Принципы обучения как дидактические категории. Соотношение закономерностей, принципов и правил обучения
Раздел: Теория обучения (дидактика)
Сущность, структура и функции процесса обучения.
Сущность процесса обучения- это
1.целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся,
2.организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся;
3.овладение научными знаниями умениями, навыками;
4.формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.
Процесс обучения обладает множеством функций, среди которых выделяется три самых главных:
1) образовательная - дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки;
2) развивающая - это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер;
3) воспитательная - формирует эстетическую культуру, морально-нравственную сферу;
Кроме того, выделяют еще три функции
4) социальная - формирование личности ребенка, отвечающая социальному обществу;
5) валеологическая - функция здоровосбережения;
6) функция социальной защиты
Функции процесса обучения
Воспитательная функция. Воспитывающий характер обучения – отчетливо проявляющаяся закономерность, действующий непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися.
|
|
|
Развивающая функция. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине «развивающее обучение.
Профориентационная функция обучения. Общеобразовательная школа закладывает основы профориентационной работы с детьми в плане выявления и развития задатков, способностей, интересов, дарований, склонностей. В этих целях организуются спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, дифференциация обучения, классы и группы углубленного изучения отдельных предметов.
Структура процесса обучения
1. Целевой (учитель ставит цели обучения, ученик их осознаёт).
2. Потребностно-мотивационный (учитель формирует у учащихся потребность в получении знаний и мотивы учебной деятельности).
3. Содержательно-планирующий этап (на этом этапе учитель ставит конкретные задачи обучения и определяет вопросы, которые должны быть изучены учениками).
4. Организационно-деятельностный этап (учитель организует учебную деятельность учащихся, а учащиеся воспринимают учебный материал, осмысливают его, запоминают, применяют на практике, повторяют).
|
|
|
5. Эмоционально-волевой этап (учитель формирует положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности, ученики проявляют положительное эмоциональное отношение и волевые усилия в учебной деятельности) (минутки эмоциональной разрядки).
6. Контрольно-регулировочный этап (учитель регулирует и контролирует учебную деятельность учащихся, а ученики осуществляют самоконтроль).
7. Оценочно-результативный этап (учитель оценивает результаты учебной деятельности учащихся, а ученики осуществляют самооценку).
Законы в обучении
Закон - это объективно существующий, постоянно действующий и необходимый взаимосвязь между предметами, явлениями и процессами, что вытекает из их внутренней природы, сущности. Законом в дидактике можно считать внутренний существенная связь явлений обучения, который предопределяет необходимый их проявление и развитие (И.Я. Лернер).
В.И. Загвязинський группирует и характеризует законы обучения, которые имеют объективные источники возникновения и действуют в любых ситуациях учебного процесса:
1. закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает определяющее влияние общества через социальный заказ образованию на содержание, цели, масштабы, средства, методы организации учебного процесса;
|
|
|
2. закон развивающего и воспитательного влияния обучения на учеников. Исодержание, и стиль общения, и характер задач - все компоненты обучения непременно влияют на формирование ориентаций, личностных качеств, духовного мира, способностей, черт характера воспитанников;
3. закон предопределенности результатов обучения характером деятельности и общения учеников. Этот закон раскрывает влияние процессов, которые формируют личность, в том числе познавательных, степени самостоятельности и продуктивности деятельности учащихся на результаты обучения;
4. закон целостности и единства педагогического процесса. Онотображает связь части (например, факта, закона) и целого (например, теории, общей научной картины мира), взаимосвязь рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного, предопределяет необходимость гармоничной интеграции предметов, смыслового, мотивационного и операционного компонентов (деятельности), овладение знаниями и развития;
|
|
|
5. закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении. Он означает, что любое научное знание прямо или косвенно служит практике (да и выводится в конечном итоге из нее). Отсюда необходимость опоры на общественную практику и жизненный опыт учащихся, конкретизации и применения научных положений в практике, насколько дают возможность специфика материала, подготовленность учащихся и условия обучения;
6. закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой и коллективной учебной деятельности. Эти видыорганизационной деятельности могут быть разведены во времени или сочетаться, взаимопроникать; на определенном этапе каком видовые деятельности может предоставляться преимущество, но они должны не исключать, а предусматривать друг друга.
Закономерности в обучении.
Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные. Закономерности, охватывающие своим действием всю дидактическую систему, называются общими. Те же, действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы, — частными (конкретными).
Общие закономерности процесса обучения характеризуются выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим воздействием общую продуктивность (эффективность) обучения и вполне определенным, не допускающим ложных толкований выделением сущностей и фиксаций общих связей между ними.
Среди общих закономерностей процесса обучения следующие:
— Закономерность цели: цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей и от уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.
— Закономерность содержания: содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научнотехнического прогресса, возрастных возможностей школьников, уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.
— Закономерность качества обучения: эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационнопедагогического воздействия обучающих, обучаемости учащихся и времени обучения.
— Закономерность методов обучения: эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста учащихся, учебных возможностей (обучаемости) учащихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.
Принципы обучения как дидактические категории. Соотношение закономерностей, принципов и правил обучения
Принципы дидактики – это основные положения, определяющие содержание, формы и методы учебного процесса.
· Принцип сознательности и активности требует показать учащимся важность работы, объяснить смысл каждого слова, увязывать усвоенное и усваиваемое. При этом следует использовать объяснения других учеников.
· Принцип наглядности утверждает, что запоминание происходит легче и быстрее, если ряд образов представлен в натуре, на картинках и моделях, чем в словесной форме. При этом включается чувственное восприятие через слух, зрение, осязание, вкус.
· Принцип систематичности и последовательности требует разделения учебного материала на логически завершенные шаги в их последовательности.
· Принцип прочности усвоения знаний говорит о том, что запоминать следует только хорошо осмысленное, нельзя допускать перегрузки памяти. Материал для усвоения должен быть устроен в короткие ряды.
· Принцип доступности усвоения требует распределения изучаемого материала сообразно ступеням возраста. Учитывая возрастные особенности, надо объединять детей в подгруппы с одинаковой обучаемостью.
· Принцип научности требует раскрытия логики предмета, диалектического подхода, использования новейших достижений дидактики, психологии, предметных методик.
· Принцип связи теории с практикой требует доказывать необходимость знаний, идти от жизни к знаниям и наоборот.
Дата добавления: 2021-05-18; просмотров: 411; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!