МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ТЕПЛА

ГАПОУ СМПК

Конспект

проведения презентаций и упражнений с сенсорными материалами

с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

в подготовительной группе МАДОУ «Детский сад № 32»

студентки 46 группы специальность 44.02.04

Специальное дошкольное образование

Ишмуратовой Инзиры Асгатовны

Дата проведения: /____________________/

Оценка за проведение:/________________/

Воспитатель:/_______________/…………../

Руководитель практики:

/_______/Е.А. Фёдорова.

Стерлитамак, 2020

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЗРЕНИЯ

Цилиндры-вкладыши

Материал: четыре деревянных блока натурального цвета, в каждом по 10 цилиндров-вкладышей. Сверху каждого цилиндра имеется небольшая кнопка, за которую его вынимают из блока.

Блок А: цилиндры имеют одинаковый диаметр и меняются только по высоте от высокого к низкому, т.е. в одном измерении.

Блок В: цилиндры имеют одинаковую высоту, диаметры их уменьшаются, следовательно, они изменяются в размерах от толстого к тонкому. При уменьшении диаметра одновременно убывают ширина и глубина цилиндров, т.е. меняются два измерения.

Блок С: цилиндры изменяются в трех измерениях от большого к маленькому. Высоты и диаметры одновременно убывают.

Блок D: эта серия цилиндров является, в определенном смысле, обратной к серии, находящейся в блоке С. Цилиндры меняются в трех измерениях от низкого толстого до высокого тонкого. Высоты увеличиваются, диаметры убывают.

Порядок расстановки цилиндров на полке (вид сверху):

A D В С

Цели: прямая — визуальное различение размеров, нахождение пар; создание сенсорной базы для последующего ознакомления ребенка с понятиями «большой—маленький»; косвенная — развитие моторики, подготовка пальцев к письму, подготовка к изучению математики.

Примечания: 1. Цилиндры-вкладыши открывают серию материалов для развития визуального восприятия в плане различения размеров предметов. Они стоят на полке слева от розовой башни. 2. Существуют два варианта: а) начать с блока В, так как все цилиндры имеют одинаковую высоту, поэтому их проще вынуть из отверстий, если допущена ошибка и цилиндр оказался в отверстии, не подходящем для него; б) начать с блока С, придерживаясь принципа максимального контраста. Самый большой и самый маленький цилиндры одинаковы по форме и сильно различаются по размерам, т. е. по высоте и диаметру (ширине и глубине). 3. С этим материалом можно работать как на столе, так и на коврике.

Презентация: 1. Начнем с блока В. Учитель показывает ребенку, как носят блок. Одной рукой он обхватывает блок с левого торца, другой — с правого и приподнимает его. Он говорит ребенку: «Вот так носят блок. Ты можешь взять его и поставить на стол». Ребенок переносит блок на стол. Блок ставят на стол так, чтобы он находился на некотором расстоянии от ближней к ребенку кромки стола, а самый толстый цилиндр находился слева.

2. Учитель четко показывает, как вынимают цилиндры из отверстий. Он обхватывает кнопку самого толстого цилиндра тремя пальцами правой руки — большим, указательным и средним, — медленно вынимает его и ставит на стол перед ребенком напротив соответствующего отверстия.

3. Учитель вынимает и ставит все цилиндры по очереди перед блоком, затем указательным пальцем проводит вдоль ряда цилиндров слева направо, обращая внимание ребенка на изменение их размеров.

Примечание: это не процесс сериации, а несложное моторное действие. По окончании его цилиндры располагаются в правильной последовательности только потому, что в том же порядке они находятся в блоке.

4. Учитель ставит перед ребенком самый толстый и самый тонкий цилиндры друг рядом с другом, демонстрируя контраст их размеров, затем возвращает цилиндры обратно в ряд.

5. Цилиндры перемешивают. Учитель берет любой цилиндр, внимательно рассматривает его, затем рассматривает отверстия и вставляет цилиндры в соответствующие отверстия. Так для каждого цилиндра подбирают пару — подходящее отверстие.

Примечание: все пары находят «на глаз», а не методом проб и ошибок. Последний способ гораздо проще и способствует главным образом развитию моторики.

6. Когда все цилиндры снова находятся в блоке, учитель предлагает ребенку выполнить упражнение самостоятельно.

