Тема 3 Принципы педагогического диагностирования
Тема 2 Задачи и основные правила педагогического изучения учащихся План занятия
1 Теории детского развития.
2 Задачи педагогического изучения детей в соответствии с теориями детского развития.
3 Основные правила изучения детей.
Теории детского развития: психоаналитическая теория, когнитивная теория, теория поведения, биологическая теория, гуманистическая теория.
Психоаналитическая теория появилась раньше других. Ее предмет – человеческие эмоции и межличностные отношения. Иногда эту теорию называют теорией развития личности. Зигмунда Фрейда (1856 – 1939), как представителя данной теории, более всего интересовало развитие человека как личности. Он рассматривал поведение как проявление биологических влечений, инстинктов и подсознательных мотивов человека, на которые влияют условия его воспитания в семье в детском возрасте. Он считал, что мы не осознаем многих причин нашего поведения, поскольку они скрыты от нас, и что происходящее с нами есть результат деятельности подсознания. Фрейд выделил 3 компонента человеческой психики, каждый из которых выполняет свои функции: «ид», «эго» и «суперэго». «Ид» - врожденный компонент, включающий общие инстинктивные влечения и поиск удовольствия. «Эго» - рациональная часть психики человека, которая объясняет ему происходящее. «Суперэго» - как бы сознание, включающее нормы поведения.
|
|
|
Когнитивная теория касается главным образом проблем мышления, процесса усвоения знаний. Швейцарский ученый Жан Пиаже сосредоточился главным образом на объяснении умственного (интеллектуального) развития, он показал, что мышление детей существенно отличается от мышления взрослых и что дети являются активными субъектами собственного умственного развития. Согласно его теории, способность к логическому мышлению закладывается в младенчестве и совершенствуется от года к году, подчиняясь определенным закономерностям.
Теория поведения пытается объяснить, почему, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести себя так, а не иначе. Подобно Джону Локку, рассматривавшему детский разум как «чистую доску», на которой окружающая его среда пишет свои замысловатые письмена, сторонники так называемой поведенческой теории считают, что поведение, его различные формы и типы обусловливаются главным образом влиянием среды. Теорию, основывающуюся на этом тезисе называют бихевиористской. Ее основоположником является Джон Уотсон, известный следующим высказыванием: «Дайте мне дюжену здоровых, с хорошими умственными способностями малышей, создайте особую обстановку, в которую я введу их, - и я гарантирую, что каждый из них после соответствующего обучения станет специалистом в той области, которую изберу я, - врачом, юристом, руководителем и даже нищим, независимо от задатков, склонностей, способностей, талантов, призвания и расы его самого, его родителей и далеких предков».
|
|
|
Биологическая теория акцентирует внимание на сравнении поведения людей и животных в естественных условиях и на определении общего и специфического в их поведении, а также зависимости его (поведения) от этих условий и других факторов. Одним из сторонников этой теории является этолог Конрад Лоренц. Этология – это научное направление, занимающееся изучением животных и людей в естественных условиях их существования. Особое внимание этологов привлекает вопрос о том, какие формы поведения животных и человека имеют под собой биологическую основу (то есть запрограммированы генетической наследственностью), а какие – определяются воздействием внешней среды, то есть социально обусловлены.
Гуманистическая теория рассматривает ребенка (и взрослого) как уникального индивида, целостную личность, стремящуюся к самореализации. Сторонников гуманистической теории интересуют, прежде всего, следующие вопросы: чем способен стать человек? Как люди могут полностью реализовать свой потенциал? Еще Ж. Руссо полагал, что дети от рождения наделены природной добротой и способностью самостоятельно ориентироваться в социальном мире. Такого же мнения придерживаются и сторонники гуманистической теории.
|
|
|
Основное требование современного подхода – рассматривать ребенка как целостное существо в самых разных его отношениях к окружающему миру – к семье, друзьям, другим социальным институтам.
Избежать поверхностности, случайных ошибок в изучении детей учителю поможет знание правил, которыми следует руководствоваться в этой работе. Основными из них являются следующие: изучение ребенка в деятельности, разносторонность, динамичность изучения, использование в процессе изучения ребенка комплекса взаимодополняющих методов.
