Характеристика методов обучения

КОРРЕКЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ

ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

Введение.

Сегодняшняя ситуация в области специального образования связана с рядом проблем, одной из которых является поиск наиболее эффективных условий организации обучения детей с проблемами в интеллектуальном развитии. В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом Российской Федерации «Об Образовании » эти лица имеют равные со всеми людьми право на образование. Однако для большинства из них обучение в общеобразовательных учреждениях общего назначения затруднено или невозможно. В целях создания законодательной базы для удовлетворения потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья в получении образования, адаптации указанных лиц к обществу принят Федеральный Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании). Согласно которому для лиц с ограниченными возможностями здоровья предназначены специальные (коррекционные) образовательные учреждении. Имеющиеся у них психические недостатки препятствуют в полном или частичном объеме освоению общеобразовательных программ без создания специальных образовательных условий. К таким условиям, прежде всего, относится коррекционно-практическая направленность обучения всех категорий детей с недостатками развития. Это целая система принципов обучения, воспитания, реализация которых способствует развитию познавательных способностей умственно отсталых школьников, а так же их адаптации к жизни.

Общее развитие ребёнка, развитие его особых способностей не может происходить автоматически, как побочный результат общеобразовательного процесса. Нужна особая, коррекционно-практическая направленность учебного процесса для того, чтобы он оказался эффективным для развития ребенка. Она должна пронизывать весь процесс обучения и оказывать влияние на стандарты, программы обучения. Особенность предмета «Естествознание» в том, что он наиболее жизненен и поэтому реализация этого принципа является основой не только для формирования естественнонаучных знаний, но и для коррекции недостатков умственного и психического развития и социальной адаптации в обществе.

Обобщённый опыт реализации данного принципа может использован в практической деятельности учителей коррекционных школ, а так же в работе учителей классов коррекционно-развивающего обучения общеобразовательных школ и специалистами учреждений социальной реабилитации. Это позволит планировать и проводить обучение, таким образом, чтобы учащиеся не только усваивали учебный материал, но и умели переносить эти знания в жизнь.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯНАЧАЛЬНОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Положение методики преподавания начальногоестествознания в системе научных знаний.Ее объект и предмет

Методика преподавания начального естествознания принадлежит к педагогическим наукам, являясь частной дидактикой.Ее объектом является целостный педагогический процесс вместе с его участниками (учителем начальных классов и младшими школьниками) в рамках начального естествознания.Ее предметом являются закономерности процесса развивающего и воспитывающего обучения младших школьников естествознанию.5

Таким образом, методика преподавания начального естествознания - это педагогическая наука, изучающая процесс обучения младшеклассников естествознанию и разрабатывающая методическую систему естественнонаучного образования в начальных классах с учетом преемственности и в соответствии с развитием естественных наук, возрастными особенностями младших школьников и социальным заказом.Следует иметь в виду, что в таком виде методика преподавания начального естествознания является общей методикой. Но она может разделяться на частные (специальные) методики, в зависимости от специфики того или иного конкретного учебного курса и авторских подходов: методику преподавания естественнонаучного блока курса «Я и мир вокруг» по З.А. Клепининой и ее методику преподавания природоведения, методику преподавания естественнонаучного блока курса «Мир вокруг нас» по А.А. Плешакову, методику преподавания природоведения по А.А. Плешакову, методику преподавания естественнонаучного блока курса «Окружающий мир» по Н.Ф. Виноградовой и т.д.