Примечание: можно привлечь ребенка к работе и раньше, попросив его помочь учителю.

7. По окончании работы блок возвращают на место.

Особый интерес: вынимать и снова вставлять цилиндры, держась за кнопку; поставить на стол тонкие и маленькие цилиндры так, чтобы они не упали.

Контроль ошибок: механический: неподходящий цилиндр либо не входит в отверстие, либо «болтается» в нем.

Упражнения: 1. Повторение действий, показанных на презентации, с каждым из блоков А, В, С, D в отдельности.

2. Градация (построение сериационного ряда): от толстого к тонкому. Цилиндры вынимают из блока, перемешивают, ищут самый толстый цилиндр и ставят его слева перед собой. Затем среди оставшихся цилиндров ищут самый толстый и ставят его перед собой, справа от первого, и т.д. В результате получается ряд цилиндров, убывающих по толщине. То же проделывают с цилиндрами из других блоков.

3. Градация: от тонкого к толстому. Цилиндры перемешивают, затем ставят в ряд, начиная с самого тонкого. То же самое проделывают с цилиндрами из других блоков.

4. Градация: от середины к концам ряда. Ряд цилиндров строится, начиная с одного из промежуточных по величине цилиндров.

5. Цилиндры вынимают, перемешивают и вставляют обратно с завязанными глазами.

6. Работа с двумя—четырьмя блоками. Цилиндры вынимают, перемешивают и вставляют обратно в отверстия. При этом два блока ставят перед собой под прямым утлом друг к другу таким образом, чтобы вершина угла была направлена от работающего; из трех блоков выстраивают треугольник, из четырех — прямоугольник.

7. Предыдущее упражнение выполняют с завязанными глазами.

8. Игра на расстоянии. Учитель отходит с блоком от стола или коврика, на котором вперемешку лежат вынутые цилиндры. Он указывает ребенку отверстие, к которому нужно подобрать цилиндр.

Ребенок запоминает, идет к столу и приносит цилиндр. Если цилиндр подобран правильно, то он будет точно соответствовать отверстию.

9. Такую же игру можно организовать с группой детей. При этом интереснее использовать несколько блоков цилиндров. Роль учителя может по очереди играть каждый ребенок.

Расширение словарного запаса: каждый из блоков служит для последующего ознакомления детей с понятиями, связанными с размерами предметов. При введении этих понятий важно подчеркивать их относительность.

Например, подчеркивая тот факт, что цилиндр высок не сам по себе, а по сравнению с другими цилиндрами, можно сначала взять самый низкий цилиндр и сказать: «Это — низкий». Далее — взять следующий, более высокий цилиндр и снова сказать: «Это — тоже низкий». Затем можно вынуть самый высокий цилиндр, сравнить его с обоими низкими и сказать: «А это — высокий». Полезно также вынуть следующий, более низкий цилиндр, сравнить его с первыми двумя низкими цилиндрами и сказать: «Это — тоже высокий». Если ребенку нужны дополнительные пояснения, следует их дать.

В форме трехступенчатого урока вводятся понятия, приведенные в таблице:

Названия цилиндров	Соответствующее название отверстий для цилиндров
Блок Л
Высокий—низкий Самый высокий — самый низкий Высокий—выше—самый высокий Низкий—ниже—самый низкий Выше, чем — ниже, чем	Глубокий—мелкий Самый глубокий — самый мелкий Глубокий—глубже—самый глубокий Мелкий—мельче—самый мелкий Глубже, чем — мельче, чем
Блок В
Толстый—тонкий Самый толстый — самый тонкий Толстый —толще—самый толстый Тонкий—тоньше—самый тонкий Толще, чем — тоньше, чем	Широкий—узкий Самый широкий — самый узкий Широкий—шире—самый широкий Узкий—уже—самый узкий Шире, чем — уже, чем
Блок С
Большой—маленький Самый большой — самый маленький Большой—больше—самый большой Маленький—меньше—самый маленький Больше, чем — меньше, чем	Глубокий и широкий — мелкий и узкий Самый глубокий и самый широкий — самый мелкий и самый узкий Глубокий и широкий — глубже и шире — самый глубокий и самый широкий Мелкий и узкий — мельче и уже — самый мелкий и самый узкий Глубже и шире, чем — мельче и уже, чем
БлокБ
Низкий и толстый — высокий и тонкий Самый низкий и самый толстый — самый высокий и самый тонкий Высокий и тонкий — выше и тоньше — самый высокий и самый тонкий Низкий и толстый — ниже и толще — самый низкий и самый толстый Ниже и толще, чем — выше и тоньше, чем	Мелкий и широкий — глубокий и узкий Самый мелкий и самый широкий — самый глубокий и самый узкий Глубокий и узкий — глубже и уже — самый глубокий и самый узкий Мелкий и широкий — мельче и шире — самый мелкий и самый широкий Мельче и шире, чем — глубже и уже, чем

Возраст: с 2—2,5 лет.

