Психологическое воздействие на человека в период возрастного кризиса



К.Н. Поливанова отмечает, что цели действий участников взаимодействия в ситуации возрастного кри­зиса практически всегда неосознанны. Цели ребенка оп­ределяются особенностями социальной ситуации разви­тия, в которую он попадает в критический период. Дей­ствия направляются желанием поступать как взрослый (или более старший). В цели ребенка ни объективно, ни тем более субъективно не входит разрушение отноше­ний с родителями.

Целью является осуществление ино­го поведения, отличного от привычного, выступающего как символ взрослости. Такое поведение привлекатель­но для ребенка, поскольку позволяет непосредственно почувствовать себя взрослым.

В поведении ребенка выделяются две цели: объек­тивная — построение новой формы поведения, необ­ходимой для развития; субъективная — превраще­ние во взрослого. Обе цели существуют в единстве и неразрывности. Эти цели осознаются человеком, пере­живающим кризис развития, весьма редко, лишь на высоких ступенях возрастного развития (частичное осоз­нание возникает только в юношеском возрасте). Для осознания необходим высокий уровень развития лично­стной рефлексии, т. е. способности видеть основания собственных действий. Ребенок же, как правило, дей­ствует непосредственно.

Цели взрослого также можно условно разделить на две. Одна из них состоит в создании условий для превращения действий ребенка в пробующие, по­скольку такое превращение является условием раз­вития. Другая цель взрослого заключается в сохра­нении привычных, устойчивых форм взаимодей­ствия с ребенком. Если учесть, что отношения с ре­бенком являются частью более широкого круга отно­шений — семьи в целом, с другими детьми, между суп­ругами, то становится ясно, что сохранение сложив­шихся форм взаимоотношений в семье — важная зада­ча взрослых.

Цели взрослых внутренне конфликтны. Они противоречат друг другу. Чем настойчивее взрос­лый удерживает прежние формы отношений, тем мень­ше он помогает ребенку осуществить свою задачу раз­вития в критический период. И наоборот, чем легче идет на новые формы сотрудничества, тем меньше воз­можностей сохранить привычные отношения в семье, поскольку затрагивается не только связь ребенок -взрослый, но и многие другие стороны семейного ук­лада. Эти цели также являются, как правило, неосоз­наваемыми. В большинстве случаев взрослый может вербализовать побудительные причины своего поведе­ния словами: «Я ему добра хочу».

 Кризисы взрослости существенно отличаются от дет­ских возрастных кризисов тем, что они в основном про­текают во внутреннем плане личности. Взрослый чело­век в период возрастного кризиса предпринимает дей­ствия по осознанию собственных позиций и установок, переоценке ценностей, поэтому в поведенческом плане кризис проявляется весьма разнообразно, характеризу­ется значительными индивидуальными различиями.

Ви­димых изменений в поведении может не происходить, но может проявляться эмоциональная напряженность, повышенная тревожность, самокритичность, неустойчи­вость поведенческих реакций и настроения, симптомы депрессии и т. д. В этих случаях показаны различные формы психотерапевтической помощи, психологическое консультирование.

5


 

Сенситивные периоды развития детей от 0 до 6 лет

Сенситивными периодами называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и т.д. - вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе некоторого внутреннего импульса и в течение некоторого узкого промежутка времени. Сенситивные периоды служат тому, чтобы ребенок имел принципиальную возможность приобрести внутренне необходимые ему знания, умения, способы поведения и т.д. Сенситивные периоды длятся определенное время и проходят безвозвратно - независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей.

Взрослый извне не может повлиять на время возникновения и длительность сенситивных периодов. Но любой взрослый может, а точнее обязан:

- знать о существовании таких периодов в развитии ребенка, знать их особенности, поскольку в противном случае рискует посвятить свою жизнь борьбе с естеством ребенка, которую искренне считает педагогикой;

- наблюдать, замечать проявления, характерные для наиболее интенсивных этапов протекания того или иного сенситивного периода, что необходимо для точной оценки актуального уровня развития ребенка;

- предвидеть наступление следующего сенситивного периода и подготовить соответствующую окружающую среду (дидактический материал), чтобы ребенок имел то, в чем особенно нуждается в данный момент.

У сенситивных периодов есть еще несколько базовых характеристик.

Они универсальны, то есть возникают в ходе развития всех детей, независимо от расы, национальности, темпов развития, геополитических, культурных различий и т.д. Они индивидуальны, если речь заходит о времени их возникновения и длительности у конкретного ребенка.

Отсюда возникает принципиальная возможность функциональной диагностики развития детей, т.е. определение индивидуальных ее особенностей с целью дальнейшей реабилитации этого развития.

Протекание каждого сенситивного периода характеризуется:

- более или менее медленным (пологим) началом, которое заметить довольно трудно, если не предполагать возможность его наступления и не работать с ребенком в "зоне его ближайшего развития";

- этапом наибольшей интенсивности (точкой максимума или плато), который наблюдать наиболее просто;

- более или менее медленным (пологим) спадом интенсивности. Некоторые сенситивные периоды протекают примерно в одно и то же время, но имеют наивысшую интенсивность в разные его моменты.

                                                                  6


Дата добавления: 2021-04-24; просмотров: 66; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!