Тема 6. Формы проведения занятий с обучающимися в ходе изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»

Задания для зачета для студентов 3 курса заочной формы обучения

По дисциплине «Методика обучения и воспитания»

Г. (отчет 11.03.2021)

Задание 1. Изучить:

Тема 5. Возрастные особенности школьников и их учет в обучении. Учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения и воспитания.

Глава 3.5. «Индивидуализация и дифференциация обучения: учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей учащихся» УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ под редакцией Л. Регуш, А. Орловой «Педагогическая психология»

Лаб. раб. № 1

Ответить на вопросы и выполнить задания в конце главы для самостоятельной работы:

1. Перечислите две группы характеристик, те, которые Вы могли бы отнести к ученикам мальчикам и ученицам-девочкам. Сравните свой список со списком соседа. Чем Вы можете объяснить получившиеся сходства и различия?

Девочки развиваются лучше в плане они быстрее умственее взрослеют а мальчики физически лучше развиваются

2. "Мышление у мальчиков развито лучше, чем у девочек". Согласны ли вы с этим утверждением? Ответ обоснуйте.

Нет не согласна , что касается мышления то девочки могут преуспевать а так это зависит от генов , от воспитания , от умственных и социальных возможностей

3. Пользуясь материалами главы, составьте таблицу.

Возраст	Социальная ситуация развития	Ведущий вид деятельности	Основные психологические новообразования
Младший школьный	Обучения , знания в самом начале школы, усвоение интеллектуальных способностей	Учебная деятельность	Появление произвольности и осознанности психических процессов и их интеллектуализацию
Младший подростковый	Освоения между людми	Личностное общение со сверстниками	Чувство «взрослости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизни
Старший подростковый	Выбор дальнейшего пути, освоения и практика знаний	Учебно-профессиональная деятельность	Образование нового типа рефлексии, охватывающей не только настоящее, но и будущее

4. Многие родители и учителя говорят примерно следующее: "Это просто ужасно, эти семиклассники ходят в школу для чего угодно, но только не для учебы. Они там просто тусуются". Оцените это высказывание с точки зрения возрастной психологии и дайте соответствующие рекомендации.

Ученики ходят для познания, обмена знаний, ведущей деятельностью для младших подростков является интимно-личностное общение со сверстниками. Неслучайно среди наиболее значимых потребностей учащихся данного возраста В. А. Краковский называет такие как: потребность в достойном положении в коллективе сверстников; стремление избежать изоляции как в классе, так и в малом коллективе; повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе; стремление обзавестись верным другом. Именно через активное общение со сверстниками, ролевое экспериментирование, отстаивание собственной самостоятельности во взаимодействии со взрослыми, получение более широкого социального опыта подростки формируют и развивают свое самосознание. При этом развитие самосознания связано с достигнутым ими уровнем рефлексии.

В связи с ведущей ролью общения со сверстниками учебная деятельность, хотя она и занимает большую часть времени подростков, отходит по значимости на второй план. Для подростков она становится важной, прежде всего, как средство самоутверждения в коллективе сверстников.

Рекомендации по стимулированию развития формально-логического мышления в обучении:

Во-первых, нужно создавать ситуации, в которых становится очевидной необходимость перехода на уровень теоретического осмысления действительности. Идеальные условия для этого предоставляют уроки физики и химии, где результаты опытов подчас противоречат ожидаемому эффекту.

Во-вторых, необходимо формировать представление о логических основаниях рассуждения, в частности, умение отличать логически необходимые и эмпирически верные заключения, логически верные и неверные выводы.

В-третьих, необходимо формулировать вопросы, помогающие развитию логики исследования и открытия. При этом важным является наличие возможности непосредственного манипулирования материалом и практической проверки выдвинутых гипотез.

5. Выше описаны различные виды когнитивных стилей и основные подходы к их учету в процессе обучения. Какие вы видите положительные и отрицательные моменты в описанных подходах, какие вопросы в связи с этим у вас возникли?

положительные моменты заключаются в том, что ученикам будет более проще воспринимать информацию в своем когнитивном стиле если этот стиль совпадает со стилем преподователя.