Шершавые таблички

Материал: пять пар прямоугольных табличек размером 12х х 9 см, отличающихся по степени шершавости: имеются пары более и менее шершавых табличек, покрытых мелкой крошкой, напоминающей чистый речной песок. На обратной стороне табличек имеются контрольные метки: на парных одинаковых табличках наклеены кружочки одинакового цвета. Ящик, в котором вертикально стоят все десять табличек. Набор для сенсибилизации пальцев.

Цели:прямая — развитие осязания; нахождение пар табличек, одинаковых на ощупь; косвенная — подготовка к письму.

Презентация: 1. Учитель: «Смотри, какие красивые таблички! Ты уже знаешь, что с ними делают? Если нет, тогда давай попробуем с ними поработать! Ты можешь взять ящик и перенести его на стол». Учитель показывает, как его берут: слева и справа ящик обхватывают большими пальцами обеих рук спереди, остальными — сзади. Учитель приподнимает ящик, говорит: «Вот так берут ящик», — и ставит его обратно. Ребенок переносит ящик на стол.

2. Ящик ставят на стол между учителем и ребенком, отодвинув его к дальнему краю, но так, чтобы ребенок мог до него дотянуться. По уже приведенной методике учитель и ребенок сенсибилизируют пальцы (см. описание работы с досками для ощупывания А, В к С). Учитель: «Мы будем искать одинаковые на ощупь таблички. Я покажу тебе, как это делают».

Примечание: чтобы таблички перед началом презентации не стояли парами, их следует предварительно перемешать, переставив в ящике две— три таблички.

3. Правой рукой учитель берет первую табличку, кладет ее на стол и, придерживая за край левой рукой, легко проводит кончиками пальцев правой руки сверху вниз по ее поверхности. Затем табличку можно точно так же погладить левой рукой. Ребенок повторяет его действия.

4. Учитель берет из ящика вторую табличку, кладет ее рядом с первой справа, проводит по ней кончиками пальцев правой руки, затем — снова по первой, сравнивая их на ощупь. Он предлагает ребенку проделать то же самое и спрашивает: «Они одинаковы на ощупь?» Если таблички одинаковы, их откладывают в сторону слева от ящика друг рядом с другом. Если таблички разные, то вторую, неподходящую табличку кладут перед ящиком. Из ящика берут следующую табличку и сравнивают ее с первой — и так до тех пор, пока пара не будет найдена. Неподходящие таблички все время складывают в стопу перед ящиком таким образом, чтобы их потом удобно было ставить обратно в ящик. Одинаковые пары табличек кладут слева от ящика друг под другом под первой парой.

5. Как только пара найдена, все неподходящие таблички кладут обратно в ящик, возвращаясь, таким образом, к исходной ситуации, когда на столе стоит ящик с табличками и нужно найти пару одинаковых на ощупь табличек. Лежащая на столе пара табличек — как бы не в счет, ведь она уже найдена!

Примечание, ход этой презентации — прекрасный пример того, как сенсорный материал опосредованно служит для развития логического мышления ребенка, для знакомства с алгоритмом работы как таковым. Для пояснения этого факта приведем один математический анекдот.

«Задача 1; Даны пустая кастрюля, плита и кран с холодной водой. Нужно вскипятить воду. Какова последовательность действий? Решение задачи 1: в кастрюлю наливаем воду, ставим ее на плиту, зажигаем огонь, кипятим воду.

Задача 2. Снова даны кастрюля, плита и кран с холодной водой, но кастрюля с водой уже стоит на плите. Требуется вскипятить воду. Первое решение задачи 2 (обычное): зажечь газ и вскипятить воду. Второе решение задачи 2 (математическое): вылить воду из кастрюли и сказать, что задача сводится к предыдущей».