Задачи методики преподавания начального естествознания

Как и любая другая педагогическая наука, методика преподавания начального естествознания изучает и совершенствует педагогический процесс через решение целого ряда конкретных задач.Прежде всего, она должна ответить на первый вопрос: «зачем младшим школьникам изучать природу, свой организм и взаимоотношение с природой человека, зачем при этом им надо развиваться и социализироваться?» Следовательно, методика преподавания начального естествознания исследует и разрабатывает цели, а также задачи развивающего и воспитывающего обучения младших школьников естествознанию с учетом преемственности и в соответствии с развитием естественных наук, возрастными особенностями младших школьников и социальным заказом.Методика преподавания начального естествознания должна ответить и на второй вопрос: «чему учить младших школьников в процессе начального естественнонаучного образования, какие при этом способности должны у них развиваться и какие личностные качества необходимо воспитывать?» Следовательно, она должна исследовать и определить содержание начального естествознания на основе предложенных идей и принципов отбора содержания и построения учебного предмета, причем такого содержания, которое бы обеспечивало эффективное развивающее и воспитывающее обучение младших школьников естествознанию.Наконец, методика преподавания начального естествознания должна ответить и на третий вопрос: «как учить естествознанию младших школьников, как при этом создавать развивающую среду и побуждать их к развитию, а также как при этом еще и воспитывать их?» Следовательно, она6

должна исследовать и предложить наиболее эффективную методическую систему в виде комплекса конкретных средств, форм и методов, а также последовательного освоения адаптированного содержания в соответствии с отводимым временем.Таким образом, решая рассмотренные задачи, данная методика снабжает учителей начальных классов передовой теорией развивающего и воспитывающего обучения младших школьников естествознанию, показывающей путь практике. Благодаря освоенным положениям этой теории учителя смогут ориентироваться в целях, задачах и содержании начального естественнонаучного образования, а также подбирать наиболее эффективные средства, формы и методы обучения в соответствии с изучаемым содержанием и возрастными особенностями младших школьников.

Связь методики преподавания начального естествознания с другими науками, ее методологические основы

Являясь педагогической наукой, методика преподавания начального естествознания неразрывно связана с другими педагогическими науками, особенно с педагогикой начального образования, и развивается в соответствии с их принципами и категориями.Не менее важна ее связь с психологическими науками, особенно с возрастной и педагогической психологией, так как они помогают учитывать возрастные и индивидуальные особенности психического развития, свойства и закономерности умственной, волевой и эмоциональной сфер сознания младшего школьника. Педагогические и психологические науки составляют психолого-педагогические основы данной методики преподавания и предоставляют свои методы исследования. В ходе развивающего и воспитывающего обучения младших школьников естествознанию необходимо учитывать не только психологические, но и биологические особенности их развития, поэтому рассматриваемая методика связана с возрастной анатомией, физиологией и гигиеной. Как и любая другая наука, методика преподавания начального естествознания имеет свою историю, поэтому она имеет определенные связи с историческими науками. В связи с тем, что в процессе обучения младших школьников естествознанию могут использоваться технические средства обучения, методика его преподавания связана с техническими науками. Образовательный материал методика преподавания начального естествознания черпает из физических, химических

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУПСА

1. Неживая природа: вода, воздух, горные породы и минералы, почва.

Воздух. Плотность воздуха. Подвижность воздуха. Давление. Газовый состав воздуха. Почва. Свойства почвы. Реакция почвы на кислотность. Плотность почвы. Состав почвенного воздуха. Температура почвы. Вода. Физические свойства воды. Химические свойства воды. Воды поверхностные и подземные. Горные породы. Добыча горных пород. Минералы. Свойства минералов.

2. Основные физико- химические свойства компонентов неживой природы

Вода. Запасы воды. Три состояния воды. Зависимость климата от воды. Свойства воды при охлаждении и нагревании. Теплота плавления и испарения воды. Притяжение молекул верхних слоёв воды. Чистота воды. Погода. Изменение погоды. Форма облаков. Осадки. Предсказание погоды. Почва. Плодородие почвы. Происхождение, строение и состав почвы.

3. Живая природа: бактерии, грибы, растения, животные, их анатомо- морфологическая характеристика и классификация.

Бактерии. Царство Дробянки. Группы бактерий. Царство Грибы. Строение. Размножение. Царство Растения. Особенности строения растительной клетки. Виды растений по требовательности к освещённости. Низшие растения. Высшие растения. Ткани высших растений. Органы растений. Виды высших растений. Царство Животные. Подцарство Одноклеточные. Возникновение одноклеточных. Строение и размножение одноклеточных. Среда обитания одноклеточных. Многоклеточные. Типы и классы многоклеточных.

