Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Тема: Логопедичекая работа по коррекции ринолалии. Логопедическая помощь детям с ФФНР и ОНР при ринолалии
1. Записать примеры дисграфических ошибок у детей с расщелинами губы и нёба и сделать анализ ошибок: замены и смешения букв на письме, обусловленные фонематическим недоразвитием.
1. Наиболее специфичными являются замены букв, соответствующих ротовым и носовым звукам: пн, лн, дн, тн,- мб, бм; взаимозамещения букв, соответствующих носовым звукам: мн, нм. Например, весенье «веселье», светный «светлый», дад «над», дени «дети». Данные ошибки свидетельствуют о влиянии носового оттенка речи на процесс фонемообразования.
2. Большое количество замен букв относится к гласным звукам. Школьники ошибаются не только в случаях с безударными гласными: заречала, сарушала вместо «зарычала», но и когда гласная находится под ударением, например вместо букв у и а употребляют о: Доня вместо «Дуня», в коклу «в куклу», вроч «врач» и т. п.
3. Нередко допускаются замены гласных, обозначающих мягкость предшествующих согласных: на бруках вместо «на брюках», клоны «клёны», опат «опять» и т. п.
4. С недостаточным различением твёрдых и мягких звуков связаны ошибки употребления букв ы и и: пионери вместо «пионеры», риба «рыба» и т. п.
5. Данным ошибкам часто сопутствует неправильное употребление мягкого знака: exam вместо «ехать», трещат «трещать», болшой «большой» и т. п.
|
|
|
6. Значительное число специфических замен букв касается звонких и глухих звуков, например: хотили вместо «ходили», пелка «белка».
7. Наблюдаются различные варианты ошибок данного типа: в одних случаях замены звонких глухими, в других глухих звонкими,в третьих двусторонние замены букв, например:Надаша вместо«Наташа, влезу «в лесу».
8. Распространены взаимозамещения букв, соответствующих свистящим звукам: лисиса «лисица», птысы «птицы», заяс «заяц», замены букв, соответствующих свистящим и шипящим звукам: сенка вместо «щенка», берёжа «берёза», носницы «ножницы» и т. п.
9. Довольно большую группу составляют ошибки, отражающие расщепление аффрикат: тапля вместо «цапля», тижи «чижи», сверток «сверчок», тепъ «цепь», светы «цветы» и т. п.
10. Неправильное употребление согласных характеризуется также: взаимозамещениями букв, соответствующих звукам т, д, к, г, к: крешат вместо «трещат», ёлочта «ёлочка»,донит «гонит;. смешениями букв, соответствующих звукам б, в, д, ф, т, п: бьёт гнездо вместо «вьёт гнездо», дот «вот», беревья «деревья», долпит «долбит», выдегали «выбегали», десетка «беседка»; заменами буквой х букв, соответствующих свистящим и шипящим звукам: хвехая вместо «свежая», побехала «побежала; смешениями букв, соответствующих звукам л и в, л и я, л и i: нащупав «нащупал», собирая «собирала», увидея «увядела», стрейка «стрелка»; взаимозамещениями букв, соответствующих звукам р и л: класная вместо «красная», плодали «продали», приклепал «прикрепил», грина «глина», грянул «глянул»
|
|
|
11. Помимо фонематических замен букв в диктантах наблюдаются и такие ошибки, как сокращение стечений согласных (пщы вме-сто «птицы», девока «девочка»), опускание букв (устах вместо «вкустах», сеёжки «серёжки»), вставка лишних букв (синтца вместо «синица», третчат «трещат», надерели «надели»), недописывание окончаний (летя вместо «летят», бели «белый», пушисты «пушистый»). Такого рода ошибки можно встретить и у школьников с нормальным речевым развитием, однако в письменной речи учащихся с фонетико-фонематическим недоразвитием они являются более стойкими и шире распространены.
2. Раскрыть особенности чтения и письма у детей с ринолалией? Назвать причины дисграфических ошибоку детей с расщелинами губы и нёба. Что такое слуховое внимание? Какова последовательность упражнений для развития фонематического слуха?
3. Составить конспект занятия по формированию фонематического восприятия и коррекции звукопроизношения у детей с ринолалией при ФФНР.
|
|
|
Вид занятия: индивидуальное.