В отечественной психолого-педагогической науке утвердилось положение о том, что все особенности человека формируются и проявляются в деятельности. Вне деятельности человек не может существовать. В деятельности он раскрывает и реализует себя. Познавая в процессе деятельности объективные, существенные свойства людей, вещей, природы и общества, мы реализуем в ней содержание нашей психики. Это касается и школьников.
|
|
|
Отношение к учебной деятельности, умение включиться в нее, организовать ее — все это важнейшие характеристики личности школьника. Учитель не многое может узнать об ученике, который пассивно относится к выполняемой работе. Педагог должен постоянно помнить: чем активнее деятельность школьника, тем отчетливее, ярче проявляются его особенности.
Однако, чтобы деятельность была активной, ее необходимо соответствующим образом организовать: мобилизовать мотивы, которые позволят ученику внутренне принять задание, заинтересованно включиться в его выполнение, обеспечить при этом достаточную самостоятельность, стимулировать контроль полученного результата. В работе учителей начальных классов часто встречается характерная ошибка: каждое действие ребенка, каждый ответ они стремятся предупредить, заранее направить. Объясняют они свои действия приблизительно так: дети еще маленькие, их еще надо научить быть самостоятельными, и учат, подменяя самостоятельность бесконечными инструкциями, жесткими алгоритмами, ведя ученика на «жестком поводке» наводящих вопросов.
Такой путь педагогика отвергает как непродуктивный. Глубоко и прочно, как показывают научные данные, усваиваются лишь те знания, способы деятельности, которые «открыты» самими учениками на основе глубоко продуманной работы со специально подобранным и организованным учебным материалом, работы самостоятельной, где учитель играет роль не инструктора, а поводыря, который, опираясь на самостоятельные наблюдения, сравнения, умозаключения детей, подводит их к нужным выводам. Изучение учеников в разнообразной деятельности и через деятельность способствует наиболее полному выявлению их индивидуальных особенностей и способностей.
Вопросы для самоконтроля
1 Какие вы знаете теории детского развития?
2 Раскройте особенности психоаналитической теории.
3 Раскройте особенности когнитивной теории.
4 Раскройте особенности теории поведения.
5 Раскройте особенности биологической теории.
6 Раскройте особенности гуманистической теории.
7 Раскройте задачи педагогического изучения детей в соответствии с теориями детского развития.
8 Охарактеризуйте основные правила изучения детей.
Тема 3 Принципы педагогического диагностирования
План занятия
1 Педагогическое обследование.
2 Принципы педагогического диагностирования: принцип гуманизма, принцип всестороннего и целостного изучения ребенка, принцип динамического изучения детей, принцип качественно-количественного подхода при оценке выполненного ребенком задания.
2Комплексность как обязательный принцип педагогического диагностирования.
Понятие «принцип» происходит от латинского principium - начало, основа. В педагогических исследованиях под принципами традиционно понимаются наиболее общие руководящие положения, в которых выражены требования к содержанию, методике и организации процессов педагогической деятельности.
Основным источником формирования принципов является научно осмысленная, обобщенная педагогическая практика, опыт и находки педагогов, т. е. с одной стороны принципы связаны с опытом, а с другой стороны с педагогической теорией.
Педагогическое обследование включает выявление сформированности учебных навыков, знаний по письму, чтению, математике, общей осведомленности и т.д. Помогает устанавливать уровень актуального развития, квалифицировать учебные трудности.
Каждый тип нарушенного развития характеризуется свойственной только ему специфической психологической структурой, определяемой соотношением первичного и вторичного нарушений, иерархией вторичных нарушений.
Внутри каждого типа нарушенного развития наблюдается многообразие проявлений, особенно различающихся по степени выраженности.
Диагностика строится с учетом общих и специфических закономерностей нарушенного развития.
Диагностика ориентируется на выявление не только общих и специфических недостатков развития, но и положительных свойств ребенка, его потенциальных возможностей.
Итогом диагностики отклоняющегося развития является установление психолого-педагогического диагноза, в котором указываются: педагогическая категория нарушенного развития; степень выраженности нарушения; недостатки развития, осложняющие ведущие нарушения; индивидуальные особенности ребенка и рекомендации в разработке индивидуальной программы коррекционной работы.
