Глава 2. Формирование мотивации поведения подростков
Самооценка подростков как инструмент формирования положительной мотивации
Самооценка проявляется в сознательных суждениях индивида, в которых он пытается формулировать свою значимость. Она скрыто или явно присутствует в любом самоописании. Всякая попытка себя охарактеризовать содержит оценочный элемент, определяемый общепринятыми нормами, критериями, и целями, представлениями об уровнях достижения, моральными принципами, правилами поведения.
Исследования по изменению внутренних установок подростка показали, что чем больше доверия вызывает источник информации, тем большее влияние он может оказать на самовосприятие обучающегося. В этом одна из причин особо важной роли педагогов в формировании самооценки обучающихся. Представления подростка о себе складываются на основе тех оценок и реакций на результаты своей учебы, которые он получает от учителей и родителей. Чем более постоянным является этот поток направленных на подростка оценочных суждений, тем более определенное воздействие они оказывают на него и тем легче прогнозировать уровень его успеваемости. Меньше всего действуют оценочные суждения в группе «средних» обучающихся, так как негативные и позитивные реакции уравновешивают друг друга. Важно отметить, что люди с высокой самооценкой в большинстве случаев воспринимают и оценивают свой опыт таким образом, что это помогает им сохранить позитивное представление о себе. И напротив, люди с низкой самооценкой так реагируют на ту или иную неудачу, что это затрудняет всякую возможность улучшения Я-концепции.
|
|
|
Часто наивно полагают, что можно легко повысить заниженный уровень самооценки путем создания положительных подкреплений для подростка. Однако нет никакой гарантии, что подросток воспримет похвалы именно так, как рассчитывают. Его интерпретация таких действий может оказаться неожиданно негативной. Неважно, насколько позитивным будет выглядеть это действие в глазах других обучающихся, насколько педагог сам будет вкладывать в него искренние благие намерения, - подросток может отреагировать отрицательно в любом случае. Вот почему так важно, чтобы у ребенка с раннего детства формировалось положительное представление о себе.
В зарубежной психологии наиболее известной методикой, направленной на изменение Я-концепции, является центрированная на человеке психология К. Роджерса. К. Роджерс выделил условия, необходимые для личностных изменений:
1. Эмпатия - сосредоточение психотерапевта на положительном восприятии внутреннего мира пациента. Эмпатия дает подростку ощущение того, что он не одинок, что его понимают и принимают таким, какой он есть.
|
|
|
2. Безусловное позитивное отношение - это основополагающая вера в то, что у человека есть потенциальные возможности для понимания и изменения себя в позитивном направлении. Подросток, убежденный, что у него все в порядке, не склонен преуменьшать свои потенциальные возможности и готов охотно учиться. Это важнейшее условие для развития позитивной Я-концепции у подростка. Однако принятие подразумевает и осознание трудностей и понимание ограниченности своих возможностей.
Развитие более высокой самооценки происходит по двум механизмам:
1. Подросток не опасается быть отвергнутым в том случае, если он проявит или будет обсуждать свои уязвимые стороны.
2. Он уверен, что к нему благожелательно относятся независимо от его успехов и неудач, что его не будут уравнивать с другими, вызывая болезненное чувство неадекватности.
В конечном итоге основная цель развития Я-концепции заключается в том, чтобы помочь подростку самому стать для себя источником поддержки, мотивации и поощрения.
Самооценка обучающегося во многом зависит от оценок, выставляемых в журнал. Однако и вербальные суждения могут играть доминирующую роль в формировании самооценки обучающегося, так как они более лабильны, эмоционально окрашены, доходчивы. Подавляющее большинство педагогов считают, что обучающиеся всегда согласны с их оценками, поэтому педагоги редко анализируют их. Между тем, предоставляя обучающемуся возможность отстаивать свое мнение и тактично направляя рассуждения подростка, педагог тем самым помогает ему в формировании самооценки. Оценка, выставляемая в журнал, должна учитывать не только конечный результат, но и вклад обучающегося в его достижение. Поставленная педагогом оценка будет стимулировать обучающегося и поддерживать у него адекватную самооценку. Критика педагога должна относиться к отдельным действиям или поступкам обучающегося, а не к его личности в целом. Тогда самая низкая оценка не будет восприниматься подростком как ущемление его личности.
|
|
|
Н.А.Менчинская для предотвращения падения самооценки у подростков считает целесообразным поручать слабо успевающим роль учителей по отношению к младшим детям. Тогда у обучающегося возникает потребность восполнить пробелы в собственных знаниях, и успех в этой деятельности способствует нормализации самооценки подростка [13, с. 210].
Л.П.Гримак для формирования у подростка уверенности в себе предлагает выработать у него соответствующие его возможностям внутренние установки и адекватные им притязания. Механизмом этой выработки становится трезвый анализ своих достижений и неудач. Нельзя объяснить успехи одной лишь случайностью - следует выяснить истоки этих успехов. Причины неудач также должны быть исследованы и приняты к сведению в последующем.
|
|
|
Для формирования положительной самооценки обучающихся педагогам необходимо учитывать следующее:
1.Бережно относиться к женской гордости и к мужскому достоинству.
2.Уметь видеть за внешними поступками и действиями мотивы поведения, отношения, деятельности.
3.Помнить, что все люди испытывают потребность в одобрении их дел и поступков, и в разумных пределах удовлетворять их.
4.Исключить ситуации в учебной деятельности, способные вызвать у подростков страх, например: «Я тебя отчислю из техникума».
5.Научиться воспитывать через радость, доверие, уважение.
6.Относиться к студенту любого возраста как к субъекту совместной деятельности.
7.Создавать атмосферу успеха, эмоционального благополучия, ценности культуры, знания и здоровья.
8.Критически отнестись к самому себе при поиске причин неудач студента в учении, поведении, отношениях.
9.Отказаться от правил часто, с нажимом подчеркивать способности одних, неуспехи других.
10.Отказаться от прямого противопоставления подростков друг другу.
11.Не «пилить» и не ругать при всем классе.
12.Замечать даже маленькие успехи «слабых», но не подчеркивать это резко как нечто неожиданное.
13.Называть всех подростков по именам и добиваться этого в общении подростков друг с другом (когда человек слышит собственное имя происходит исцеление внутренних органов).
14.Постоянно подчеркивать, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершил человек для других. Способность к учению - это лишь одно из многочисленных ценных свойств личности, которое развивается у всех по-разному.
Таким образом, формирование самооценки позволяет учащемуся поверить в себя и в свои силы, научиться ставить перед собой цели и формировать траекторию их достижения. Положительная самооценка позволяет учащимся научиться отстаивать свое мнение, научиться работать в команде и считаться с мнениями других людей. Положительная самооценка приводит к успеху в делах, позволяет справляться с трудностями и гибко реагировать на изменения среды принятия решений.
Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 228; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!