В этом анекдоте заключен глубокий смысл, так как сведение решения проблемы (необязательно математической) к уже известному алгоритму на практике бывает очень полезным: не надо снова «изобретать велосипед». В нашем же случае поиска парных табличек мы не станем при поиске второй пары брать таблички из стопки, уже лежащей на столе, хотя, казалось бы, это удобно — их уже не надо вынимать из ящика. Напротив, мы уберем все неподходящие таблички обратно в ящик и сведем задачу к предыдущей, которую мы уже умеем решать.

6. Когда найдены все пары, учитель показывает пример контроля ошибок. Он берет первую пару табличек, снова проводит по каждой кончиками пальцев, еще раз сравнивая свои тактильные ощущения, затем переворачивает их и сравнивает цветные метки: «Метки одинаковые, значит, мы и в самом деле правильно нашли пару!» Таблички по одной ставят обратно в ящик. Правильность подбора остальных пар может проверить ребенок.

7. По окончании работы ящик с табличками относят на место.

Особый интерес: чувствовать самые тонкие различия на ощупь.

Контроль ошибок: тактильный; опосредованный: с помощью контрольных меток; визуальный: таблички с разным качеством поверхности несколько отличаются по цвету.

Упражнения: 1. Повторение работы, показанной на презентации, для закрепления пройденного.

2. Находить пары табличек с завязанными глазами.

3. Построение сериационного ряда. Учитель берет по одной табличке разных степеней шершавости, поочередно проводит по их поверхности кончиками пальцев и раскладывает слева направо друг за другом, начиная с таблички с самым грубым покрытием и кончая табличкой с самым мелким покрытием. Ребенок строит сериационный ряд из вторых экземпляров табличек. Ряд, построенный учителем, он использует в качестве средства контроля.

4. Связь с реальной жизнью. В помещении или на улице касаются различных предметов с шершавой поверхностью — коры деревьев, песка, дорожки, стены дома, поверхности баскетбольного мяча — и определяют, какие более, а какие — менее шершавые.

Расширение словарного запаса: в форме трехступенчатого урока вводятся понятия «шершавый — более шершавый — самый шершавый».Возраст: сЗ лет.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛУХА

Шумящие коробочки

Материал: два деревянных ящика с деревянными коробочками-цилиндрами. В ящике с красной крышкой находятся шесть коробочек с красными крышечками, в ящике с синей крышкой — шесть коробочек с синими. Коробочки из одного ящика при встряхивании издают различные шумы: от тихого до громкого. Для каждой коробочки из одного ящика имеется парная в другом ящике, издающая при встряхивании точно такой же шум. На днище коробочек с одинаковыми шумами наклеены контрольные метки — кружочки одного и того же цвета. Метки всех пар отличаются по цвету друг от друга.

Цели:прямая — развития слухового восприятия; составление пар одинаковых шумов; пробуждение акустического внимания; косвенная — подготовка к музыкальным занятиям.

Примечания: 1. Ящики стоят на полке рядом: ящик с красной крышкой — слева, с синей — справа. Ящики открыты; крышки лежат под ними. Можно поменять ящики местами — это несущественно. Красный ставится обычно слева для единообразия: у красно-голубых штанг красные отрезки тоже находятся слева.

2. С материалом удобнее работать на столе: на коврике коробочки менее устойчивы.

3. Есть несколько способов расстановки предметов на столе для презентации. Мы подробно опишем один и коротко — другой.

Презентация: 1. Учитель обращает внимание ребенка на содержимое ящиков: «Смотри, какие красивые коробочки. На вид они одинаковы. Ты знаешь, что с ними делают? Нет? Тогда можешь взять этот ящик и поставить его на стол. Ящик носят так». Учитель накрывает красной крышкой ящик с красными коробочками, берет его с обеих сторон так, чтобы четыре пальца рук находились под дном, приподнимает, держит на весу 2—3 с и ставит обратно.

2. Первый способ расстановки предметов для презентации и дальнейшей работы. Ребенок ставит на стол ящик с красной крышкой, учитель — с синей. Их ставят посреди стола ближе к дальнему краю на расстоянии друг от друга, чуть большем ширины ящика. Ящики обращены к учителю и ребенку своей узкой стороной. Ящик с красной крышкой находится слева, с синей — справа. Учитель снимает синюю крышку с ящика и кладет ее прямо перед ним, не переворачивая. Он просит ребенка снять красную крышку с другого ящика и положить ее перед ним.

