Ценность как педагогическая категория
Ценность – определенная форма проявления отношения субъекта к объекту.
Система ценностей создает стержень культуры общества. Система ценностей общества отражает ценности входящих в него индивидов и наоборот – ценности в обществе влияют на ценностные ориентиры личности.
Классификации ценностей:
1. В.А. Барьядаева:
· ценности жизни - жизнь, здоровье, радости жизни, общение с себе подобными и т.д.
· Ценности культуры подразделяются на материальные, направленные на удовлетворение телесных потребностей человека, и духовные – удовлетворение нужд его духа. Кроме того, культурные ценности подразделяется на наличные (экзистенциальные), целевые и нормативные.
2. Ю.М. Плюснина: (выделяет пять групп ценностей в соответствии с иерархией потребностей А. Маслоу:
· группа низших ценностей, которые связаны с удовлетворением физиологических потребностей (простая жизнь, жизнь в удовольствие, благополучие);
· группа ценностей, связанных с удовлетворением потребности в
безопасности, личной и социальной защищенности (здоровье, жизнь, безопасность);
· группа ценностей, связанных с удовлетворением потребности в социальных контактов, межперсональных связях (любовь, семья, общение);
· группа ценностей, связанных с удовлетворением потребности в
самоуважении (интересная работа, общественная признание, самостоятельность, равенство);
· группа высших ценностей, связанных с самоактуализацией личности
|
|
(продуктивная жизнь, свобода, творчество, познание, понимание, красота).
О.Н. Гноевая выделяет следующие основные ценности семьи:
· ценности, связанные с самоутверждением личности среди ближайшего
окружения;
· ценности, удовлетворяющие потребность в отцовстве и материнстве;
· ценности, связанные с удовлетворением потребности в любви и признании;
· ценности, удовлетворяющие физиологические потребности (сексуально-интимные отношения супругов);
· ценности, позволяющие чувствовать относительную стабильность
и защищенность;
· ценности, удовлетворяющие потребность в общении и расширяющие его круг;
· ценности, дающие возможность удовлетворять прагматические потребности.
Современные проблемы взаимодействия школы и семьи
В основе новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Итак, уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное, суть которой отражена в известной формуле основоположников марксизма-ленинизма: «Воспитание всех детей с того момента, как они могут обходиться без материнского ухода, в государственных учреждениях и на государственный счет» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - Т. 3. - С. 333).
|
|
В Советский период складывалось уничижительное отношение к семье и домашнему воспитанию, под влиянием которого у профессиональных педагогов укоренилось убеждение в педагогической некомпетентности родителей, их нежелании ее преодолевать («Они ничего не хотят знать, не умеют воспитывать»). Между тем педагоги не стремились познакомить «некомпетентных» родителей с содержанием, методикой воспитания детей, носителями которых были они - профессионалы. В детский сад родители допускались, когда требовалась их помощь в уборке, благоустройстве помещения, озеленении участка, ремонте, их приглашали на праздники, собрания. Педагоги искренне считали, что их миссия поучать, контролировать семью, указывать ей на ошибки и недостатки. В результате сложились весьма живучие способы и формы работы с семьей с доминированием монолога педагога (инструктивные сообщения на собрании, консультации, информационные стенды и т.д.). Это повлекло за собой многие ошибки в общении педагога с родителями (безличные обращения, торопливость в оценке ребенка с акцентом на негативные проявления, пренебрежение к собеседнику, игнорирование его настроения, состояния, жизненного опыта и др.). Указанные ошибки, небрежность - свидетельство коммуникативной некомпетентности педагога, которая практически сводит на нет его педагогическую компетентность - недостаточно много знать, надо уметь так сказать, чтобы тебя услышали. А педагог как профессионал отличается тем, что ему как раз «дано предугадать», как его «слово отзовется» в сознании, поведении других участников воспитательного процесса.
|
|
Признание приоритета семейного воспитания требует иных линий отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Главный момент в контексте «семья – образовательная организация» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье.
Главная причина трудностей во взаимодействии педагог-родитель – завышенные взаимные ожидания. Родители ждут, что школа сделает из их ребенка того, кого они ожидают, а школа ждет, что родители всегда будут делать в отношении своего ребенка то, чего она требует от них.
|
|
Основные противоречия ценностного взаимоотношения школы и семьи:
Традиционные взгляды школы на семью | Взаимодействие семьи и школы на современном этапе |
Потребитель образовательных услуг – государство. Школа имеет авторитет со стороны социума | Родители являются потребителями образовательных услуг |
Образовательная школа – образовательный монополист | Свободный выбор образовательного учреждения (частные, государственные и пр.) |
Родители обязаны следить за поведением и успеваемостью ребенка | Родители в первую очередь озабочены здоровьем ребенка (психологическим, физическим и пр.) |
Обязательные всеобучи повышения педагогической культуры родителей | Родители «никому ничего не должны» |
Школа предъявляет в готовом виде образцы, идеалы, эталон суждения и пр. | Школа предоставляет свободу выбора, самореализации, самосовершенствования |
«Коллективистские методы», стандарты и штампы воспитательной работы | Потребность родителей в «новом» учителе, сконцентрированном на личностно-ориентированном подходе к их ребенку |
Фронтальная работа | Индивидуальная работа |
Субъектно-объектная позиция школы по отношению к родителям и учащимся | Субъект-субъектные отношения в триаде «школа – родитель – ребенок» |
Родительские советы | Попечительские комитеты, предполагающие материальные инвестиции родителей в образовательное учреждение |
Дифференцированный стиль взаимодействия с родителями (по личностным качествам родителей) | Дифференцированный стиль взаимодействия с родителями (по личностным качествам детей) |
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 58; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!