Цель занятия: осуществлять подготовительную работу по развитию произносительной стороны речи.
Обучающие задачи:
-знакомство с механизмом дорсальной, альвеолярной и латеральной позиции языка.
Развивающие задачи:
- развитие снятие напряженности мышц лица;
- развитие моторики артикуляционного аппарата;
- развитие нужных артикуляционных движений для денного артикуляционного уклада (комплекс специальной артикуляционной гимнастики);
- развитие силы голоса и длительного плавного выдоха;
- развитие фонематического слуха.
Воспитательные задачи:
- воспитание интереса к содержанию занятия;
- воспитание трудолюбия, настойчивости, адекватного отношения к своему дефекту звукопроизношения.
Коррекционные задачи:
- устранение назального оттенка;
- преодоление речевого негативизма.
Оборудование:
- для формирования речевого дыхания (картинка «Тарелки с мухами», «Фокусник» кусочек ваты);
- для развития силы голоса («Горки»);
- для развития тембра голоса (пальчиковый театр: медведь, колобок);
| Этапы занятия | Время | Деятельность логопеда |
| 1.Орг. момент | 1 | Здравствуй! Сегодня ты будешь работать старательно! |
| 2. Массаж | 12 | Массаж лица Движение активно-поглаживающие, вибрирующие и постукивающие организуется в следующем алгоритме (каждое движение выполняется по 3 раза): - в области лба от периферии к центру; - движение от переносицы к вискам; - движение от уголков губ к вискам; - движение от середины подбородка к вискам; -массаж круговой мышцы рта с захватом подбородка. Массаж органов артикуляции а) массаж губ 1. Поглаживание носогубных складок, двигаясь от углов губ к крыльям носа. 2. Захватывание большим и указательным пальцами кожу вокруг губ и осуществление приёма пощипывания. 3. Перетирающие движения, осуществляемые большим и указательным пальцами по верхней, а затем нижней губе. б) массаж языка (логопед на индивидуальном занятии) 1. Большим и указательным пальцами осуществляется пощипывающие движения по краю языка. 2. Похлопывание мышц языка шпателем (или рифлёной поверхностью ручки, зубной щётки). 3. производить вибрацию языка с помощью деревянного шпателя, который накладывается на кончик языка в течение 10-15 с. на нижние зубы ребёнка, чтобы не поранить ими слизистую нижней поверхности языка, можно положить марлевый валик. в) массаж мягкого неба Ребёнок произносит звук а или э длительно. В это время большим или указательным пальцем производить растирающие и разминающие спиралевидные движения в поперечном и продольном направлениях.(От твёрдого к мягкому небу, можно зондовый массаж) |
| 3. Артикуляционная гимнастика | 6 | Активная гимнастика для мышц губ Статические Хоботок (пьём горячий чай) Вытягивание губ вперёд «хоботок» удерживаем под счёт до 5. Повтори три-четыре раза. Бублик Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперёд. Верхние и нижние резцы видны удерживаем под счёт до 5. Повтори три-четыре раза. Динамические Лягушка - слоник Давай будем превращаться то в лягушку, то в слоника. На счёт «раз» улыбнись, покажи сомкнутые зубки и удерживай губы в улыбке. На «два» — вытягивай сомкнутые губки вперёд и удерживай их в таком положении. Чередуй движения «лягушка — слоник» пять-шесть раз на счёт «раз-два». Вращательные движения губ собранных в хоботок. Поочерёдное оскаливание зубов, чередованием, затем глубокий оскал. Активная гимнастика для мышц языка Статические Чашечка Давай превратим язычок в чашку. Улыбнись, открой рот, высуни язычок и тяни его к носу. Старайся, чтобы бока языка были подняты, не поддерживай его верхней губой. Удерживай язычок в таком положении под счёт до 5-10 . Повтори три-четыре раза. Парус (чашечка в шкафу) Цель: подготовка верхнего подъема языка для звуков [р], [л]. Методические рекомендации: ребенок последовательно выполняет следующие упражнения: «Забор» — «Окно» — «Мост». Из положения «Мост» широкий язык поднимается к верхним резцам и упирается в альвеолы. Следить, чтобы язык не провисал, а был напряженным и широким, определялась подъязычная связка. Удержать под счет до 5. Язык поднят кверху. Динамические Вкусное варенье Цель: сформировать: верхний подъем языка в форме «Чашечки», удерживание языка на верхней губе и выполнение облизывающего движения сверху вниз. Методические рекомендации: из положения «Лопата копает» широкий язык поднять к верхней губе и выполнить облизывающие движения сверху вниз 2—3 раза в медленном темпе. Движения языка сверху вниз по верхней губе. Чистим зубки 2 Цель: для подъёма языка вверх, развитие подвижности языка. Описание: Открыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону. Внимание: Губы улыбаются, верхние и нижние зубы видны. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов. Нижняя челюсть неподвижна, работает только язык. Рот открою я немножко, Губы сделаю «окошком». Зубы верхние - смотри: Чищу «чашкой» изнутри. Индюк Цель: отработка подъёма языка вверх, развитие подвижности передней части языка. Описание: Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед назад, стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживая её. Сначала делать медленные движения, потом ускорить темп и добавить голос, пока не послышится «бл-бл» (как индюк). Внимание: Следить, чтобы язык был широким и не сужался. Движения языком должны быть вперед-назад, а не из стороны в сторону. Язык должен облизывать верхнюю губу, а не выбрасываться вперед. Широко открыт мой рот, Язычок – назад-вперед. Лижет «чашечкой» губу И болтает на бегу. Активная гимнастика для мышц нижней челюсти Опустить челюсть вниз с преодолением сопротивления (взрослый держит руку под челюстью ребенка). Открывать рот с откидыванием головы назад с преодолением сопротивления руки взрослого, лежащей на затылке ребенка. Силач. Рот открыт. Представить, что на подбородке повешен груз, который надо поднять вверх, поднимая при этом подбородок и напрягая мускулы под ним. Постепенно закрыть рот. Расслабиться. Активная гимнастика для мягкого нёба, задней стенки глотки Позевывать – это движение имитируется ребёнком вслед за логопедом. Многократно произносить гласные а, э на твёрдой атаке голоса (громко, резко). Комплекс упражнений для голосовых складок - плавное опускание головы вниз; - плавное отведение головы назад; - повороты головы в стороны; - круговые движения головы. |
| 4. Развитие дыхания | 1 | Развитие диафрагмального дыхания Из положения сидя. Ребенок сидит перед большим зеркалом, кладет ладонь на область диафрагмы и контролирует себя зрительно и тактильно. Упражнение «Бегемотики» Сели бегемотики, Потрогали животики. То животик поднимается, То животик опускается. "Гарью пахнет! Тревога!" И резко, шумно, на всю квартиру, нюхайте воздух, как собака след. Чем естественнее, тем лучше. Самая грубая ошибка - тянуть воздух, чтобы взять воздуха побольше. Вдох короткий, как укол, активный и чем естественнее, тем лучше. Думайте только о вдохе. Чувство тревоги организует активный вдох лучше, чем рассуждения о нем. Поэтому, не стесняясь, яростно, до грубости, нюхайте воздух. Формирование целенаправленного ротового выдоха Одуванчики (сдуй муху с тарелки) Перед ребенком ставится игровая задача: помочь котёнку сдуть всех мух с тарелок. Для этого необходимо произвести ротовой выдох. Работа с этим упражнением возможна в двух режимах: с множественными объектами и с отдельными объектами. В работе с множественными объектами отрабатывается длительный и плавный ротовой выдох – мухи сдуваются со всех тарелок сразу. В режиме работы с отдельными объектами отрабатывается резкий и короткий выдох – муха сдуваются с каждой тарелке отдельно. Если задание выполнено верно, то котёнок дает положительную оценку деятельности ребенка, если нет – ободряющую. Формирование дифференцированного выдоха Вдох носом, выдох ртом Забор воздуха в рот и выпускание его попеременно то через рот, то через нос. |
| 5. Развитие голоса | 2 | Упражнение на развитие силы голоса
«Горки»
1. Скатываясь с каждой горки (проводя пальчиком), произноси: А-НН, А-НН, А-НН. Теперь повторяй слоги ОН, УН, ИН .
2. Теперь надо «затянуть» санки на горку. «Тяни» санки вверх (веди пальчиком) и медленно произноси: ННА, ННА, ННА, затем ННЫ, ННЫ, ННЫ.