4. Психолого- педагогические основы обучения умственно отсталых школьников естествознанию.

Формирование у умственно отсталых школьников естественнонаучных понятий и представлений. Содержание курса естествознания в специальной (коррекционной) школе 8 вида. Специальные методы и приёмы обучения естествознанию умственно отсталых школьников. Цели и задачи обучения естествознанию умственно отсталых школьников.

5. Естествознание как предмет учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.

Цели и задачи изучения природоведения в 5 классе специальной (коррекционной) школе 8 вида. Разделы программы. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам умственно отсталых учащихся по итогам обучения природоведению в 5 классе. Разделы курса естествознания для 6- 9 классов специальной (коррекционной) школы 8 вида. Основные задачи изучения биологии в специальной (коррекционной) школе 8 вида. Требования к знаниям, умениям и навыкам по каждому году обучения.

6. Особенности овладения умственно отсталыми школьниками естествоведческими представлениями и понятиями

Создание естествоведческих обобщений на базе конкретного материала. Подведение менее общих понятий к более общим. Мысленное выделение отдельных частей предметов и их свойств для установления сходства и различия предметов. Обобщение путём отбрасывания видовых признаков и обобщения родовых признаков предметов. Двухступенчатые и трёхступенчатые обобщения. Нахождение существенных признаков предметов. Самостоятельное использование естествоведческих понятий. Сравнение предметов близких и далёких по всем признакам. Опора при сравнении на наглядный материал, на личный опыт учащихся. Определение последовательности при сравнении. Дифференцированное сравнение. Систематизация, классификация.

7. Пропедевтический период обучения естествознанию.

Предметные уроки программного курса «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности (Окружающий мир)». Формирование первичных представлений и понятий о

предметах и явлениях окружающей действительности. Основные методы и приёмы обучения. Реализация общедидактических и методических принципов обучения умственно отсталых школьников дисциплине Окружающий мир. Тематика по годам обучения. Требования к знаниям, умениям и навыкам по годам обучения.

8. Коррекционная направленность обучения.

Символическая наглядность в процессе коррекции психических функций умственно отсталых детей. Мысленное расчленение предмета. Приём «расширяющегося» рисунка. Складывание изучаемого объекта из составных частей. Упражнения на нахождение общего и различного, классификацию явлений и объектов, выделение общих характерных признаков понятий. Упражнения на установление причинно- следственных зависимостей. Система практических работ. Наблюдения. Использование проблемных задач

и вопросов. Особенности подачи инструкций умственно отсталым учащимся. Самостоятельные работы. Словарная работа и развитие речи на уроках естествознания.

Характеристика методов обучения

Словесные методы обучения

К словесным методам относятся способы овладения новыми знаниями, источником которых служит устное или письменное слово.

Учитель не может обойтись без словесных методов на любом уроке. Слово учителя сопровождает использование наглядных и практических методов обучения естествознанию.

«Поток информации — вот важнейшее условие полноценного умственного развития», — считал В.А. Сухомлинский. — «То, что ребенок видит сам, — это еще не поток информации. Человеческое воспитание в том и заключается, что старшие передают детям готовые знания об окружающем мире, энергией своей мысли постоянно питают поток информации, воздействующий на ребенка».

В начальной школе применяются следующие словесные методы: рассказ, беседа, учебная дискуссия и работа с книгой.

Рассказ — это последовательное повествовательное изложение учебного материала.

В дидактике термин «рассказ» относят не ко всем случаям повествовательного изложения материала, а только к тем, где идет речь о событиях, развертывающихся во времени. Это может быть повествование о биографиях ученых, о географических открытиях, об эволюционных процессах. Основными элементами рассказа являются завязка, кульминация и развязка.В повествовательном рассказе очень часто применяется так называемая образная или словесная наглядность.

