Драматизация на начальном этапе обучения
Применение драматизации в младших классах особо актуально. Учитывая тот факт, что на начальном этапе обучения заинтересованность детей в предмете играет особую роль, попытаемся решить проблему заинтересованности с помощью драматических постановок на английском языке. Драматизация помогает сделать процесс обучения английскому языку интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность учащимся преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость.
Драматизацию с младшими школьниками следует начинать с небольших инсценировок стихов, песен, пословиц и поговорок, постепенно подходя к драматизации художественных текстов, постановок сказок на английском языке.
В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы драмы, и тогда даже скучное занятие приобретает занимательную форму.
И. Л. Шолпо определяет драматизацию видом творческой или художественной игры [Шолпо 1975:36].
Игра является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой деятельности, подготовкой к будущей жизни. Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но игра его имеет большой смысл, она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений. [Выготский 1966:55].
Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин называют игру ведущим видом деятельности младших школьников, но ученые имеют в виду не то, что она преобладает в его практике среди всех других видов деятельности, а то, что именно она в этот период ведет за собой развитие ребенка.
|
|
|
В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом того или иного литературного произведения, сказки. Они сходны с сюжетно-ролевыми играми, в основе тех и других условное воспроизведение явления, действий и взаимоотношений людей, а также имеются элементы творчества. Своеобразие игр-драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определенные роли, воспроизводят события в точной последовательности.
Чаще всего основой игр-драматизаций являются сказки. Следует руководствоваться следующими параметрами в подборе сказок для драматизации:
– понятийный сюжет;
– наличие диалогов;
– положительные герои;
– счастливый конец. [Колесникова 1989:15]
В сказках образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия четко сменяют одно другое и младшие школьники охотно их воспроизводят. Драматическая игра ребенка остается игрой, игрой для его собственного удовольствия. Ему достается радость и эстетическое наслаждение, сам процесс игры, само воплощение в другом. Следует отметить, что самостоятельность драматической игры является первой формой драматического творчества учащихся.
|
|
|
С детьми можно обыгрывать как рассказы, так и сказки других народов. Это способствует развитию кросс-культурной грамотности, то есть способности видеть общее и разное в культурах изучаемого языка и своей страны.
Н.В.Федотова выделяет следующие этапы написания сценариев:
– прочтение и обсуждение рассказа;
– распределение ролей;
– удаление «he said» и «she said», добавление имен перед речью;
– замена комментариев о героях, их мыслей и чувств на диалог или действие.
Легко драматизируются любимые детьми народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок» и т.д. В играх-драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создается возможность воспроизводить его по ролям.
С помощью игр-драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.
Глава II . Методика применения драматизации на начальном этапе
|
|
|
Урок - драматизация на основе сказки
Осветив теоретическую часть вопроса о драматизации на уроках английского языка у младших школьников, ознакомимся с практической, на основе приведенного ниже плана – конспекта урока – драматизации на тему "The Guest in the Forest" (отрывок) на основе сценария “The Guest in the Forest” Андрея и Юлии Кузьменковых.
''The Guest in the Forest''
Characters:
Storyteller
Winnie-the-Pooh
Tiger
Settings: Storyteller is sitting at a small table in the corner of the stage. There are photos at the table. Winnie is slipping in an armchair. There comes a strange noise-''Worra, worra, worra''-from behind the door.
Episode 1
Winnie: Is that you Piglet? (worra, worra, worra) Come in Owl (Pauses and waits. Worra…) Tell me about it tomorrow, Eeyore. (Waits. Worra…) What can it be? That noise is done by strange animal. So I shall get up and ask him not to do it. (Gets up and opens the door. Enters Tiger)
W:Hello!
Tiger: Hello!
W: Oh! Hello!
T: Hello!
W: Oh! There you are! Hello!
T: H-E-L-L-O
W: Hell….Who is it?
T: Me!
W:Oh (to Storyteller) do you know about Tiger?
T: Of course he does!
St: Oh yes, I know much about Tigers. Those strong and friendly animals usually live in very hot countries such as India (shows a big photo of a Tiger). Once I traveled there and we made friends. Now Tiger is our guest.
W: Well, it is the middle of the night which is a good time for going to sleep. And tomorrow morning we'll have some honey for breakfast. Do Tigers like honey?
T: They like everything!
W: Then if they like honey they should go to sleep on the floor. I'll go back to bed and we'll do things in the morning. Good night!
Тема: "The Guest in the Forest"
|
|
|
Цели: развитие навыков аудирования на основе лексического материала, чтения, коммуникативных навыков, расширение лексического запаса, актерского мастерства.
Оборудование: стол, стул, картинка с изображением тигра, карточки-звуки, текст диалога на карточках.