Упражнение на развитие высоты голоса 1(гаммы)
Называйте этажи, по которым вы мысленно поднимаетесь, повышая каждый раз тон голоса, а затем “спускайтесь” вниз.
Работа над тембром голоса
Отрывок из русской народной сказки «Колобок».
Пальчиковый театр.
Катится колобок, катится, а навстречу ему медведь: «Колобок, колобок я тебя съем!». «Не ешь меня я тебе песенку спою».
Работа над интонацией
Мама! Так тебя люблю,
Что не знаю прямо!
Я большому кораблю
Дам названье «МАМА»!
Устранение назального оттенка
Подносим зеркало к носу и произносим [а].
Дуем на чай и произносим гласные Е-И, Е-И,Е-И,Е-И. Удерживанием кончика языка у нижних резцов.
|
| 11. Оценка деятельности детей | 1 | Молодец! Ты сегодня хорошо поработал. Спасибо! |
4.Составить конспект занятия по формированию лексико-грамматического строя и связной речи у детей с ринолалией при ОНР.
|
|
|
5. Дать психолого-педагогическую характеристику детей с ФФНР и с ОНР.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), т.е. нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношения фонем;
Среди детей с нарушениями речи эта группа является наиболее многочисленной.
В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:
- недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития;
- недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;
- при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность.
В устной речи у детей с ФФН могут наблюдаться следующие отклонения в звукопроизношении: отсутствие звука,замена одного звука другим определенным звуком, смещения тех звуков, которые входят в состав определенных фонетических групп. Наблюдается неустойчивое употребление этих звуков в различных словах. Ребенок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. У детей с ФФН нарушено формирование фонематического анализа и синтеза. Соответственно они испытывают значительные затруднения при обучении письму и чтению. Преодоление ФФН требует целенаправленной логопедической работы.
Помимо указанных нарушений речевого (вербального) характера, отдельно следует охарактеризовать возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с ФФН:
Ø внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также –слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
Ø объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
Ø отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:
Ø поведение может быть нестабильным, с частой сменой на строения;
Ø могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
Ø возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно – двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
Ø в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи объединяет сложные речевые расстройства, т. е. те случаи, когда у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам.
У детей с ОНР наблюдается патологический ход речевого развития. Основными признаками ОНР в дошкольном возрасте являются позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия. При этом у детей отмечается сохранность слуха и удовлетворительное понимание доступной для определенного возраста обращенной речи. У детей с ОНР речь может находиться на разном уровне развития. Выделяют три уровня речевого развития при ОНР (Р. Е.Левина, 1969). Каждый из уровней может быть диагностирован у детей любого возраста.
Первый уровень– самый низкий. Дети не владеют общеупотребительными средствами общения. В своей речи дети используют лепетные слова и звукоподражания («бо-бо», «ав-ав»), а также небольшое число существительных и глаголов, которые существенно искажены в звуковом отношении («кука» — кукла, «ават» — кровать). Одним и тем же лепетным словом или звукосочетанием ребенок может обозначать несколько разных понятий, заменять им названия действий и названия предметов («би-би» — машина, самолет, поезд, ехать, лететь).
Высказывания детей могут сопровождаться активными жестами и мимикой. В речи преобладают предложения из одного-двух слов. Грамматические связи в этих предложениях отсутствуют. Речь детей может быть понятна только в конкретной ситуации общения с близкими людьми. Понимание речи детьми в определенной мере ограничено. Звуковая сторона речи резко нарушена. Количество дефектных звуков превосходит число правильно произносимых. Правильно произносимые звуки нестойки и в речи могут искажаться и заменяться. В большей степени нарушается произношение согласных звуков, гласные могут оставаться относительно сохранными. Фонематическое восприятие нарушено грубо, дети могут путать сходные по звучанию, но разные по значению слова (молоко – молоток, мишка – миска).до трех лет эти дети практически являются безречевыми. Спонтанное развитие полноценной речи у них невозможно. Преодоление речевого недоразвития требует систематической работы с логопедом. Дети с первым уровнем речевого развития должны обучаться в специальном дошкольном учреждении. Компенсация речевого дефекта ограничена, поэтому такие дети в дальнейшем нуждаются в длительном обучении в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Второй уровень – у детей имеются начатки общеупотребительной речи. Понимание обиходной речи достаточно развито. Дети более активно общаются при помощи речи. Наряду с жестами, звуковыми комплексами и лепетными словами они используют общеупотребительные слова, которые обозначают предметы, действия и признаки, хотя их активный словарь резко ограничен. Дети пользуются простыми предложениями из двух-трех слов с начатками грамматического конструирования. В то же время отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических форм («игаюкука» – играю с куклой). Звукопроизношение нарушено значительно. Это проявляется в заменах, искажениях и пропусках целого ряда согласных звуков. Нарушена слоговая структура слова. Как правило, дети сокращают количество звуков и слогов, отмечаются их перестановки («тевики» – снеговики, «виметь» – медведь). При обследовании отмечается нарушение фонематического восприятия.
