Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:
На правах рукописи
Козырева Татьяна Владимировна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ОрганизациИ социального творчества
Студентов вуза во внеаудиторной деятельности
13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания
(социальное воспитание в общеобразовательной и средней школе)
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
Диссертации на соискание ученой степени
Кандидата педагогических наук
Кострома
2006
Работа выполнена на кафедре социальной педагогики
Государственного образовательного учреждения
Высшего профессионального образования
Костромской Государственный Университет им. Н. А. Некрасова
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Борис Викторович Куприянов
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Николай Михайлович Борытко
кандидат педагогических наук
Татьяна Федоровна Асафова
Ведущая организация: ГОУ ВПОУльяновский государственный университет им. И. Н. Ульянова
Защита состоится « 28 » июня 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета К.212.094.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО Костромской Государственный Университет им. Н. А. Некрасова по адресу:
156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 16а, корпус «В», аудитория 23.
Отзывы на автореферат направлять по адресу:
|
|
|
156961, г. Кострома, ул. 1 Мая, д. 14, КГУ им. Н. А. Некрасова, ученому секретарю диссертационного совета К 212.094.01.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Костромской Государственный Университет им. Н. А. Некрасова
Автореферат разослан «27» мая 2006 года
Ученый секретарь
диссертационного совета А.И.Тимонин
Общая характеристика работы
Актуальность исследования организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности обусловлена рядом взаимодополняющих обстоятельств.
Современное российское общество предъявляет к студенческой молодежи ряд новых требований, связанных с созидательным отношением к окружающей действительности, умением сочетать собственные интересы с общественными и корпоративными, быть компетентным в сфере построения деловых и межличностных отношений, быть готовым к проявлению креативности в социальном взаимодействии. Перед учреждениями высшего профессионального образования стоят цели не только подготовки специалиста, но и создания условий для становления личности как субъекта социальных отношений и преобразования окружающего мира.
|
|
|
В этом смысле общепризнанными являются возможности внеаудиторной деятельности, которая создает условия для различных видов творчества (художественного, интеллектуального, социального). В тоже время, внеаудиторная деятельность в высших учебных заведениях зачастую имеет локальную, узкую направленность (профессиональную или досуговую), не является самоорганизующейся, широкой общественной практикой, создающей новые образцы социального взаимодействия.
Социальное творчество студентов как социокультурная практика имеет свою историю: «хождение в народ», студенческие волнения, деятельность различного рода кружков, неформальных объединений, студенческих, педагогических и строительных отрядов, научно-исследовательских коллективов, объединений знатоков-эрудитов, движение КВН. Успешность деятельности этих объединений, реализации их возможностей в плане социального воспитания обусловлена характером и качеством организации социального творчества молодежи. Данное обстоятельство требует особого организационного инструмента, который зачастую отсутствует в системе воспитательной работы вузов.
Понятие социального творчества было введено в отечественную педагогическую науку в середине 80-х гг. ХХ века при осмыслении социально-педагогической практики коллективно-творческой деятельности. Сущность, функции социального творчества раскрываются в теории и практике коллективно-творческого воспитания (О. С. Газман, И. П. Иванов, В. А. Караковский, С. В. Кульневич, А. Н. Лутошкин, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, С. Д. Поляков, М. И. Рожков, Н. Л. Селиванова, Ф. Я. Шапиро, С. А. Шмаков и др.), педагогики «общей заботы» (И. П. Иванов), в концепции подготовки учащихся к организаторской деятельности (Л. И. Уманский).
|
|
|
Приоритетные направления воспитательной работы со студентами вузов определяют в своих трудах П. И. Бабочкин, И. М. Ильинский, В. Т. Лисовский. В исследовании В. И. Поповой сделана достаточно успешная попытка рассмотреть проблему воспитания студентов вуза на материале работы со студентами-билингвами. В. В. Шишкина, А. Н. Утехина и др. отмечают, что внеаудиторная деятельность обладает потенциалами для формирования направленности личности студента. Е. Н. Голубкова, Т. В. Сарафанова, О. А. Костылева, И. Д. Безгин, В. М. Левин доказывают, что при осуществлении воспитательной работы в высшей школе наиболее эффективна организация коллективно-творческой деятельности. Вопросы воспитания в вузе широко рассматриваются в научных трудах костромской психолого-педагогической школы (В. И. Кашницкий, А. Е. Подобин, А. И. Тимонин и др.). Вышеуказанное обосновывает необходимость более глубокого и всестороннего рассмотрения потенциалов, возможностей и сущности использования социального творчества во внеаудиторной деятельности студентов вуза.