1. Приведем пример рассказа-повествования:

«На территории Уральских гор около 2 миллиардов лет назад простиралась мертвая пустыня. Прошло очень много времени, и эта пустыня сменилась морем. На дне его отлагались обломки пород, снесенные с берегов. На смену морю приходили вулканы, из жерл которых изливались мощные огненные лавы. Под действием внутренних сил Земли поднялись высокие горы. За более чем 2 млрд лет неумолимое время в содружестве с солнцем, водой, ветром и живыми организмами разрушило эти громады, превращая их в песок, глину, пыль. Снова возникали и моря, и вулканы, и горы, и снова все разрушалось. Наконец, наступил относительный покой и древние Уральские горы постепенно приняли совре-
менный облик».

По характеру изложения можно выделить и другие разновидности рассказа (по Н.А. Рыкову).

2. Описание деталей, явлений, расположенных в пространстве. Схему построения описания определяет аналитический прием расчленения целого на части.

Вот пример описания строения тела животного: «Один из крупных пушистых хищников — рысь. Длина ее до 1 м, масса 8-15 кг. У рыси острые когти и длинные ноги с широкими лапами. Между пальцами — перепонки, позволяющие передвигаться по рыхлому снегу, не проваливаясь. По бокам головы рыси — бакенбарды, на ушах — кисточки. Рысь водится в глухих лесах. Пятнистая шерсть делает ее незаметной днем среди деревьев».

Во время описания обязательно применение предметных или изобразительных наглядных пособий.

3. Объяснение — изложение учебного материала, связанного с ответами на вопросы «Как?», «Почему?». Под объяснением понимается словесное истолкование существенных свойств изучаемых объектов, закономерностей рассматриваемых явлений.

Во время объяснения учитель должен:

· четко формулировать проблему;

· использовать примеры, аргументирующие выдвинутые положения;

· устанавливать причинно-следственные связи;

- применять приемы сравнения, сопоставления изучаемых объектов и явлений;

■ логично излагать изучаемый материал. Приведем пример объяснения причин существования ярусов в лесном сообществе:

«Знаете ли вы, почему растения в лесу расположены ярусами?

Верхний ярус или полог леса представлен деревьями. Они получают самое большое количество света, необходимого для образования питательных веществ в листьях. Большую роль в жизни деревьев верхнего яруса играет ветер. Он опыляет деревья, помогает в распространении плодов и семян (исключение составляет липа, которая опыляется насекомыми).

Этажом ниже растут небольшие деревца. Они вырастут и придут на смену тем деревьям, которые сейчас самые высокие в лесу. Называются эти небольшие деревца подростом.

Третий этаж — это кустарники, которые называют подлеском. Кустарникам требуется меньше света и они могут расти в тени деревьев. Подлесок играет важную роль в лесном сообществе: его плоды служат кормом многочисленным лесным обитателям. В его зарослях могут укрыться многие виды животных. В свою очередь животные распространяют плоды и семена кустарников, помогая им расселиться во всех уголках леса.

Второй этаж занимают травянистые растения, грибы. Они имеют небольшие размеры и не нуждаются в большом количестве света и тепла.

Самый нижний — первый этаж — в лесу представлен мхами и лишайниками. Они обычно селятся на влажной почве и не требуют много света. Мхи, как губка, впитывают воду и при ее испарении поддерживают влажность в лесу. Лишайники могут селиться на останках деревьев и, разлагая их, участвуют в образовании почвы».

Объяснение часто выделяется как самостоятельный словесный метод преподавания.

4. Доказательство — утверждение, подкрепленное фактами. Примером может служить рассказ по теме «Охрана поверхности».

«Нужно ли охранять поверхность? Конечно!

На нашей планете существуют формы поверхности, созданные деятельностью человека. Огромные терриконы остаются после добычи угля в шахтах, появляются отвалы вокруг угольных разрезов и рудников.

