Основы проектирование социально-педагогического сопровождения.
Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях внедрения новых стандартов. Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность».
Соответственно сфера ответственности системы социально-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но должна включать в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.
Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:
- защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
- квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста;
- реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;
|
|
|
- участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;
- психологическую и социально-педагогическую помощь семьям детей групп особого внимания и др.
Задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию.
Процессуальной целью является отражение в педагогических средствах актуальных потребностей развивающейся личности, на основании которых ребенок или молодой человек могут решить возникающую у них личностную проблему.
Социально-педагогическое сопровождение всегда персонифицировано и направлено на конкретного ребенка, даже если педагог работает с группой. Именно сопровождение, включающее в себя помощь и поддержку, предполагает не решение проблемы за ребенка, а стимулирование его самостоятельности в решении его проблемы.
|
|
|
Субъектами социально-педагогического сопровождения детей и молодежи являются:
- родители и родственники;
- профессионалы, которые осуществляют его целенаправленно в рамках реализации своих профессиональных функций (социальные педагоги, школьные психологи, классные руководители, воспитатели, организаторы работы с молодежью, работники социально-педагогических центров и др.);
- волонтеры, реализующие перечисленные выше функции этого процесса в рамках своей общественной деятельности.
Одной из важной составляющей деятельности педагога-психолога, социального педагога, и других специалистов по сопровождению является проектирование социально-педагогического сопровождения.
Проектирование (от лат. Projectus – брошенный вперёд) представляет собой уникальный вид человеческой деятельности, связанной с предвидением будущего, созданием его идеального образа, осуществлением и оценкой последствий реализации тех или иных замыслов.
В сфере образования возможности проектирования используются достаточно широко, однако лишь в последние годы такой вид деятельности становится предметом целенаправленного изучения с позиций получения нового педагогического знания. Современная педагогическая наука достаточно точно задаёт объект проектирования в образовании, выделяя психолого-педагогическое проектирование развивающихся образовательных процессов в рамках определённого возрастного интервала, педагогическое проектирование развивающей образовательной практики и социально-педагогическое проектирование.
|
|
|
Различают, по крайней мере, два типа проектирования:
I. психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала:
- обучения – как освоения способов деятельности;
- формирования – как освоения совершенной формы действия;
- воспитания – как взросления и социализации;
II. социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых реализуются соответствующие процессы.
Предметом социально-педагогического проектирования является создание совокупности условий и средств организации активной деятельности обучающегося в специально организованном образовательном пространстве, представляющем собой комплекс социально зафиксированных культурных, образовательных, нормативно-правовых и иных ориентиров (стандартов, планов, программ, образовательных институтов и т.п.), в границах которых проектируются образовательные процессы, образовательные институты и образовательные среды.
|
|
|
Социально-педагогическое проектирование предполагает изучение и учет содержания социального заказа, особенностей социальной среды, уклада жизни, национальных и других социокультурных факторов, влияющих на функционирование образовательных учреждений.
Проектирование социально-педагогического сопровождения ребенка в системе непрерывного образования включает в себя, с одной стороны, психолого-педагогическое проектирование образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, с другой стороны, социально-педагогическое проектирование социокультурной среды учреждения, в котором реализуются соответствующие процессы.
«Ученик – носитель уникального опыта» и это положение вносит определенную специфику в процессы проектирования социально-педагогического сопровождения ребенка в системе непрерывного образования (В.И. Слободчиков, Н.Б. Крылова).
Традиционно социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов и нормативов. Личностно же ориентированные педагогические системы, в основе которых лежит гуманистическая психология в широком смысле этого слова, нацелена на приоритеты индивидуальности, самоценности индивида.
В соответствии с воззрениями представителей гуманистического направления ученик (воспитанник) изначально является носителем уникального опыта и в образовании происходит «встреча» данного и задаваемого опыта, в координатах которого выстраиваются индивидуальные трассы развития.
Процесс проектирования социально-педагогического сопровождения включает в себя несколько этапов:
1-й этап: мотивационный – установление эмоционального контакта между педагогом и психологом, совместное обсуждение предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий;
2-й этап: концептуальный – раскрытие смысла и содержания предстоящей работы для педагога, выработка общего языка, определение роли, статуса и общей профессиональной позиции учителя и психолога относительно ребенка, распределение между ними функциональных обязанностей, формирование общей цели, задач, мотивов, смыслов сотрудничества;
3-й этап: проектный – разработка проекта образовательной программы на основании ориентировочной диагностики наличного уровня развития; ознакомление с проектом программы других участников образовательного процесса: психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса (не принимавших участия в разработке проекта программы).