|
|
|
В вузах нашей страны, ближнего и дальнего зарубежья (Макеевском экономико-гуманитарном институте, Татарском институте содействия бизнесу, Благовещенском государственном педагогическом университете, Тихоокеанском государственном университете, Забайкальском государственном педагогическом университете, Рязанской государственной сельскохозяйственной академии имени П. А. Костычева, Уральском государственном техническом университете и др.) накоплен обширный опыт организации различных вариантов внеаудиторной деятельности. Однако он требует осмысления и обобщения на основе единого теоретического подхода, разработки научно-методических рекомендаций.
На основании вышесказанного можно сформулировать противоречия между:
- востребованностью воспитания у студенческой молодежи таких качеств, которые могли бы быть сформированы в процессе социального творчества, и недостаточным вниманием к решению этой задачи в системе высшего профессионального образования,
- ориентированностью вузовского студенчества на социальное творчество в соответствии с возрастными и социальными особенностями и отсутствием инструментов организации социального творчества в массовой практике воспитательной работы учреждений высшего профессионального образования,
- разработанностью теоретических основ педагогики коллективно - творческой деятельности и организации социального творчества, проблем воспитания студентов во внеаудиторной деятельности и недостаточным вниманием к изучению социального творчества как способа организации жизнедеятельности воспитательного сообщества студентов в сфере внеаудиторной деятельности,
- наличием опыта в сфере организации социального творчества студентов в деятельности отдельных вузов и недостаточной разработанностью теории и методики организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности.
Названные противоречия определяют выбор проблемы исследования: при каких педагогических условиях организация социального творчества во внеаудиторной деятельностибудет способствовать духовно-ценностной ориентации и интериоризации студентами вуза соответствующих социальных установок?
Объект исследования: организация социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности.
Предмет исследования: педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности.
Цель исследования: выявить педагогические условия организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности.
Задачи исследования:
- определить сущность и социально-педагогические функции социального творчества во внеаудиторной деятельности;
- выявить особенности организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности;
- обосновать модель организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности;
- разработать способы и формы организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности.
На основе анализа теории и практики социального воспитания студенческой молодежи и собственного опыта практической деятельности нами сформулирована гипотеза исследования:социальное творчество будет способствовать духовно-ценностной ориентации и интериоризации соответствующих социальных установок студента вуза, если во внеаудиторной деятельности:
ü процесс организации деятельности становится объектом совместного творчества студентов и преподавателей;
ü осуществляется педагогическое сопровождение становления субъектности студента в организации социального творчества;
ü в воспитательной общности поддерживается организационная культура, основанная на ценностях самостоятельности, ответственности, креативности, эстетичности.
Теоретико-методологическую основу исследования составляет диалектика как метод познания явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности (Г. Гегель), системный и синергетический подходы к анализу социокультурных и социально-гуманитарных систем и практик (И. Р. Пригожин, Г. Хаккен, Г. П. Щедровицкий).