Дети со вторым уровнем речевого развития нуждаются в специальном логопедическом воздействии длительное время как в дошкольном, так и школьном возрасте. Компенсация речевого дефекта ограничена. Однако в зависимости от степени этой компенсации дети могут быть направлены как в общеобразовательную школу, так и в школу для детей с тяжелыми нарушениями речи. При поступлении в общеобразовательную школу они должны получать систематическую логопедическую помощь, так как овладение письмом и чтением у этих детей затруднено.
Третий уровень– дети пользуются развернутой фразовой речью, не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков предметов, хорошо знакомых им в обыденной жизни. Они могут рассказать о своей семье, составить короткий рассказ по картинке. В то же время у них имеются недостатки всех сторон речевой системы как лексико-грамматической, так и фонетико-фонематической. Для их речи характерно неточное употребление слов. В свободных высказываниях дети мало используют прилагательных и наречий, не употребляют обобщающие слова и слова с переносным значением, с трудом образуют новые слова с помощью приставок и суффиксов, ошибочно используют союзы и предлоги, допускают ошибки в согласовании существительного с прилагательным в роде, числе и падеже.
Дети с третьим уровнем речевого развития при условии систематической логопедической помощи бывают готовы к поступлению в общеобразовательную школу, хотя испытывают определенные трудности в обучении. Эти трудности связаны главным образом с недостаточностью словаря, ошибками грамматического конструирования связных высказываний, недостаточной сформированностью фонематического восприятия, нарушением звукопроизношения. Монологическая речь развивается у таких детей плохо. В основном они используют диалогическую форму общения. В целом готовность к школьному обучению у таких детей низкая. В начальных классах они имеют значительные затруднения при овладении письмом и чтением, нередко имеются специфические нарушения письма и чтения.
Однако многолетнее изучение речи 6-ти 7-ми летних дошкольников позволило установить, что выделяется еще одна категория детей, которая оказывается за пределами выше описанных уровней, и может быть определена как четвертый уровень речевого развития. (Филичева Т.Б.)
У этих детей обнаруживаются незначительные нарушения всех компонентов языка. Чаще они проявляются в процессе детального обследования, при выполнении специально подобранных заданий.
Такие дети производят, на первый взгляд, вполне благополучное впечатление: у них нет ярких нарушений звукопроизношения; как правило, имеет место лишь недостаточная дифференциация звуков.
Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи. Фонематическое восприятие у таких детей недостаточно точно. Фонематический синтез и анализ отстают в развитии от нормы.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера обнаружены у этих детей и отдельные нарушения смысловой стороны речи.
В устных высказываниях такие дети допускают смешения слов по акустическому сходству и по смыслу. Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных существительных, существительных с суффиксами единичности, притяжательных прилагательных и т.д.
При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения: овальный - круглый; переписал - писал. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации («дядя красит щеткой забор» - вместо «дядя красит кистью забор»; «кошка катает мяч» - вместо «клубок»), в смешении признаков (высокий забор - длинный; смелый мальчик - быстрый; дедушка старый - взрослый).
На фоне пользования многими сложными словами, которые часто встречаются в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет и т.д.), отмечаются стойкие трудности в образовании малознакомых сложных слов (вместо книголюб - «книжник», ледокол - «легопад»; пчеловод - «пчелы», «пчельник», «пчеловик»; сталевар - «сталь», «столица»). Своеобразие ограниченности словарного запаса наиболее ярко обнаруживается при сравнении с нормой.
6.Перечислить формы сотрудничества логопеда и родителей в коррекционном процессе.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 45; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!