3. Учитель берет левую ближнюю к нему коробочку из левого ящика большим, указательным и средним пальцами правой руки, медленно вынимает ее и ставит перед ребенком. Пальцами левой руки он обхватывает коробочку за середину, приподнимает ее; большим и указательным пальцами правой руки берет ее за дно и крышку и несколько раз встряхивает. Кисть руки свободно движется. Коробочка издает шум; учитель внимательно прислушивается к шуму, ребенок тоже. Можно спросить ребенка: «Ты слышишь шум?» Когда ребенок услышит шум, учитель берет коробочку левой рукой за середину и ставит ее на красную крышку ящика.

Примечание, существуют еще два способа встряхивания коробочек: а) этот способ изобретен самой Монтессори. Коробочку плотно обхватывают ладонью руки, как палку, и встряхивают обычным образом. Первоначально коробочки даже имели соответствующие углубления по высоте для облегчения их встряхивания именно таким способом. Недостатком этого способа является заметное приглушение шума, что нежелательно; б) при втором способе встряхивания указательный палец правой руки кладут на крышку коробочки, а большим и средним обхватывают ее с обеих сторон. Встряхивание производят отрывистыми движениями вдоль оси коробочки. Этот способ имеет тот недостаток, что здесь не происходит растяжки пальцев и раскрытия ладони, а также остается жесткой кисть. Но он удобен для детей с короткими пальчиками, если они не могут по этой причине держать коробочку за оба основания.

4. Учитель: «Мы будем искать коробочку с точно таким же шумом в другом ящике». Он вынимает левую ближнюю к нему коробочку из правого ящика и ставит ее перед ребенком на стол. Затем он встряхивает по очереди коробочку, стоящую на красной крышке, и коробочку с синей крышкой, стоящую перед ним, сравнивая издаваемые ими шумы. Можно поднести коробочки поближе к уху ребенка, чтобы он лучше расслышал шумы. Желательно встряхивать коробочки поочередно у левого и правого уха, так как иногда уши слышат по-разному: одно лучше, другое хуже.

5. Учитель: «Эти коробочки одинаково шумят?» Если шумы не одинаковы, коробочку с синей крышкой ставят на синюю крышку ящика, берут из левого ряда правого ящика следующую коробочку и сравнивают издаваемый ею шум с шумом той, которая стоит на красной крышке ящика. Так продолжают действовать, пока пара не будет найдена. Если пара коробочек с одинаковыми шумами найдена, ее ставят между ящиками ближе к их задней стенке, а коробочки, стоящие на синей крышке, по одной убирают обратно в синий ящик. Далее из левого ящика берут следующую коробочку с красной крышкой и описанным выше способом ищут пару и к ней.

Примечание: мы снова вернулись к первоначальной ситуации, «сведя задачу к предыдущей».

6. Если все пары найдены, проводится контроль ошибок: сначала с помощью слуха, затем — визуальный. Учитель: «Давай проверим, правильно ли мы нашли пары одинаковых шумов». Он берет ближайшую к нему пару коробочек, несколько раз поочередно встряхивает их, прислушиваясь; наконец, переворачивает их и смотрит на контрольные метки. Он говорит: «Смотри, метки одного и того же цвета, значит, мы и в самом деле правильно нашли пару». Затем проверяют остальные пары. Проверенные пары ставят на место: коробочки с красной крышкой — в левый ящик, с синей — в правый.

7. Ребенок повторяет упражнение. По окончании работы ящики относят на полку.

Примечание: второй способ расстановки предметов при презентации и дальнейшей работе с шумящими коробочками. Ящики ставят посередине стола вплотную друг к другу таким образом, что ящик с красной крышкой находится слева. Ящики обращены к учителю и ребенку своей узкой стороной. Красную крышку кладут слева от ящика с коробочками с красными крышечками, вплотную к нему; синюю крышку — справа от соответствующего ящика. В процессе презентации коробочку с красной крышкой, к которой ищут пару, ставят перед ящиком с красными коробочками; неподходящие коробочки с синими крышками ставят- на синюю крышку ящика, а пары коробочек — слева от красной крышки ящика или же на нее.