Исследование опирается на социально-педагогическую концепцию А. В. Мудрика; концепцию подготовки учащихся к организаторской деятельности Л. И. Уманского; основы коллективного творческого воспитания, технологии КТД, педагогики «общей заботы» (И. П. Иванов, В. А. Караковский, С. Д. Поляков, Р.В. Соколов, Ф.Я. Шапиро и др.); совокупность идей о культуре воспитательной общности (Т. В. Цырлина, М. В. Воропаев, Г. А. Филлипов, Н. М. Борытко); о студийной модели социального воспитания (Б. В. Куприянов), о социотехнике клубных объединений (М. Б. Кордонский, В. И. Ланцберг); на концепции педагогического сопровождения (Е. А. Александрова, Н. Б. Крылова, Н. Н. Михайлова, С.М. Юсфин), концепцию социально-педагогического сопровождения (М.И. Рожков, А.Л. Уманский), совокупность идей о педагогическом сопровождении (М. Р. Битянова, Н. М. Борытко, Б. З. Вульфов); о воспитательном событии (Д.В. Григорьев, М.И. Рожков). Кроме того, в основу нашего исследования легли результаты научного поиска костромской психолого-педагогической школы в сфере воспитания в вузе (Н. Ф. Басов, О.В. Миновская, А. Е. Подобин, А. И. Тимонин и др.).
В работе использовались теоретические и практические методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; моделирование социально-педагогических процессов и явлений; изучение и обобщение массового и передового опыта социального воспитания, анкетирование, тестирование, включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа.
Экспериментальной базой исследования являетсягосударственное учреждение высшего профессионального образования «Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова».
В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты института педагогики и психологии (983 человека). Эмпирическим исследованием было охвачено 35 преподавателей, 55 родителей и 637 студентов института педагогики и психологии, 24 преподавателя и 98 студентов факультета физической культуры, 21 студент факультета естествознания, 53 студента индустриально-педагогического факультета, 35 студентов музыкально-педагогического факультета, 77 студентов факультета иностранных языков.
Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.
На первом этапе (2003-2004 гг.) научная работа включала в себя анализ состояния исследуемой проблемы в философской, социологической и психолого-педагогической литературе; определялись подходы к ее решению; формировалась теоретическая концепция исследования. Разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы, осуществлялся подбор форм и методов организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности, исследовались особенности организационной культуры института педагогики и психологии, была начата опытно-экспериментальная работа.
На втором этапе (2004-2005 гг.) уточнялись научные предположения, представления об изучаемом процессе; оформлялась модель педагогической деятельности, обеспечивающая данный процесс; определялись педагогические условия организации социального творчества студента; осуществлялась опытно-экспериментальная часть исследования.
На третьем этапе (2005-2006 гг.) корректировались основные положения и выводы; проводилось обобщение результатов исследования; оформлялся текст диссертации; разрабатывались научно-методические рекомендации;результаты исследования внедрялись в практику работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:
- в дальнейшей разработке представлений о социальном творчестве как социально-педагогическом явлении, существующем как в стихийном – неорганизованном виде, так и в организованных формах; в выявлении основных характеристик организации социального творчества как составляющей социального воспитания;
- в теоретическом обосновании социально-педагогических функций социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности;
- в развитии представлений о студии как институциональной форме организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности;
- в уточнении представлений о темпоральности социального воспитания студента в вузе (пятилетний и годовой циклы жизнедеятельности воспитательной организации, воспитательное событие);
- в описании модели организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности, включающей уровни, принципы и педагогические условия.
Практическая значимость исследования. Реализация выявленных педагогических условий позволит оптимизировать процесс организации социального творчества студентов вуза во внеаудиторной деятельности и повысить результативность социального воспитания в вузе. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и практические разработки могут быть использованы в воспитательной работе учреждений высшего профессионального образования, педагогами в организации внеучебной деятельности. Разработанные формы и программа позволят обеспечить эффективность организации социального творчества студентов вуза.
Личный вклад автора заключается: в разработке и обосновании социально-педагогических функций социального творчества студентов вуза и педагогических условий его организации во внеаудиторной деятельности; в разработке программы исследования и организации опытно-экспериментальной работы (руководство студийными объединениями студентов, внесение изменений в их деятельность, осуществление индивидуальной работы со студентами института педагогики и психологии Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова).
Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса взаимодополняющих (теоретических и экспериментальных) методов изучения, соответствующих целям, задачам и особенностям предмета исследования; применением совокупности разнообразных методов сбора и обработки эмпирических материалов; целенаправленным осмыслением практического опыта воспитательной работы в институте педагогики и психологии Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова, длительным характером опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом полученных положительных результатов исследования.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 87; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!