие сущности изучаемых явлений.

10. Формулирование вывода. Школьники должны не только усваивать выводы, имеющиеся в учебном материале, но и уметь делать выводы самостоятельно, убедительно их обосновывать и, если требуется, отстаивать. Со словом «вывод» ученики впервые встречаются в учебнике природоведения для 2-го класса. Учитель разъясняет, что выводом называется главная мысль, в которой подводится итог какого-то описания или объяснения. Следует учитывать, что есть два способа подведения учащихся к усвоению выводов: если теоретический вывод делается в результате обобщения изученных конкретных фактов (переход от частного к общему), он формируется индуктивным путем; если же вывод вытекает из уже известных более широких теоретических положений (переход от общего к частному), его формирование происходит путем дедуктивным. Усиление дедукции рассматривается в настоящее время как одно из главных условий повышения эффективности учебного процесса, поскольку теоретические выводы служат средством познания новых для учеников явлений.

3. Применение памяток.

Одним из эффективных средств формирования общих (межпредметных) учебно-интеллектуальных умений являются памятки — инструктивные предписания, которые помогают учащимся осуществлять мыслительные учебные операции, так как последние расчленяются на составные элементы^{^[3]}.

Применение памяток помогает переходу от эмпирического к теоретическому уровню обучения умению учиться, вооружает обобщенными знаниями о входящих в состав интеллектуального приема умственных действиях, способствует переносу этого приема из одной учебной ситуации в другую.

Памятка вводится или одновременно с определением, раскрывающим сущность учебно-интеллектуального приема, или в ходе последующего процесса обучения, когда это определение учениками уже усвоено. Все памятки должны быть как можно более краткими, состоять из уже известных учащимся понятий, представлять собой взаимосвязанные звенья определенной системы. Тексты памяток помещаются на плакатах (планшетах)^{^[4]}, а также переписываются учащимися в тетради, чтобы иметь возможность пользоваться ими при выполнении домашних заданий.

От школьников не требуется заучивания памяток: их непроизвольное запоминание достигается благодаря многократному использованию в учебном процессе.

С первыми памятками ученики знакомятся уже во 2 - 3-м классах.

Как читать книгу

1. Прочитай вопросы, которые приведены после произведения.

2. Внимательно прочитай текст.

3. Найди в тексте ответ на каждый вопрос.

4. Закрой книгу и ответь про себя на все вопросы. Как делать сравнение

1. Подумай, по какому плану нужно сравнить изучаемые явления.

2. Установи их общие существенные признаки.

3. Определи существенные различия между ними.

4. Сделай (если нужно) вывод, вытекающий из сравнения. Как давать определение понятию

1. Найди более общее (родовое) понятие.

2. Установи основной отличительный (видовой) признак

3. Составь из этих двух элементов формулировку определения. Как строить доказательство

1. Уясни себе и сформулируй мысль, истинность которой требуется доказать.

2. Приведи и разъясни доводы (аргументы), подтверждающие данную мысль.

3. Сделай вывод, завершающий доказательство.

С целью обучения учащихся умению осуществлять логическую операцию обобщение в дидактической литературе рекомендуется применять дифференцированные памятки.

Для эмпирического обобщения

1. Выдели главное понятие из данного тебе задания; проверь, как ты понимаешь его смысл.

2. Отбери основные, типичные факты из материала данной темы (раздела, курса).

3. Сравнивая их между собой, выдели общее, существенное.

4. Сделай вывод, т. е. сформулируй тенденцию, закономерность, ведущую идею, закон.

Для теоретического обобщения

1. Выдели главное понятие из данного вам задания; проверь, как ты понимаешь его смысл.

2. Выдели самые основные характеристики, отношения в изученном материале.

3. Проанализируй под углом зрения сформулированных исходных характеристик конкретный материал, проследи эволюцию его развития.

4. Сделай вывод, т.е. сформулируй тенденцию, закономерность, ведущую идею, закон.

Применяя обобщенные схемы логических операций, следует всегда учитывать специфику учебного материала, а не «подгонять» его изучение под эти схемы. Не нужно применять памятки, когда невозможно придать определению или доказательству строгую логическую форму или когда нет необходимости расчленять мыслительную операцию на составные элементы, например, при анализе, синтезе.

Используются межпредметные памятки и для обучения школьников различным формам записи воспринимаемой информации. Как составлять простой план 1. Внимательно прочитай изучаемый материал.

2. Определи главные мысли и тем самым раздели материал на основные смысловые части.

3. Озаглавь каждую часть (пункты плана).

Как составлять сложный план

1. Внимательно прочитай материал.

2. Раздели его на смысловые части и озаглавь их (пункты плана).

3. Раздели на смысловые части содержание каждого пункта и тоже озаглавь их (подпункты плана).

4. Проверь, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.

На уроках и лабораторных занятиях по природоведческим курсам применяются памятки, способствующие овладению общенаучными методами. Для каждого предмета они могут быть конкретизированы в соответствии с его спецификой.

Как вести наблюдение

1. Уясни себе цель наблюдения.

2. Подготовь все необходимое для проведения этой работы.

3. В процессе работы делай записи, зарисовки и т.п.

4. Проанализируй результаты наблюдения и сделай выводы. Как проводить опыт

1. Уясни себе цель опыта и выдвинь гипотезу (предположение) о возможных его результатах.

2. Вспомни и повтори учебный материал, знание которого потребуется для проведения опыта.

3. Продумай план его проведения.

4. Подготовь все необходимое для проведения опыта, 5. По ходу работы записывай получаемые результаты.

6. Сопоставь результаты с гипотезой, проанализируй их и сделай выводы.

На уроках по естественно-математическим курсам все задачи решаются учащимися по межпредметной максимально обобщенной схеме. Как решать задачу

1. Прочитай условие задачи.

2. Составь план решения.

3. Произведи вычисления.

4. Проверь правильность решения.

Важную роль в развитии умственных способностей играют и такие памятки, которые используются в ходе изучения только одного учебного предмета. В. методической литературе приводятся различные варианты многих предметных памяток: для обучения умению определять части речи, решать различного вида математические задачи, описывать физические явления, раскрывать причинно-следственные связи явлений и т.п. Такие памятки более конкретны и способствуют более глубокому познанию объекта.

Признавая большую ценность памяток, нельзя, однако, преувеличивать их значение, так как они все же играют лишь вспомогательную роль. Само по себе запоминание памятки не обеспечивает выработку соответствующего умения. Чтобы добиться этого, необходимо применение многих других приемов и средств обучения.

Основная литература:

Дополнительная литература:

2. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 308 с.

Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 262; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!