Критерии оценки вступительного испытания
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования
«Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Институт психологии и образования
УТВЕРЖДАЮ
Первый проректор –
Заместитель председателя приемной комиссии
____________________ Р.Г.Минзарипов
«___» ______________ 20___г.
ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ
Направление подготовки: 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование»
Магистерская программа: Технологии профилактики и коррекции девиаций у лиц с ограниченными возможностями здоровья
Форма обучения: очная
2020
Вводная часть
Программа вступительного испытания составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование», предъявляемыми к уровню подготовки, необходимой для освоения специализированной подготовки магистра.
Данная программа предназначена для подготовки к вступительному испытанию в магистратуру Института психологии и образования на магистерскую программу «Технологии профилактики и коррекции девиаций у лиц с ограниченными возможностями здоровья».
|
|
|
Цель испытания - формирование группы подготовленных и мотивированных студентов для прохождения обучения по направлению 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование»
Задачи испытания
- выявить уровень компетентности претендентов в области психологии лиц с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в поведении: уровень развития научного мышления абитуриента; знание основных вопросов дефектологии, а также перспективных научных направлений в области профиля магистратуры; умение самостоятельно решать профессиональные задачи разного характера и уровня сложности;
- уточнить область научных профессионально-направленных интересов.
Требования к уровню подготовленности
Абитуриент должен:
- знать основные понятия, закономерности нормального и отклоняющегося развития психики и поведения;
- уметь оперировать понятиями при объяснении особенностей жизнедеятельности человека с приведением примеров из практики здравоохранения, образования, воспитания;
- осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ограниченными возможностями здоровья;
|
|
|
- анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности;
- использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии.
Форма проведения вступительного испытания
Вступительное испытание проводится в дистанционном формате.
Правила проведения аттестационных испытаний
1. Испытание проходит в сроки, установленные приемной комиссией.
2. К испытанию допускаются лица, своевременно подавшие в приемную комиссию все требуемые документы в электронном виде.
3. Вступительное испытание включает в себя 2 части: письменный ответ в виде теста по теоретическим вопросам, в соответствии с содержанием программы вступительного испытания, а также структурированное интервью на тему «Почему я хочу поступить на магистерскую программу «Технологии профилактики и коррекции девиации у лиц с ограниченными возможностями здоровья» по направлению подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование».
4. Время, отводимое на вступительное испытание — 120 минут.
5. Вступительное испытание оценивается по 100-балльной шкале в соответствии с установленными критериями и программой аттестационных испытаний. Итоговые баллы аттестационного испытания проставляются цифрой в экзаменационную ведомость и заверяются членами аттестационной комиссии. Абитуриент, набравший менее 40 баллов, не участвует в конкурсе.
|
|
|
6. В случае несогласия с выставленной оценкой абитуриент имеет право подать апелляцию.
Критерии оценки вступительного испытания
Часть I . Профильный модуль: тест (60 баллов).
Часть II . Мотивационный модуль. Структурированное интервью «Почему я хочу поступить на магистерскую программу «Технологии профилактики и коррекции девиаций у лиц с ограниченными возможностями здоровья» по направлению подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование»? (максимальное количество баллов 40)
Оценка ответов абитуриента
| № п/п | Содержание оценивания | Критерии оценивания и количество баллов | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | Мотивационное интервью «Почему я хочу поступить на магистерскую программу «Технологии профилактики и коррекции девиаций у лиц с ограниченными возможностями здоровья» по направлению подготовки 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование»? |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | Направление научного исследования |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | Исследовательская активность: участие в научных конференциях (должно подтверждаться тезисами/публикациями, социально-ориентированной деятельности студенческих олимпиадах (дипломы, именные стипендии (сертификат), выигранные гранты (сертификат/свидетельство о выигранном гранте), | 4 балла | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Итого | максимальное количество баллов – 40 |
Порядок вычисления итогового балла: итоговый балл начисляется путем суммирования полученных абитуриентом баллов за мотивационный и профильный модули. Максимальное количество баллов по двум модулям – 100
| Баллы | Критерии оценивания |
| 88-100 | Абитуриент логично излагает материал при ответе на вопрос. Дает полный, исчерпывающий ответ на вопрос. Ответ абитуриента грамотно оформлен. При ответе грамотно использована специальная терминология и категориальный аппарат. Абитуриент мотивирован на обучение по данной программе. |
| 60-87 | В ответе абитуриента представлены отдельные аспекты рассматриваемой проблемы. Абитуриент представляет ответ вне логического плана, но определяет логику ответа по просьбе экзаменатора. Абитуриент испытывает незначительные трудности при подборе терминов. |
| 40-59 | Абитуриентом не полностью раскрыта проблема, обнаруживаются пробелы в его знаниях. Абитуриент плохо владеет специальной терминологией. В ответе на вопрос абитуриент затрудняется в установлении логики изложения материала. |
| 0-39 | Абитуриент не способен раскрыть проблему, обнаруживаются серьезные пробелы в его знаниях. Абитуриент не владеет специальной терминологией. В ответе на вопрос абитуриент затрудняется в установлении логики изложения материала. |
Содержание программы
Программа состоит из 3-х частей: специальной психологии, специальной педагогики и общей психологии.