Рукотворные горы вовсе не безобидны. Ведь под ними оказалась плодородная земля, которую уже невозможно использовать. Ветер разносит с терриконов тучи пыли, загрязняющей воздух. Стекающая с них дождевая вода, растворяет ядовитые вещества и отравляет почву и водоемы. Страшным бедствием являются карьеры, остающиеся после добычи полезных ископаемых. Это настоящие открытые раны на поверхности земли. Например, в Коркино (Челябинская область) в результате открытой добычи бурого угля образовался самый глубокий в Евразии карьер. Его глубина более 200 м. Если всю горную породу и уголь, вынутый из карьера, поместить в железнодорожные вагоны, то длина состава будет равна расстоянию от Земли до Луны.

Как залечить раны, нанесенные земле?

Карьер можно превратить в пруд и заселить его рыбой, а террикон выровнять, привезти почву и засадить растениями».

Ко всем вышеназванным разновидностям рассказа обычно предъявляются сходные дидактические требования.

Любой рассказ имеет четкую, определенную структуру, доступную для данного возраста детей. Продолжительность рассказа в первом-втором классах — 1-3 мин; в 3-4 классах — 4-5 мин.

Методические требования к рассказу:

· научность, доступность, логичность;

· постановка познавательных задач, нацеливающих детей на восприятие нового материала;

· использование образных примеров, демонстрация наглядных пособий;

· стилистически грамотное изложение, без искажения слов и их неправильного употребления, отсутствие фактических ошибок;

· выделение главного и формулировка основных понятий;

· установление значимых для данной возрастной категории учащихся связей с жизнью.

Одна из целей применения словесных методов обучения — оптимальная активизация познавательной деятельности младших школьников путем использования рассказов поискового характера, усиления их эмоциональной выразительности. Учитель должен помнить, что мышление детей связано с их эмоциональной сферой. В изложении материала желательна подлинная эмоциональность. Знания успешнее всего усваиваются тогда, когда учителю удается повлиять на чувства обучаемых.

В своей книге «Сердце отдаю детям» В.А. Сухомлинский писал: «Иногда заменой чувственного восприятия может быть живое, яркое слово учителя».

Рассказ как метод активного обучения должен решать следующие учебные задачи:

1. Учить детей анализировать.

Например, перед рассказом о растениях тундры детям раздаются гербарии и учитель просит их подумать над вопросом: «Как приспособились растения к жизни в тундре?».

2. Учить сравнивать.

Например, можно попросить детей подумать над вопросом: «Смогла бы береза, растущая в средней полосе России, жить в тундре?». Для ответа на этот вопрос учащимся нужно будет сравнить внешнее строение карликовой березки и березы средней полосы, климатические условия, в которых они растут, и сделать соответствующие выводы.

3. Выделять главные, существенные признаки.

Например, перед тем, как рассказать о северном олене, учитель вывешивает его изображение и ставит познавательную задачу: «Выделите основные черты приспособленности оленя к жизни в тундре».

4. Учить составлять план рассказа и действовать по плану.

Например, учитель может спросить детей, по каким пунктам плана строился рассказ о северном олене и выписать план на доску. Перед рассказом о другом животном дается задание: «Прослушайте рассказ и сделайте вывод, все ли пункты плана былираскрыты в рассказе о животном».

5. Учить задавать вопросы.

Перед рассказом учитель просит каждого ребенка придумать вопрос к рассказу. После рассказа вопросы детей выслушиваются и анализируются.

Нужно отметить, что в чистом виде рассказ в начальной школе применяется довольно редко. Обычно он сопровождается элементами беседы.

Беседа — метод обучения, включающий диалог учителя и учащихся, проводимый по заранее продуманным вопросам.

По дидактическим целям выделяют:

1. Вводную (вступительную) беседу. На ней актуализируются опорные знания, необходимые для изучения новой темы.

Например, при изучении значения почвы в круговороте веществ детей просят вспомнить: «Как образуется почва?», «Какие компоненты входят в состав перегноя?», «Какую роль в почве играют бактерии?», «Какое значение имеет почва в жизни растений?», «Какова роль растений в жизни животных?» Без этих знаний учащиеся не смогут в дальнейшем построить схему круговорота веществ.