Учителю следует выбрать из всего многообразия способов расстановки предметов только один способ и показывать его всем детям группы. В противном случае может возникнуть путаница, и дети будут дезориентированы, что недопустимо.

Особый интерес: встряхивание коробочек; различные шумы.

Контроль ошибок: на слух; опосредованный: с помощью контрольных меток.

Упражнения: 1. Повторение работы, показанной на презентации, для закрепления пройденного.

2. Нахождение пар одинаковых шумов с завязанными глазами.

3. Построение сериационного ряда. Учитель выстраивает ряд коробочек по принципу «от громкого к тихому». Для этого берут коробочки из одного и того же ящика. Слева находится коробочка с самым громким, справа — с самым тихим шумом. Ребенок строит свой ряд, используя для этого коробочки из другого ящика. Ряд, построенный учителем, используется в качестве проверочного для контроля ошибок.

Примечание: для экономии времени учитель может, построив сериационный ряд, на кусочке белого картона нарисовать последовательность контрольных меток для этого ряда. Ребенок использует эту картинку для визуального контроля ошибок или восстанавливает по ней сериационный ряд для контроля ошибок на слух.

4. Игра на расстоянии. Нахождение пар одинаковых шумов, когда ящики стоят на разных столах, находящихся на некотором расстоянии друг от друга. Сложность состоит в том, что ребенку необходимо запомнить шум и вспомнить его через некоторое время, необходимое для перехода от одного стола к другому. При этом ящик с красной крышкой стоит на одном столе, крышка лежит перед ним; именно на нее ставят коробочку, к которой ищут пару. Парные коробочки ставят справа от ящика. Ящик с синей крышкой стоит на другом столе, крышка лежит перед ним. На нее ставят коробочки, не подходящие к искомой.

5. Групповая игра. Трое или шестеро детей берут соответственно по 2 или по 1 коробочке с синими крышками. Один ребенок — ведущий — берет коробочку с красной крышкой, встряхивает ее, запоминая шум, подходит по очереди к детям и просит их встряхнуть коробочки. Если он нашел пару к своей коробочке, он ставит ее справа от ящика с красной крышкой. При поиске пары ребенок может взять коробочку с собой и время от времени встряхивать ее, вспоминая шум, что проще, или оставить ее на столе, что труднее, так как требует развитой акустической памяти.

6. Определение направления звука. Дети садятся на стулья или на ковер и закрывают глаза. Учитель или другой ребенок, находясь в каком-либо месте комнаты, издает некий звук: хлопок, щелчок, звонок колокольчика, шуршание, встряхивание коробочки и т.д. Затем он уходит в другое место.

Дети должны определить направление звука.

7. Связь с реальной жизнью. Дети слушают разные шумы и определяют, какие предметы их издают: машина, дверь, погремушка, заводная игрушка, бумага, подошва ботинка, льющаяся вода...

Расширение словарного запаса: в форме трехступенчатого урока вводятся понятия: «громкий—тихий», «громкий— громче—самый громкий», «тихий—тише—самый тихий», «самый громкий — самый тихий», «громче, чем — тише, чем».

Возраст: с 3 —3,5 лет.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ТЕПЛА

Тепловые таблички

Материал: деревянный ящик с четырьмя парами табличек из следующих материалов: дерева, металла, войлока, минерала (мрамора). Таблички имеют одинаковые размеры 8 х4 см.

Цели:прямая — развитие теплового восприятия; составление пар табличек, одинаковых по тепловым ощущениям; косвенная — восприятие порядка.

Презентация: 1. Учитель обращает внимание ребенка на ящик с табличками: «Смотри, здесь какие-то таблички! Ты знаешь, для чего они нужны? Если нет, тогда я покажу тебе, это очень интересно! Ты можешь взять этот ящик и поставить его на стол». Ребенок переносит ящик на стол. Учитель садится справа от него.

2. Таблички стоят в ящике парами. Учитель: «Я покажу тебе, как занимаются с табличками, а потом попробуешь ты». Он раскладывает таблички полукругом следующим образом: берет деревянную табличку, кладет ее слева снизу, затем — металлическую и кладет ее правее над первой, немного повернув внутрь воображаемого полукруга. Следующие таблички могут чередоваться в любом порядке, но лучше положить сначала 4 разные таблички, чтобы ребенок мог воспринять разные тепловые ощущения. Вот пример чередования табличек: деревянная, металличе- ская, войлочная, мраморная, металлическая, деревянная, мраморная, войлочная.