Часть I. Специальная психология
1. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии
История становления специальной психологии, соотношение наук. Понятие среднестатистической и функциональной нормы развития. Условия для нормального развития ребёнка. Факторы риска недостаточности психофизического развития. Содержание основных параметров, направления и классификация видов психического ди-зонтогенеза. Категории детей с нарушениями в развитии. Принципы и методы специальной психологии.
2. Основные категории специальной психологии
Специфика формирования понятийного аппарата дисциплины «Основы спе-циальной психологии». Диагностика в специальной психологии.
Учение Л.С. Выготского о компенсации. Общие вопросы теории и практики специальной психологии. «Первичные» и «вторичные» нарушения развития.
3. Психология лиц с интеллектуальными нарушениями
Основные понятия психологии лиц с умственной отсталостью как науки (олигофрения, сложная структура дефекта, зона ближайшего развития). Раннее развитие умственно отсталого ребенка. Особенности психических процессов: внимания, восприятия и представлений, памяти, мышления. Особенности поведения, эмоционального и личностного развития лиц с умственной отсталостью. Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС. Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа.
4. Психология детей с задержкой психического развития
Терминология, используемая для описания данной категории детей отечественными и зарубежными специалистами. Гармонический психофизический инфантилизм и дисгармонический инфантилизм. Классификация детей с ЗПР. ЗПР церебрально-органического генеза. Проблемы психолого-педагогической диагностики задержки психического развития. Особенности психического и социального развития детей с разными формами ЗПР. Основные тенденции в психическом и социальном развитии детей с ЗПР на протяжении дошкольного и школьного возраста.
5. Психология лиц с нарушениями слуха
Задачи и методы сурдопсихологии. Особенности познавательного развития детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста. Особенности личностного развития лиц с нарушениями слуха. Психолого-педагогическое изучение лиц с нарушениями слуха. Методы изучения познавательной деятельности (восприятия, мышления, памяти, внимания). Выявление особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка.
6. Психология лиц с нарушениями зрения
Изучение истории развития ребенка с нарушениями зрения. Методики обследования уровней развития восприятия, представлений об окружающем, мышления, продуктивных видов деятельности, эмоционального реагирования, волевых усилий, межличностных отношений и социального поведения.
7. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Этиология и патогенез детского церебрального паралича (ДЦП). Характеристика двигательных нарушений при ДЦП и состояниях, сходных с ним. Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения
8. Девиантное поведение детей и подростков. Его причины и пути коррекции. Акцентуации характера.
Девиантное поведение, его причины и проявления. Аддиктивное поведение подростков и личностная предрасположенность к нему. Динамика злоупо-требления психотропными веществами в подростковом возрасте. Направления помощи, психолого-педагогические методы, приёмы и средства коррекции вышеуказанных состояний Девиантное поведение подростков как социально-педагогическая проблема. Предпосылки девиации детей в подростковом периоде. Причины социальной дезадаптации подростков. Нормальное и отклоняющее поведение подростков. Типичные проявления отклоняющегося поведения у подростков. Девиантное, аддиктивное, деликвентное, криминальное поведение подростков: общее и различия. Факторы девиации подростков. Детский алкоголизм как социально-педагогическая проблема. Причины и последствия детского алкоголизма. Профилактика и лечение детского алкоголизма. Наркомания как социально-педагогическая проблема общества. Дети-наркоманы: причины появления и образ жизни. Причины и последствия употребления наркотиков. Профилактика наркомании. Реабилитация наркоманов. Проституция как форма проявления девиантного поведения.
Аддиктивное и суицидальное поведение детей как социально - педагогические проблемы. Понятие аддиктивного поведения. Факторы и формы проявления аддиктивного поведения. Его последствия. Суицидальные наклонности у подростков: причины, факторы, способы выявления. Дидактосуицид. Социально-педагогическая деятельность с потенциальными аддиктами и детьми, склонными к суициду. Профилактика аддикции.
Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними правонарушителями. Преступность несовершеннолетних как социально-педагогическая проблема. Причины и последствия преступности несовершеннолетних. Социальные и психологические проблемы и особенности несовершеннолетних преступников. Система специальных учебно-воспитательных учреждений для несовершеннолетних правонарушителей: специальные школы, специальные профессиональные училища, воспитательные колонии. Цели, особенности их работы.
Часть II. Специальная педагогика
1. Коррекционная педагогика как наука об изучении, обучении и воспитании лиц с различными отклонениями в развитии
Определение предмета, методов и задач разных отраслей коррекционной педагогики. Выявление связей между разными отраслями коррекционной педагогики и их связь с педагогикой. Формирование представлений об основных категориях аномальных детей и о системе специальной помощи (содержании и формах) аномальным детям. Основные категории аномальных детей. Сложность структуры аномального развития. Закономерности и особенности воспитания и обучения различных категорий аномальных детей. Понятие о реабилитации и коррекции дефекта. Коррекционно-развивающий характер воспитания и обучения аномальных детей.
2. Педагогические технологии обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
Олигофренопедагогика в аспекте исторического развития. Значение научного наследия Л.С.Выготского в развитии олигофренопедагогики. Современное состояние коррекционно-педагогической помощи умственно отсталым лицам в нашей стране. Особенности работы с родителями, имеющими ребенка с отставанием в умственном развитии. Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения. Социальная адаптация подростков и взрослых с нарушением интеллектуального развития.
3. Педагогические технологии обучения и воспитания детей с задержками психического развития
Современное состояние коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития в нашей стране. Организация, содержание и методы коррекционной помощи детям с задержкой психического развития. Социально-личностное развитие ребенка с задержкой психического развития в процессе коррекционно-педагогической работы. Особенности работы с родителями, имеющими ребенка с задержкой психического развития, эмоционально-личностными отклонениями и особенностями социального поведения.
4. Педагогические технологии обучения и воспитания лиц с детским церебральным параличом
Система помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Характеристика задач, основных направлений работы специальных учреждений для детей с церебральным параличом (учреждения социального обеспечения, здравоохранения, образования). Содержание, методы и приемы физического, интеллектуального, речевого, личностного развития лиц с церебральным параличом. Социальная реабилитация и адаптация лиц с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата. Работа с семьей.
5. Педагогические технологии обучения и воспитания лиц с нарушениями речи
Классификация речевых нарушений. Недостатки звуковой стороны речи: нарушения или несформированность звукопроизношения (физиологические несовершенства, функциональные и механические дислапии), недостатки голоса (афония, дисфония, фонастения, ринофония); нарушения звукопроизношения и голоса (ринолалия), нарушение всей звуковой стороны речи (дизартрия), нарушения темпа речи (брадилалия, тахилалия, заикание, запинки). Недостатки слово - и фразообразования: задержка речевого развития, алалия, афазия. Недостатки чтения (дислексия) и письма (дисграфия). Влияние речевых нарушений на формирование личности человека. Речь и мышление. Коммуникативная функция речи. Речь и деятельность. Психологические особенности лиц с нарушенной речью. Структура дефекта при речевой патологии.
6. Педагогические технологии обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха
Предмет и задачи сурдопедагогики. Задачи, принципы, методы воспитания и обучения лиц с нарушениями слуха. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы. Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения.
7. Педагогические технологии обучения и воспитания лиц с нарушениями зрения
Принципы, задачи и методы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения. Содержание лечебно-восстановительной и коррекционнопедагогической работы. Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения.
Часть III . Общая психология
Предмет науки изучения психологии человека. Обыденное и научное познание в психологии. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь. Естественнонаучные основы психологии. Развитие психики человека и животных. Сознание человека. Сознание и бессознательное. Психические явления: процессы, свойства, состояния. Значение психологических знаний для работы педагога. Задачи и принципы современной психологии. Методология и методы психологических исследований. Отрасли современной психологии.