2. Беседу—сообщение новой темы. Одной из форм такой беседы является эвристическая беседа (от слова «эврика» - «открываю»). Вовремя нее вопросы учителя должны подводить детей к маленьким «открытиям».

Например, при изучении любой природной зоны учитель беседует с детьми по вопросам, позволяющим им самим сделать вывод о погодных условиях, почвах, растительном и животном мире в данной природной зоне. При изучении степной зоны можно задать следующие вопросы: «Как расположена зона степей по отношению к экватору?», «Как будут прогревать территорию степей солнечные лучи?», «Где, по-вашему, будет более жаркое и продолжительное лето: в зоне лесов или степей? Почему?», «Сравните изображения леса и степи. Какие характерные особенности природы степи вы заметили?», «Почему в степи преобладают травянистые растения?», «Могут ли в степи постоянно обитать крупные животные? Почему?» и т.д.

3. Обобщающую беседу. На ней систематизируются знания детей, устанавливаются причинно-следственные связи между новыми и уже сформированными представлениями и понятиями.

К такой беседе должна быть подготовлена строго продуманная система вопросов и предполагаемых ответов детей. Следует заранее подготовить вспомогательные и корректирующие вопросы. Они должны быть не только репродуктивными, но и в большей степени носить творческий характер, требовать применения полученных знаний в новых ситуациях. Можно предложить следующие продуктивные вопросы:

· поставленные в новой редакции, по возможности, в виде небольших задач. Например, «Одногорбый верблюд может развить скорость до 16 км/ч. Сколько километров он пройдет за 5 часов?»;

· требующие связного ответа-рассказа. Например: «Объясните, почему растения в лесу расположены ярусами»;

· вопросы на сравнение природных объектов и явлений. Например: «Могут ли поменяться лесными «этажами» белка и мышь-полевка? Объясните свой ответ»;

· требующие установления причинно-следственных связей. Например: «Почему грачи весной прилетают первыми, а стрижи последними?»;

· обобщающие наблюдения учащихся. Например: «На основании своих наблюдений за осенними изменениями в природе объясните, как влияет понижение температуры воздуха на характер осадков, состояние водоемов и почвы»;

· практического характера. Например: «Как вы поступите, если увидите, что водитель оставил во дворе автомобиль с работающим двигателем? »;

· требующие приведения примеров: «Как люди могут нарушить природное равновесие в водоеме?».

Беседа дает необходимый педагогический эффект, если вопросы к ней будут грамотно сформулированы.

Как можно реже следует задавать вопросы:

· в неопределенной форме. Например: «Что вы можете сказать о погоде?

· заключающие в себе уже готовый ответ. Например, «Торф -это полезное ископаемое?»;

· требующие односложных ответов «да» или «нет». Например: «Можно ли разорять птичьи гнезда?»;

· двойные или тройные. Например: «Какие растения и животные обитают в тундре?».

Вопрос вначале задается всему классу, дается время на обдумывание, а затем вызывается один ученик. Остальные дети дополняют ответ. Учитель обобщает ответы учащихся.

Грамотное применение беседы на уроках, устраняет пассивное восприятие излагаемого учителем материала, повышает активность класса.

В то же время еще В.В. Половцов предостерегал от чрезмерного увлечения этим методом обучения на уроках естествознания: «...вопросно-ответная форма урока нередко вызывает ...скуку в учениках своим однообразием и формализмом: урок весь разбит на вопросы, и притом так, чтобы на них могли отвечать и более слабые ученики; поэтому более сильные, которые были бы в состоянии сразу ответить на общий вопрос, сидят без дела...».

Словесные методы обучения естествознанию играют важную роль в развитии речи младших школьников. Учитель должен обращать особое внимание на культуру речи учащихся, исправлять неграмотную формулировку ответов, учить детей рассуждать, делать выводы. В.В. Половцов подчеркивал, как важно приучать детей к связному изложению своих мыслей. «Одной из больших бед нашей школы является ...игнорирование умения хорошо и ясно излагать свои мысли в устной речи. Поэтому рядом с краткими ответами на вопросы необходимо вести и более продолжительные устные отчеты».

