Мотивы учебной деятельности школьника с учетом гендерной принадлежности.
Во всех учебных заведениях не учитываются гендерные различия, т.е. и мальчики и девочки изучают одни и те же дисциплины в одинаковом количестве без учета задатков и склонностей гендера. Исходя из различного опыта можно судить, что мальчикам предпочтительнее изучать точные науки (математика, физика), т.к. им свойственно мыслить логически, а девочки в свою очередь предпочитают менее научные предметы.
Гендерные различия в школе часто являются ключевыми обстоятельствами успеваемости и установок учащихся. Это принято считать за социальный стереотип: есть определенные предметы, которые интересны только девочкам и есть предметы интересные только мальчикам.
Однако в условии разных гендерных стереотипов, оказывается так, что заинтересованность в учебе воспринимается как важная черта для девочек, и как немужественная деятельность для мальчиков.
Окружение одноклассников создает среду, которая провоцирует или сглаживает гендерные эффекты. В классах с высокой учебной мотивацией, где сильная заинтересованность учеников в получении образования, сглаживается эффект маскулинности как противоположности учебным достижениям, подавляются анти-школьные установки мальчиков.
И всё же проблема влияния гендерных различий, на учебную мотивацию и деятельность остаётся малоизученной, что главным образом обуславливает её актуальность.
|
|
|
Во многих источниках термины «пол» и «гендер» используются как синонимы, но каждый из этих терминов имеет собственное значение. Сам термин «пол» рассматривается как биологическая принадлежность к мужчинам или женщинам, а «гендер» - это психические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с мужественностью и женственностью и предположительно отличающие мужчин от женщин. При этом у них появляется то, что в психологии развития называется половой идентичностью.
Встречая людей впервые, мы сразу обращаем внимание на их пол и делаем предположения об их вероятном поведении. Таким образом, мы делаем гендерные предположения. С первых лет жизни человек начинает осознавать себя представителями мужского либо женского пола, т.е. генетически себя идентифицировать. Под гендерной идентичностью понимается субъективное ощущение человеком своей принадлежности к мужскому или женскому полу. Правда иногда ощущения человека, т.е. гендерная идентичность, не всегда совпадает с его биологическим полом. Так, некоторые люди испытывают значительные неудобства, пытаясь идентифицировать себя как мужчину или женщину.
Так же существует совокупность установок и форм поведения, считающихся в определенной культуре нормальными и приемлемыми (адекватными) для представителей того или иного пола, т. е. гендерные роли. Гендерные роли формируют у людей связанные с их полом формы поведения, которые они должны оправдывать. Поведение, являющееся правильным для мужчины, называется маскулинным, а для женщины - фемининным. Так, во многих странах проявления эмоциональности со стороны мужчин считаются вполне нормальными.
|
|
|
Каждому человеку, независимо от гендера, присуща мотивация. Мотивация - это широкий круг явлений, побуждающих человека к деятельности. Само слово «мотив» - от лат. Моуео - «двигаю».
Мотивация к обучению включает 2 группы мотивов: внешние (исходящие от окружающих) и внутренние. В младшем школьном возрасте ведущими являются внешние мотивы. Учебная мотивация формируется под воздействием нескольких факторов: образовательная система и образовательное учреждение, организация образовательного процесса, субъектные особенности обучающихся (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками).
Учитель играет важную роль в формировании мотивации школьников. Ученики беспрекословно выполняют требования учителя.
|
|
|
Мотивы школьников можно разделить на три основных группы:
- социальные мотивы;
- познавательные мотивы;
- игровой мотив.
Большое значение в любом возрасте имеет интерес. Формированию положительной учебной мотивации способствуют благоприятные предпосылки: любознательность и положительное отношение к учению как социально значимой деятельности.
Кроме того, отметки так же играют мотивационную роль, однако школьники воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не оценку качества работы.
Для проведения исследования можно использовать методику «Неоконченные предложения» М. Ньюттена в модификации А.Б. Орлова. Целью проведения методики является выявление отношения испытуемого к жизненным обстоятельствам, самому себе, окружающим; получение общего представления о скрытых переживаниях, которые не удается выявить в свободной беседе.
Проводя методику можно выбрать устный вариант исследования. Ученикам зачитываются 25 незаконченных предложений, некоторые из которых приведены ниже:
- Я думаю, что хороший ученик - это тот, кто...
- Я думаю, что плохой ученик - это тот, кто...
- Больше всего я люблю, когда учитель...
|
|
|
Ответы учеников оцениваются с точки зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации учения:
- личностно-значимые деятельности учащихся (учение, игра, труд и т.д.);
- личностно-значимые для учащихся субъекты (учителя, одноклассники, родители);
- знак отношения учащихся к учению (положительное, отрицательное, нейтральное);
- отношение к учебным предметам.
Из проведенного исследования можно увидеть, что у мальчиков преобладает учебная мотивация больше чем у девочек. Это может быть связанно с тем, что на данный момент нашему поколению свойственен процесс акселерации, ускоренного темпа физического и полового развития, что так же возможно сказывается и на умственном развитии. На учебу обоих гендеров влияет их предпочитаемая, значимая деятельность и отношение важных людей: учителя, одноклассники, родители.
В соответствии с методикой можно определить один из пяти уровней мотивации.
I – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием учебно-познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять школьные требования. Они добросовестны и ответственны, переживают за отметки и замечания учителя.
II – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Данный уровень мотивации является средней нормой.
III – положительное отношение к школе, но больше привлекает внеучебная деятельность.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями и учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
IV – низкая школьная мотивация.
Ученики посещают школу неохотно. На уроках часто отвлекаются. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
V – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, имеют проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Такие ученики могут проявлять агрессивное поведение, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у таких детей отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.
Вывод по первой главе.
Нами было выявлено, что основные мотивы обучения для школьников – это стремление завоевать похвалу со стороны взрослого с помощью положительных оценок. Но этого мало для достаточного уровня развития мотивации обучающихся, т.к. личностные результаты освоения учебного материала должны отражать принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Важное место в младшем школьном возрасте занимает интерес, характерный своими особенностями, которые проявляются и сохраняются лишь в процессе активного взаимодействии обучающихся с педагогом; педагог играет важную роль в развитии основных учебных мотивов младших школьников; обучающиеся безоговорочно исполняют требования педагога; развитию благоприятной учебной мотивации оказывают содействие положительным предпосылкам: любознательности и серьезному отношению к обучению, что напрямую зависит от работы педагога; игровая мотивация остается на первых местах в течение всего обучения в начальной школе; отметки также обладают мотивационной ролью, хотя, в тоже время обучающиеся воспринимают отметку в качестве оценки своих стараний, а не оценку качества проделанной работы, о чем не должен забывать педагог.
Проблема мотивов, их изучения и развития является достаточно сложной в силу неоднозначности существующих теоретических подходов к ее раскрытию в психологии. Развитие мотивов учебной деятельности происходит в процессе обучения, организуемом учителем. Следовательно, необходимо реализовать условия, обеспечивающие развитие учебно-познавательных мотивов школьников.
Глава II
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 88; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!