Основной принцип, которым должны руководствоваться все работники детских учреждений, проводя педагогическое диагностирование - принцип гуманности. Он заключается в том, чтобы во время создать каждому ребенку необходимое условие, при которых тот сможет максимально развить свои способности. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать ребенка, искать пути и средства для преодоления трудностей, встречающихся на его пути. Только в том случае, если все необходимые и возможные меры помощи, оказанные детям в условиях общеобразовательных посещений, не дали положительных результатов, ставится вопрос о направлении их в специальные учреждения.
Принцип всестороннего и целостного изучения ребенка предусматривает исследование познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы и поведения. Учитывается также физическое состояние детей, которое может существенно влиять на формирование их умственных способностей.
Говоря о целостности изучения, следует помнить, что психическое развитие ребенка не складывается из простой суммы развития отдельных, изолированных способностей, поэтому нельзя делать заключение о ребенке только на основании исследования состояния его восприятия, памяти или других психических функций. Под целостностью изучения подразумевается обязательное сопоставление всех данных, полученных о ребенке: данных об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения и физического состояния. При этом уточняются первичные и вторичные признаки, ведущие симптомы, их причины.
Динамический подход означает длительное наблюдение за характером развития ребенка, тщательный анализ истории его болезни, позволяет открыть его потенциальные возможности, зону ближайшего развития.
Принцип динамического изучения детей учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в данный момент, но и их возможности в обучении. В основе лежит учение Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития», их потенциальных возможностях в обучении.
Принцип качественно-количественного подхода при оценке выполненного ребенком задания. Он помогает оценивать не только конечный результат, но и способ, рациональность выбранных решений задачи, логическую последовательность, настойчивость в достижении целей, мотивацию и т. п.. Необходимо, чтобы и метод, и материалы, используемые при изучении детей, были максимально индивидуализированы с учетом их возрастных и характерологических особенностей. Педагоги должны установить контакт с ребенком. Это поможет лучше выявить все качества личности: интересы ребенка, состояние волевой сферы, целенаправленность в действиях, особенности протекания основных психических процессов и т.д. Необходимо учитывать, как ребенок понимает задание, насколько он самостоятелен как использует предложенную помощь.
Обязательным является принцип комплексного изучения детей. Этот принцип обязывает учитывать при совместном обсуждении данные, полученные при обследовании ребенка всеми специалистами: врачами, дефектологами, психологами. В тех случаях, когда мнения специалистов расходятся, ребенку назначается повторное обследование. При решении самых сложных вопросов на первом месте стоит учет интересов ребенка.
Следует отметить, что соблюдение указанного принципа при изучении детей еще до работы комиссии или школьного консилиума позволяет точнее определить их состояние, выявить причины имеющихся отклонений в развитии. Так педагог может первым обратить внимание на такие изменения в ребенке, как усиливающаяся рассеянность, утомляемость, плаксивость и т.д. В свою очередь, врач поможет установить причины этих изменений и рекомендовать необходимые средства для их устранения.
Вопросы для самоконтроля
1 Что такое педагогическое обследование?
2 Перечислите принципы педагогического обследования (диагностирования).
3 Раскройте суть принципа гуманизма.
4 Раскройте суть принципа всестороннего и целостного изучения ребенка.
5 Раскройте суть принципа динамического изучения детей.
6 Раскройте суть принципа качественно-количественного подхода при оценке выполненного ребенком задания.
7 Почему комплексность является обязательным принципом педагогического диагностирования?
Задание
Составить вопросы анкеты для родителей будущих первоклассников с проблемами в развитии.
Рекомендации студентам
Выполняя задание, необходимо определиться, какой формы будут задаваемые вопросы?
Продумать возможные варианты ответов для родителей, например:
¾ пока нет;
¾ не совсем;
¾ затрудняюсь ответить;
¾ скорее нет, чем да;
¾ помощь нужна иногда;
¾ в помощи не нуждается;
¾ трудности старается преодолеть сам;
¾ такого практически не бывает;
¾ как правило, может;
¾ может, если побуждать к этому;
¾ безусловно, да;
¾ неохотно;
¾ довольно часто и др.
Спрогнозировать характер вопросов по блокам (общие данные, адаптационные качества, встречающиеся трудности, проблемы взаимоотношений и т.п.).
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 34; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!