Постепенно ученики начальной школы должны научиться выступать с краткими сообщениями на заданную тему, участвовать в учебных дискуссиях.

Учебная дискуссия основана на обмене взглядами по определенной проблеме. Этот метод в последние годы все чаще применяется в начальной школе. Грамотно проведенная дискуссия имеет большое образовательное значение. Она учит детей формулировать высказывания, отстаивать свою точку зрения, уважать мнение других. При организации учебных дискуссий рекомендуется соблюдать определенные правила:

· учащиеся должны взаимодействовать лицом — к лицу;

· выслушивать мнения товарищей;

· обосновывать свои высказывания;

· критиковать идеи, а не личность.

Дискуссии должны предваряться глубоким изучением фактического материала по обсуждаемой проблеме. В противном случае они выльются в беспредметный спор. Более эффективен этот метод в выпускном классе начальной школы, когда ученики обладают достаточным запасом знаний для обоснования своей точки зрения.

Возможны дискуссии по темам: «Человек — это сын или покоритель природы?», «Должен ли человек уничтожать насекомых— вредителей леса?» «Нужно ли осушать болота?» и др.

Правильная организации учебных дискуссий приводит к тому, что не остаётся учеников не работающих на уроке; возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; дети начинают лучше понимать друг друга и себя; растёт самокритичность: ребёнок точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует; приобретаются коммуникативные навыки, необходимые для жизни в обществе.

Особенно широко применяется метод учебных дискуссий в технологии развивающего обучения. По мнению Л.С. Выготского исходным субъектом психического развития является не отдельный человек, а группа людей. Индивидуальный субъект формируется под влиянием социально-культурной деятельности. Согласно этому источником возникновения и первоначального существования целенаправленной учебной деятельности является не отдельный ученик, а система социальных отношений в классе. Отдельный ребенок может становиться либо субъектом, выдвигая идею, либо оппонентом, обсуждая ее коллективно.

На уроках «Окружающего мира» в системах развивающего обучения преобладает коллективно-распределительная деятельность т.е. отношения партнерства, совместной деятельности в процессе поиска путей решения учебной задачи.

Проблемные вопросы должны вызывать у учеников определенные творческие усилия, заставляя выдвигать гипотезу и проверять ее в диалоге с оппонентами. Такой характер активности меняет систему отношений между детьми как участниками коллективно распределительной исследовательской деятельности. У школьников должны вырабатываться умения формулировать вопросы и ответы, аргументировать свое мнение, строить гипотезы и обсуждать их, рефлексировать свои действия. Они учатся грамотно строить процесс делового общения.

Задача учителя — организовать, направить и поддержать полилог в классе. При этом предложения и мнения учителя так же открыты для обсуждения и критики как и мнения ребенка. Постепенно помощь учителя должна снижаться и увеличиваться доля самостоятельной деятельности детей. В отношениях «учитель-ученик» исключается авторитаризм. Это отношения равноправного партнерства. Коллективная форма работы создает комфортную для ученика ситуацию защищенности от произвола учителя.

Таким образом, развивающее обучение — это коллективная исследовательская деятельность, включающая деловое общение детей и учителя.

Работа с учебной книгой. Письменным источником знаний, необходимым для организации учебной деятельности младших школьников, является книга.

Развитие умений работы с учебной книгой особенно актуально для предметов естественно-научного цикла. С помощью книг по естествознанию дети должны учиться:

1) самостоятельно работать с учебной и справочной литературой;

2. наблюдать и проделывать опыты;

3. фиксировать результаты наблюдений и опытов;

4) осуществлять самоконтроль за результатами самостоятельной работы.