- 4 этап: реализация проекта – практическая реализация образовательной программы: одновременно проводится текущая педагогическая диагностика, анализ и рефлексия процесса реализации программы, при затруднениях проводится текущая психологическая диагностика для определения причин и направления разрешения затруднений;
5-й этап: рефлексивно-диагностический – завершение процесса: итоговая диагностика, совместный анализ результатов, рефлексия, внесение предложений по проектированию образовательной программы перехода на следующую ступень образования (развития).
В совместной проектировочной деятельности всех участников образовательного процесса и его заказчиков особое значение представляет этап концептуализации (идеального проектирования), который представляет собой мыслительную деятельность участников проектирования по формулированию идеального представления о будущем объекте, явлении. В результате концептуализации должна возникнуть общая для участников данной проектной работы мотивационная, ценностно-смысловая и целевая платформа. Если таковая не рождается, переход к дальнейшим стадиям проектирования не имеет смысла, поскольку у участников имеется разное представление о результате и разная мотивация ответственности за саму проектную деятельность. На стадии концептуализации предельно обобщенный, поначалу эмоционально выраженный, образ будущего трансформируется (оформляется) в совместных дискуссиях в конкретные идеальные формы существования проектируемой реальности. Таковыми формами могут выступать нравственный, гражданский, эстетический, профессионально-педагогический, управленческий идеал; общегуманистические, профессиональные, социально-педагогические ценности; личные, производственные цели участников и прогнозируемые цели функционирования проектируемого объекта или системы. Складывание идеального представления обычно проходит путь от эмоционального переживания неудовлетворенности наличным состоянием проектируемого объекта к оформлению образа, отвечающего актуальным потребностям как общества (социума), так и самих разработчиков.
Особенности аналитической работы. Особый вопрос о роли самого ребенка в процессах проектирования социально-педагогического сопровождения в системе образования. Он может выступать как заказчик, непосредственный субъект проектировочной деятельности (особенно в части, касающейся проектирования среды и внеурочной деятельности), как эксперт по отношению к ней. В процессе проектирования социально-педагогического сопровождения в системе образования ребенок сталкивается с необходимостью проявлять свою «самость» как минимум в следующих ситуациях:
1) когда необходимо заявить свои собственные цели, свои представления о себе и об объекте проектирования, отстоять свою позицию в дискуссии с товарищами и взрослыми;
2) когда необходимо открыто и четко заявить о своих трудностях, проанализировать их причины, и, прежде всего, искать причины в себе;
3) когда необходимо согласовывать цели с другими, не отступать при этом от собственных идеалов и уметь находить общие точки выращивания нового, возникшего как новое качество (цель — средство) в общей работе;
4) когда необходима творческая самомобилизация.
Умение поставить ребенка в позицию ответственности перед собой и другими и в то же время создать условия для раскрепощения творческих задатков — составляет основной предмет собственно педагогической деятельности в процессе проектирования. Естественно, если речь идет о ребенке дошкольного и младшего школьного возраста заказчиками могут являться родители учащихся.
Социально-педагогическое сопровождение имеет свои особенности (Лавренова Т.И. и Тараханова И.Ю):
1) совместное действие субъекта и объекта сопровождения, при этом в качестве субъекта выступает социальный педагог или лицо, выполняющее его функции, объектом является сопровождаемый: воспитанник, его родители, человек в ситуации сопровождения;
2) прогнозирование субъектом в процессе социально-педагогического сопровождения: характера возникающих (возникших) проблем в процессе самореализации объектом сопровождения в жизненной ситуации; перспектив поведения и самопроявления объекта в ситуации развития (общении, поведении, деятельности и пр.), позволяющих выделить возможные проблемы и предрасположенность объекта к их преодолению;
3) определение действий субъекта сопровождения, направленных на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи объекту, его поддержки, стимулирования;
4) реализация выбранного характера действий, обеспечивающих осмысление объектом сопровождения существа в процессе возникновения проблемы (трудности) в общении, успешном продвижении в обучении, жизненном и профессиональном самоопределении (в общении, уходе, развитии и воспитании ребенка и пр.), способа ее преодоления;
5) обеспечение поддержки объекта социально-педагогического сопровождения: побуждение к наиболее полному самопроявлению человека в ситуации развития, к самостоятельности и самоактивности в преодолении возникающих или уже имеющихся проблем (трудностей) на жизненном пути, и достижении поставленных целей;
6) анализ полученных результатов и определение перспектив последующей направленности сопровождения: по сути, это начало нового этапа проявления сопровождения.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 1104; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!