Ход урока:
| 1 Организационный момент а) Приветствие б) Введение в ход урока 2Фонетическая зарядка Учитель показывает ученикам карточки cо звуками:[e], [i], [ai [æ], [٨] и говорит слова, содержащие эти звуки: hello,there, friendly, me, sleep, middle, tiger, night, animal, honey. Режим: Т-Сh 1 -Ch 2 - Cl 3 Аудирование Учитель читает диалог, ученики слушают. Учитель читает диалог построчно - ученики повторяют хором. 4Чтение, перевод Учитель раздает ученикам карточки с текстом диалога(1 на парту). Ученики читают по 1-му предложению по цепочке. После переводят в том же порядке, пользуясь новыми словами, которые написаны на доске с переводом: to know- знать strong and friendly-сильный и дружелюбный animal-животное India-Индия middle-середина honey-мед 5Обсуждение Учитель обсуждает с учениками, понравился ли им диалог и хотят ли они его инсценировать 6 Распределение ролей, репетиция Ученики выбирают себе роли, а затем отчитывают их, оставшиеся без роли становятся "декораторами". Группа "декораторов" заниматся оформлением "сцены". Проводится репетиция. 7 Представление 8 Исправление ошибок, награждение, прощание Учитель вместе с учениками выявляет и исправляет ошибки в речи "актеров". Ученики, получив и отчитав свои роли, начинают инсценировать диалоги по частям, а затем целиком, работая в группах. Финальная стадия репетиции – сценка целиком. Награждает лучших "актеров" и "декораторов" | Т: Good afternoon, children! What date is it today? Ch: Hello! Today is… Т: Сегодня мы с вами прочтем небольшой диалог, переведем его и попробуем инсценировать. T: [e] Ch: [e] Cl: [e] T: Hello Ch: Hello Cl: Hello T: Oh! There you are! Hello! Cl: Oh! There you are! Hello! T: Did you like the dialogue? Ch: Yes, we did! T: Do you want to take part in it? Ch: Yes, we do! T: And now the lesson is over, you may be free, Thank you. Good by! |
Заключение
Изложенные факты и, касающиеся театральных постановок на уроках английского языка, позволяет сделать ряд важных выводов. Если игра и драматическая игра, в частности, занимает такое большое место в жизни детей, если стремление к инобытию, к перевоплощению является одной из основных особенностей детской природы, то очевидно школа и воспитание не имеют право ни проходить мимо этой особенности, ни тем более вычеркивать из детской жизни и из программы воспитания все, что имеет к ней какое-либо отношение. Напротив, педагогически использовать драматический инстинкт ребенка, дать драматическому творчеству детей то положение в школе, которого это творчество заслуживает по своему значению для ребенка, – вот задачи педагогики, основанной на психологии.
Театральные постановки на уроке – сильный мотив к изучению английского языка, они помогают создать языковую среду, приближенную к естественной.
Появляются возможности активизировать на этой основе практически весь программный лексико-грамматический материал начального и последующего этапов обучения.
Учащиеся быстро овладевают речевыми конструкциями и формами (в рамках определенной ситуации), потом автоматически оперируют ими при выполнении коммуникативных заданий другого рода.
Драматизация способствует общему развитию ребенка: развитию слуха, памяти, вниманию, умению общаться.
Список литературы
1. Бочаров Н.Л. Игры на уроке английского языка на начальной и средней ступенях обучения // Иностранные языки в школе. – 1966. – №3. – С. 50-58
2. Бурдина М.И. Вечер сказок на английском языке // Иностранные языки в школе. – 1996. – №3. – С. 45-50
3. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Обучение английскому языку в 3-ем классе 4-х летней начальной школы // Иностранные языки в школе. – 1988. – №3. – С. 41-47
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: стенограмма лекций, прочитанной в 1933г. в ЛГПИ им. А.И. Герцена // Вопросы психологии. – 1966. – №6. – С. 62-76
5. Ижогина П.И. Как научить малышей читать // Иностранные языки в школе. – 1993. – №1. – С. 49-51
6. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении английскому языку // Иностранные языки в школе. – 1989. – №4. – С. 14-16
7. Кривобокова И.Я., Лотарева Т.В. Некоторые приемы обучения английскому языку на начальном этапе // Иностранные языки в школе. – 1989. – №1. – С. 52-54
8. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностранные языки в школе. – 1985. – №5. – С. 24-29
9. Негневицкая Е.И. Иностранный язык для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра // Иностранные языки в школе. – 1987. – №6. – С. 20-26
10. Негневицкая Е.И, Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Обучение английскому языку детей 6 лет в 1 классе средней школы: Методика преподавания в 2-х частях. – М.: Просвещение, 1933
11. Негневицкая Е.И, Шахнович А.М. Язык и дети. – М.: Просвещение, 1981
12. Никитенко З.Н. Технология обучения лексики в курсе английский язык для детей 6 лет в 1 классе средней школы // Иностранные языки в школе. – 1991. – №4. – С. 52-59, 71
13. Федотова Н. Drama in use. Размышления на тему // English. Приложение к газете «Первое сентября». – 2004. – №4. – С. 3-4
Приложение
В качестве приложения представлена разработка спектакля"Cinderella", которая может быть использована в 6-м классе при изучении темы " ".