Примечание: работу начинают обычно с деревянных табличек, так как это ощущение лучше всего знакомо ребенку. Далее — по контрасту — следует металлическая или мраморная табличка.

3. Учитель: «Мы будем искать одинаковые по тепловым ощущениям таблички».

Примечание: иногда спрашивают, почему мы не говорим, что ищем таблички «одинаковой температуры», ведь войлок теплый, а металл — холодный! Однако подобное выражение некорректно, так как все наши таблички имеют одну и ту же температуру. Нам лишь кажется, что одни из них теплее, другие — холоднее вследствие их разной теплопроводности. Чем выше теплопроводность некоторого материала (в нашем случае это металл и мрамор) — тем быстрее в процессе теплообмена он отнимает тепло наших рук, температура которых примерно 36,6 "С, поскольку средняя температура воздуха и предметов в помещении, в том числе и тепловых табличек, +20...+25°С! Наоборот, низкая теплопроводность (в нашем случае — дерева и войлока) препятствует передаче тепла. Вопреки бытующему предубеждению, одеяло не греет, а лишь сохраняет тепло тела. И шуба (разумеется, ее внешняя поверхность), и металлическая ручка на морозе имеют одну и ту же температуру — температуру воздуха. Однако никто не носит шуб из металла!

4. Основанием ладони левой руки (примерно с самого основания ладони до уровня большого пальца) учитель касается левой нижней деревянной таблички и 2-3 с держит ее в таком положении, сосредотачиваясь на тепловых ощущениях. Затем ладони обеих рук он кладет на стол для нормализации и проделывает то же самое действие основанием ладони правой руки.

5. Учитель: «Я ищу такую же теплую табличку». Он еще раз основанием ладони левой руки касается деревянной таблички, а основанием правой ладони — второй таблички и сравнивает тепловые ощущения. Поскольку ощущения разные, учитель касается ладонями стола, нормализуя их. Далее ладонь левой руки снова остается на первой деревянной табличке, а ладонь правой руки касается поочередно табличек, двигаясь в направлении по часовой стрелке. Если тепловые ощущения обеих рук не совпадают, таблички остаются на месте. Как только пара найдена, одинаковые по ощущению тепла (в нашем случае деревянные) таблички кладут рядом внутрь полукруга, ближе к середине его границы.

6. Процесс поиска пар повторяется, но теперь пару ищут к самой левой из оставшихся (в нашем случае — к металлической табличке). Пары кладут друг под другом.

7. Если все пары найдены, учитель говорит: «Я нашел пары табличек, одинаковых по тепловым ощущениям. Теперь попробуй ты!» Учитель снова раскладывает таблички в виде полукруга, начиная с деревянной. Ребенок повторяет упражнение.

8. По окончании работы учитель вместе с ребенком проводит контроль ошибок. Он берет верхнюю пару табличек, касается левой таблички основанием левой ладони, а правой — основанием правой ладони, еще раз проверяя свои ощущения. Ребенок повторяет за ним. Затем все пары складывают в ящик. Ящик убирают на место/

Особый интерес: различные тепловые ощущения.

Контроль ошибок: ощущение тепла; визуальный: таблички при одинаковых размерах имеют разный внешний вид; тактильный: таблички разные на ощупь.

Упражнения: 1. Повторение работы, показанной на презентации, для закрепления пройденного.

2. Табличек можно касаться тыльной стороной руки, предплечьем, кончиком носа, щекой, прикладывать их к животу и т.д.

3. Нахождение пар табличек с завязанными глазами.

4. Построение сериационного ряда. Учитель раскладывает таблички в порядке усиления ощущения тепла. При этом он берет по 1 табличке каждого вида. Ребенок делает то же самое с оставшимися табличками. Ряд учителя он использует для контроля ошибок.

5. Связь с реальной жизнью. Выяснить, какие предметы в окружающей среде кажутся более холодными и более теплыми. Предметов можно касаться не только руками, но и ногами. Ногами можно пройти по полам с различным покрытием и выяснить, почему не стоит босиком стоять на кафельном или каменном полу.

Расширение словарного запаса: при проведении трехступенчатого урока мы говорим, что эта табличка нам кажется теплой, прохладной, холодной.

Возраст: с 3 лет.

Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 66; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!