По преобладанию средств обучения
Аудио‐ | Программиро‐ | Электронных | Супер‐ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Вербальные | Компьютерные | Видеообучение | обучающих си‐ | Спутниковые | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
визуальные | ванные | гипертекстные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
стем | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По подходу к ребенку и ориентации педагогического взаимодействия | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Субъект‐объектные | Интерактивные | Авторитарные | Личностно‐ | Коллективного | Технологии со‐ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(принуждения) | Демократические | Дидакто‐, социо‐, | Деятельностно‐ | воспитания | трудничества | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Средо‐
|
антропо‐ | Индивидуаль‐ | Самовоспитания, |
Субъект‐субъектные | Интраактивные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Либеральные (сво‐
| центрические | ные (персони‐ | самообразова‐ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
(сотрудничества) | ориентированные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
бодного воспитания) | фицированные) | ния | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Экстрактивные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
По направлению | модернизации и отношению к традиционной образовательной системе | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
На основе гу‐ | На основе | На основе | На основе со‐ | На основе уси‐ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| На основе эф‐ | методического | временных |
| Целостные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
манизации и | активизации и | ления соци‐ | Альтернатив‐ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| фективности | и дидактичес‐ | информацион‐ | Другие аль‐ | технологии | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
демократиза‐ | интенсифика‐ | ально‐ | ные природо‐ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| организации и | кого рекон‐ | ных и теле‐ | тернативные | авторских | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ции отноше‐ | ции деятель‐ | воспитатель‐ | сообразные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| управления | струирования | коммуникаци‐ | школ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
ний | ности детей | ных функций | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| материала | онных средств | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
По категории объектов педагогического воздействия | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Массового | Продвинутого | Технологии работы с | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Компенсирующие | детьми с | Виктимологические | Андрогогические | Пенитенциарные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
образования | образования | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
проблемами |
Принципы голландского психолога Карла Ван Парререна более все-го отражают идеологию и практику современных технологий:
Принцип 1: вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной де-ятельности; это может основываться на личном опыте учащихся.
Принцип 2: учить диалогично,то есть в сотрудничестве с учащими-ся, а не по принципу «сверху вниз».
Принцип 3: учить диагностично:постоянное наблюдение за учебнойдеятельностью учащихся необходимо; поправлять и поддерживать в слу-чае необходимости.
Принцип 4: разделять содержание образования на подходящие учеб-ные единицы и задачи. Этот подход должен быть вариативным для различ-ных категорий учащихся, чтобы обеспечить возможно полную ориентиро-вочную основу для разнородных категорий учащихся и для переформиро-вания структуры их учебной мотивации (или познавательный интерес).
Принцип 5: обеспечивать учебное содержание на разнородных уровнях(материальный, перцептивный, умственный). Это нужно для того, чтобы процесс интериоризации шёл как можно более эффективно.
Принцип 6: обучать в соответствующем темпе,используя подходя-щие средства или медиаторы (например, устная речь, письменная речь, искусственный язык, а также графические модели и символы).
Принцип 7: обучать и помогать учащимся на уровне их фактическихспособностей (например, набора коммуникативных и мыслительных дей-ствий и их способа обращения с жизненным опытом), а не на уровне внешних характеристик ответов учащихся при исполнении учебных задач. Ван Парререн противопоставляет механическое запоминание несвязанных фактов оценке прогресса учащихся на основе осознанной трактовки вся-ких понятийных инвентарей.
Принцип 8: способность к рефлексии и оцениванию самими учащими-ся своего прогресса (чувство компетентности). В этом контексте Ван Парре-рен выдвигает необыкновенное предложение, которое заключается в том, что принятая система отметок заменяется набором критериев оценивания, разработанным совместно учащимися и учителем. Согласно Ван Парререну предложенная система не заменяет, а дополняет систему табелей.
Принцип 9: обеспечивает набор заданий для группы перед тем,как учащиеся начнут работать самостоятельно. Содействие нужно для то-го, чтобы избежать «ригидности» действий, речи, мысли.
Принцип 10: стимулировать инициативу и творчество учащихсядля того, чтобы они овладевали предметным содержанием гораздо глуб-же, чем по традиционной методике.
Принцип 11: способствовать действительному формированию субъек-тивности, которая выражается именно в положительном отношении учащихся к школьным предметам, и в особенности в самоопределении, самоответственности, самостоятельности по отношению к познавательной деятельности.
Принцип 12: обеспечивать условия для климата в классе,ведущего формированию социально интегрированной личности учащегося.
РЕЗЮМЕ
По теме лекции
Педагогическую технологию отмечает два принципиальных момента:
Первый вывод:
– технология – это гарантированность конечного результата;
– технология – это проект будущего учебного процесса.
Второй вывод:педагогическая технология–это набор технологиче-ских процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного планируемого результата. Термин «технология» имеет более 500 формулировок.
Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Педагогическая технология это содержательная техника реализацииучебного процесса (В.П. Беспалько).
Педагогическая технология рассматривается на трех иерархически уровнях:
I уровень: Общепедагогический уровень: общепедагогическая (обще-дидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс.
II уровень: Частнометодический (предметный) уровень: частнопред-метная педагогическая технология употребляется в значении «частная ме-тодика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации опреде-ленного обучения и воспитания в рамках одного предмета, педагога (ме-тодика преподавания предметов).
III уровень: Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 185; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!