Человек как предмет психологии. Понятие о личности. Человек. Индивид. Личность. Индивидуальность. Биологическое и социальное в личности человека. Границы понятия «личность». Подходы к изучению личности. Теории личности. Понимание структуры личности в теории Б.Г. Ананьева. Компоненты эмпирического «Я» (физическое, социальное, духовное) в работах У. Джеймса. Теория черт, психоаналитическая теория личности З.Фрейда, Г. Юнга, А.Адлера, Э. Эриксона; гуманистическая теория личности (К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франкла), теория социальных ролей. Психологическая структура личности. Направленность как стержневая характеристика личности. Потребности как внутреннее условие, предпосылка жизнедеятельности и как сила, направляющая и регулирующая деятельность. Активность личности. Мотивы: понятие, функции (побуждающая, направляющая и смыслообразующая). Основные характеристики мотивов: динамические (модальность, устойчивость) и содержательные (предметность, действенность, мера осознания, место в структуре мотивации). Виды мотивов и уровни их осознания. Осознаваемые мотивы: интересы, убеждения, ценности, мировоззрение, идеалы. Мотивация. Самооценка. Уровень притязаний личности. Факторы, определяющие уровень притязаний. Направленность личности как система доминирующих мотивов. Неосознаваемые мотивы: установка, внушаемость. Цели личности. Самосознание личности. Самосознание как психический процесс восприятия себя в различных ситуациях (самопознание). Образ «Я». Самопознание как соотношение себя с Другим. Рефлексия, механизмы и средства рефлексии. Формирование и развитие личности. Внутренне противоречие как источник развития.
Личность и индивидуальность. Индивидуальность человека как совокупность психических качеств, способов поведения, отличающая его от других.
Активность. Понятие о деятельности как способе существования человека и общества в целом. Активное отношение человека к миру через его целесообразное изменение и преобразование в ходе деятельности. Структура деятельности человека. Действия и движения. Операции как способ существования деятельности. Характеристики деятельности: предметность, социальность, общественно-историческая природа, опосредованность, целенаправленность, продуктивность. Виды деятельности (игра, учение, труд). Их сравнительные характеристики.
Общность строения внешней и внутренней деятельности. Происхождение внутренней деятельности. Интериоризация и экстериоризация как механизмы развития деятельности.
Личность и деятельность. Действенное отношение к миру личности: реализация в деятельности и проявление в мотивационной сфере личности. Иерархическая структура мотивов личности.
Психологическая характеристика общения. Психологические и социальные функции общения. Уровни общения. Структура общения. Средства общения. Познавательная сфера личности. Сенсорно-перцептивные процессы. Ощущение. Виды и свойства ощущений. Понятие чувствительности. Абсолютный и относительный пороги чувствительности. Адаптация, сенсибилизация, синестезия, модальность, пороги ощущений. Измерение ощущений. Основной психофизический закон. Характеристика восприятия и его особенности. Перцепция и апперцепция. Целостность, константность, предметность, категориальность, избирательность, структурность восприятия. Восприятие времени, движения, пространства. Память, ее социально-историческая природа, ее виды, типы, качества. Процессы памяти. Запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание информации. Теории, механизмы и законы памяти. Формирование и развитие памяти. Индивидуальные различия памяти. Мнемотехнические приемы. Высшие психические познавательные процессы. Воображение. Виды и свойства воображения. Механизмы синтезирования образов. Природа и виды мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и понятийное; теоретическое и эмпирическое, конвергентное и дивергентное). Мыслительные операции как основные механизмы мышления. Мышление как решение задач. Гипотеза об анализе через синтез как основном механизме мышления. Мышление и речь. Развития мышления. Логические формы мышления. Индивидуальные особенности мышления. Внимание. Виды, свойства и функции внимания. Условия, поддерживающие произвольное и непроизвольное внимание. Развитие внимания. Эмоционально-волевая сфера личности. Определение эмоций. Функции эмоций. Формы переживания эмоций. Эмоции и личность. Эмоции и чувства. Виды чувств. Устойчивость, предметность, полярность (амбивалетность) как важнейшие содержательно-динамические характеристики чувств. Понятие о воле, волевом усилии, волевом действии и волевой регуляции поведения (саморегуляции). Функции воли. Структура и механизмы волевого действия. Локализация контроля: экстернальность и интернальность. Волевые качества личности: целеустремленность, решительность, настойчивость, самообладание, дисциплинированность, самостоятельность, ответственность и др. Патология воли. Индивидуально-типологические особенности личности. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Тип высшей нервной деятельности и темперамент. Современные подходы к психологической характеристике типов темперамента. Типы темпераментов и их психологическая характеристика. Индивидуальный стиль деятельности. Характер человека и его формирование. Характер и личность. Структура характера. Типы характеров. Типология характера. Понятие о способностях. Количественные и качественные характеристики способностей. Проблемы измерения и определения способностей. Способности и задатки. Теории способностей. Уровни способностей. Структура способностей. Общие и специальные способности. Способности и их развитие.