Учебник является носителем определенного обязательного учебного материала, отраженного в текстах. Он призван всемерно облегчать учащимся усвоение и закрепление этого материала, помогать ему самостоятельно восполнять пробелы в знаниях и умениях. Реализация этих функций связана, в основном, с вне текстовыми компонентами Книги и, прежде всего, с аппаратом организации усвоения материала. Вопросы и задания учебника позволяют осуществлять контроль за усвоением материала и направлять самостоятельную деятельность детей на уроке и дома.

На каждом уроке учитель должен планировать работу с учебником. Она может быть различного характера.

1. Перед изучением нового раздела учитель знакомит детей с его содержанием в учебнике

и главными задачами изучения.

Перед формулировкой задач (или чтением их на шмуцтитуле) можно спросить учеников, что они хотели бы узнать из этого раздела. Этот прием активизирует познавательный интерес детей, создает положительный эмоциональный настрой на предстоящую работу.

2. Чтение учебного текста (полное или выборочное) с целью решения определенной познавательной задачи или ответов на вопросы.

Текст читается младшими школьниками чаще всего вслух по смысловым отрывкам. Это позволяет учителю следить за чтением и синхронизировать работу класса. Недопустимо читать «по цепочке», так как на уроках естествознания чтение не является самоцелью, а решает определенную дидактическую задачу.

3. Составление плана учебной статьи и пересказ по плану.

Для этого в статье выделяются и озаглавливаются логические части.

4. Работа с терминами.

Новые понятия обычно выделяются в учебниках шрифтом или цветом. Дети читают и повторяют определение и выписывают новое слово в словарик. С ним проводится терминологическая работа.

5. Организация самостоятельной групповой или парной работы с текстом.

Учитель может дать дифференцированные задания для работы с текстом отдельным рядам или группам. При этом часто используются не только основные, но и документально-хрестоматийные тексты. Во время работы может проводиться обсуждение прочитанного в парах или группах и коллективное выполнение заданий учителя, затем один или несколько учеников отчитываются о работе перед классом.

6. Использование инструкций учебника для проведения наблюдений и практических работ.

Иногда в учебнике дается «ключ» к практической работе с описанием свойств исследуемых природных объектов. С ним дети сверяют полученные результаты.

7. Работа с иллюстрациями.

Если заданий к иллюстрации нет в учебнике, то учитель может использовать приемы сравнения, нахождения характеристики рисунка или схемы в тексте, групповую или индивидуальную работу с красочными разворотами учебника, игровые приемы работы с рисунками (по типу лото), закрытие надписей под рисунками и самостоятельное их описание и др.

8. Работа с географическими картами.

Ученики должны знать условные обозначения географических объектов, уметь находить их на карте, пользоваться масштабом для определения расстояний от одного пункта до другого. Такая работа часто проводится в форме воображаемого путешествия по карте. К нему нужны иллюстрации с изображением местности, по которой «путешествуют» дети.

9. Ответы на вопросы, помещенные после основного текста.
Вопросы могут носить репродуктивный или продуктивный характер. На первые можно найти ответ в тексте, они ориентированы на проверку усвоения нового материала. Вторые предполагают применение знаний в новых ситуациях. Один из таких вопросов может выноситься в качестве основной проблемы в начало урока. С вопросами можно работать во время закрепления нового материала. По ним часто проводится взаимопроверка знаний на уроке или самопроверка дома.

10. Выполнение заданий, помещенных в учебнике.

Это могут быть задания для наблюдений или проведения опытов, выполнение рисунков или создание моделей из бумаги и пластилина, задания для работы с дополнительной литературой или подготовки сообщения и др. Чаще всего задания выполняются дома. Учитель может предложить детям любое задание на выбор или дать задания всем для обязательного выполнения.

Опыт показывает, что правильно спланированная работа с учебником существенно повышает емкость урока, активизирует познавательную деятельность младших школьников, от нее зависит качество выполнения домашних заданий.

Научная достоверность, убедительность, яркое, эмоциональное, проблемное изложение, умелая постановка вопросов и заданий, направленность на формирование самостоятельного, продуктивного мышления — вот неполный перечень путей и способов изучения учебного материала с применением активных словесных методов обучения.

Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 100; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!