Cinderella
Characters:
Cinderella
Stepmother
1st stepsister
2nd stepsister
Cinderella's father
Fairy
Prince
Queen
King
1st herald
2nd herald
Musicians
Scene I
(Cinderella is sweeping the floor. Her stepmother is sitting in arm-chair, watching her critically. The stepsisters run in.)
1st stepsister: (in excitement) There will be a ball…
2nd stepsister: (interrupting her) In the King's Palace!
Stepmother: Well I know all, but where is my dress?
1st stepsister: And my?
2nd stepsister: And my?
Stepmother: (irritated) Why can't you find anything when I ask?
Cinderella: Oh it's not a difficult task. Your dresses are here. (gives them the dresses)
Stepmother: Be careful, dear. Don't spoil them with your dirty hands. But where are our fans?
Cinderella: Oh I can give you the fans too. (after a pause)Sisters you are happy, aren't you?
1st stepsister: (in great surprise) Don't you also want to go to the ball?
Cinderella: Oh I can't dream of the ball at all!
Stepmother: Of course, you have much work to do. You must think about it too.
1st stepsister: First, you must mend my socks (gives Cinderella her socks with big holes)
2nd stepsister: Clean the spoons, the knives and the forks (puts everything into Cinderella's apron)
Cinderella: (in despair) Oh yes, I'll do everything don't worry…
1st stepsister: Oh, mum be quick!
2nd stepsister: Let's hurry!
(They leave the stage with their fans and dresses)
Scene II
(Cinderella is crying. The Fairy appears.)
Fairy: Why are you crying, dear child, why? Please, don't cry!
Cinderella: I can't go to the ball because my dress is dirty and old.
Fairy: I know you are kind, my dear. I want to help you. Please, look here! (waves her magic stick) One, two, three… (Fairy has a fine dress and beautiful shoes in her hands and gives everything to Cinderella)
Cinderella: (in astonishment) Oh what do I see? A dress and shoes for me… Thank you, you are so kind! I'm happy now. It's really fine.
Fairy: But at 12 o'clock you must be at home, dear, otherwise your dress will disappear.
Cinderella: Oh, yes, it's clear. (runs away)
Scene III
(At the King's ball. The Queen and the King are opening the ball. The Musicians are standing behind them with the musical instruments in their hands.)
Queen: The ball is on, please dance and play!
King: We want to make a happy holiday! (music and dancing, suddenly Cinderella appears and music stops)
Queen: (to the King) Who is that girl?
King: She is so nice and smart…
Prince: May I dance with you? Let's start… You are a dream of my heart. (music again, dancing. Suddenly the clock strikes 12 times.)
Queen: It's 12 o'clock and I have to run. Good bye, I really had a great fun! (She runs away having lost one of her shoes)
Prince: (falls on one knee) Where have you run, the dream of my life. I want to dance with you all night! (He picks up the lost shoe and looks at it)
Scene IV
(The stepmother and stepsisters are talking. Cinderella is sitting aside knitting something)
1st stepsister: A beautiful lady was at the ball. We really don't know her at all.
2nd stepsister: The Prince wants to marry her, as I know…
Stepmother: But where these heralds going?
(2 heralds enter the room leaded by Cinderella's father)
1st herald: Please, try on this glass shoe.
2nd herald: (looking through the long list) We know you were at the ball.
1st stepsister: ( trying the shoe on)It's too small!
2nd stepsister: It's small for me too!
Father: but look at my daughter. She has small feet. Come here, my dear, and, please, take it. (gives her the shoe)
Stepmother: But she didn't do to the ball. She is. Cinderella and that's all!
Cinderella: I want to try it on, mum, besides, I have got another one. (takes the other shoe out of the pocket in her apron)
1st stepsister: You were that wonderful lady, I see. Oh, Cinderella, pardon me!
2nd stepsister: And me!
Stepmother: And me!
Father: Best wishes to you my dear! I know you weren't happy here. Pardon me too. But what could I do?
Cinderella: I'm so happy today! Don't cry. I forgive all of you. Good bye!
1st herald: The Prince is waiting for you, as you know!
2nd herald: Be quick! Let's go,
(all wave her good bye. Cinderella leaves the room after the heralds, also waving her hand)
Этапы работы над данным сценарием должны быть следующими: I Предтекстовые упражнения.
1 Обсуждение
Знакомы ли ученики со сказкой " Золушка", нравится ли она им.
2 Снятие лексических трудностей, отработка сложных слов:
Stepmother – Мачеха
Stepsister – Сводная сестра
Fairy - Фея
Herald - герольд
dirty - грязный
fan - веер
to dream - мечтать
to mend - штопать
to hurry - спешить
otherwise - иначе
to disappear - исчезать
to marry - жениться
besides – кроме того
to forgive – прощать.
Чтение слов, составление своих предложений с употреблением данных слов, запись в словарь.
II Аудирование.
III Чтение по ролям.
IV Распределение ролей.
V Репетиция.
VI Представление.
VII Награждение участников, итоги.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 87; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!