Мотивационное интервью
Примерные темы интервью:
1. Связь программы магистратуры с предшествующим образованием.
2. Проблематика в рамках девиантного поведения, которая Вас интересует больше всего.
3. Тематика, связанная с предполагаемым (реальным) местом работы. С какими типами девиаций Вам придется сталкиваться в Вашей работе? С какими типами девиаций Вам бы хотелось работать? Почему?
4. Охарактеризуйте профессионально-важные качества специалиста для работы с девиантным поведением.
5. В чем Вы видите основную миссию профессиональной деятельности по выбранному направлению?
6. Есть ли у Вас какие-либо предпочтения (пожелания, планы) в выборе тематики исследовательской работы?
7. Какие Вы видите трудности, ограничения в осуществлении Вашей профессиональной деятельности.
8. В чем для Вас смысл обучения по выбранной программе и предполагаемой будущей работы с лицами с девиантным поведением.
Перечень литературы и информационных источников для подготовки к вступительным испытаниям
Основная:
1. Бадагина, Л. П. Основы общей психологии [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Л. П. Баданина. - 2-е изд., стер. - М.: Флинта, 2012. - 448 с.
2. Бадагина, Л. П. Психология познавательных процессов [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Л. П. Баданина. - 2-е изд., стер. - М.: Флинта, 2012. - 240 с.
3. Ковальчук М.А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация: (пособие) / М. А. Ковальчук, И. Ю. Тарханова – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2010 – 286 с.
4. Колесникова, Г.И. Специальная психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов / Г. И. Колесникова – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2010 – 250 с.
5. Неретина, Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология [Электронный ресурс]: учеб.-метод. комплекс / Т. Г. Неретина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Флинта: НОУ ВПО "МПСИ", 2014. - 376 с.
6. Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями /Под ред. проф. Б.П. Пузанова – М.: Владос, 2011.
7. Олигофренопедагогика: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / [Л. М. Шипицына и др.]; под ред. Л. М. Шипицыной – Москва : Академия, 2011 – 334 с.
8. Поливара, З. В. Введение в специальную психологию [Электронный ресурс]:
9. Профессиональная ориентация лиц с учетом ограниченных возможностей здоровья [Электронный ресурс]: учеб. пособие /Е.М. Старобина, Е.О. Гордиеская, И.Е. Кузьмина. – М.: ФОРУМ:ИНФРА – М, 2013. – 352 с.
10. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: Учебное пособие / А.А. Беженцев. – М.: НИЦ ИНФРА – М: Вузовский учебник, 2015. – 272 с.
11. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. – М.: ИНФРА – М, 2013. – 400 с.
12. Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития: Недостаточное развитие. -М.: Издательство "Генезис", 2011. – 288 с.
13. Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития: Недостаточное развитие. -М.: Издательство "Генезис", 2011. – 288 с.
14. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения: учебное пособие / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева. – М.: ИНФРА – М, 2010. – 184 с.
15. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2010 – 351 с.
Дополнительная литература:
1. Кудинова, С.В. Проектирование профилактической работы с "трудными" подростками в образовательной организации [Электроннный ресурс]: методическое пособие / С.В. Кудинова. – Киров: Тип. Старая Вятка, 2014. – 63 с.
2. Основы формирования здоровья детей: учебник / Р. Р. Кильдиярова, В. И. Макарова, Ю. Ф. Лобанов. – М.: ГЭОТАР – Медиа, 2015. – 328 с.
3. Психология зависимостей (аддиктология): Учебное пособие / Б.Р. Мандель. – М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА – М, 2015. – 320 с.
4. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной сфере: Учебное пособие / Под ред. И.А. Липского - М.: Магистр: НИЦ Инфра-М, 2012.
5. Шматко, Н.Д., Пелымская, Т.В. Если малыш не слышит. – М.: Просвещение, 2013 – 213 с.
6. Экспертиза вреда здоровью. Психическое расстройство, заболевание наркоманией либо токсикоманией: Научно-практическое пособие / В.А. Клевно, А.А. Ткаченко. – М.: Норма: НИЦ Инфра-М, 2013. – 176 с.
Лист согласования программы вступительных испытаний
Разработчики программы:
зав.каф.психологии и педагогики специального образования А.И. Ахметзянова
доцент каф.психологии и педагогики специального образования Т.В. Артемьева
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 62; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!