Отрицательные моменты: стили не всех учеников совпадают со стилем преподователя,поэтому могут пойти ухудшения успеваемости по тому или иному предмету или попросту потеря интереса к нему,переход к преподователю совпадающим по стилю.

6. Ниже перечислены некоторые формы работы на уроке. Для учащихся с какими когнитивными стилями они наиболее близки и понятны.

§ Тест множественного выбора - рефлексивный

§ Мозговой штурм - абстрактный

§ Задания на построение классификации - спецефичный/глобальный

§ Самостоятельное чтение параграфа в учебнике и составление его плана - поленезависимый

§ Моделирование математических объектов - абстрактный

§ Проведение вычислений по алгоритму - конкретный

§ Работа над проблемной ситуацией в малой группе - полезависимый

Задание 2. Изучить:

Тема 6. Формы проведения занятий с обучающимися в ходе изучения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»

Лаб.раб. № 2.

1. Дайте определение, что такое «форма организации обучения».

обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса.

2. Какие выделяют формы учебно-познавательной деятельности?

3. 1. Парную. Это работа учащегося с педагогом (или сверстником) один на один. Такое обучение принято называть индивидуальным. В школах оно применяется редко в связи с недостаточным количеством времени у учителя. Широко используется при дополнительных занятиях и репетиторстве.

4. 2. Групповую, когда учитель одновременно обучает целую группу учащихся или целый класс. Для такой формы характерно раздельное, самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий с последующим контролем результатов. Такую форму еще называют обще классной или фронтальной работой.

5. 3. Коллективную. Это самая сложная форма организации деятельности учащихся. Она возможна, когда все обучаемые активны и осуществляют обучение друг друга. Типичный пример коллективной формы – работа учащихся в парах сменного состава.

6. 4. Индивидуально – обособленную. Ее еще часто называют самостоятельной работой учащегося. Выполнение ребенком домашней работы – вот типичный пример такой формы учебной деятельности.

3. Заполнить таблицу.

№ п/п	ФОО (виды, типы занятий)	Характеристика ФОО	3 примера (класс, тема)
1	Урок-лекция	в процессе лекции педагог последовательно и системно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал. Ведущими принципами и одновременно критериями эффективности лекций считаются: оптимальное сочетание их обучающих, воспитывающих, развивающих функций, научность, проблемность, системность, ясность изложения и активизация мышления слушателей, доказательность и аргументированность суждений, учет особенностей аудитории, сочетание теории и практики, сочетание логики изложения с творческой импровизацией преподавателя, использование дидактических материалов и технических средств.
2	Урок-беседа	Урок изучения нового материала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов – как методические варианты уроков)
3	Урок-экскурсия	это форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними.
4	Киноурок
5	Урок самостоятельной работы	представляет собой овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах организации обучения, как под руководством учителя, так и без него.
6	Лабораторная работа	это практическое занятие, которое проводится как индивидуально, так и с подгруппой учеников; цель его — реализация следующих основных функций: • овладение системой средств и методов экспериментально-практического исследования; • развитие творческих исследовательских навыков учащихся; • расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач.
7	Практическое занятие, урок-практикум	как форма организации образовательного процесса носит обучающий характер, направлено на формирование определенных практических умений и навыков, является связующим звеном между самостоятельным теоретическим освоением учеником научной дисциплины и применением ее положений на практике. это вид практических занятий тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал его часто служит иллюстрацией к лекции.
8	Семинар	это форма организации обучения, доминирующим компонентом которой является самостоятельная исследовательско-аналитическая работа учащихся с учебной литературой и последующим активным обсуждением проблемы под руководством педагога. Целями семинара являются углубление и систематизация теоретических знаний учащихся, а также целенаправленный контроль за освоением знаний со стороны педагога и критическое обсуждение творческих работ учеников (рисунков, сочинений, продуктов технического творчества, исследовательских докладов и т.д.). Проводятся различные виды семинаров — семинары-конференции, семинары-консультации, коллоквиумы, семинары-зачеты.
9	Интегрированный урок	основанные на межпредметных связях: объединённые двух-, трех- и четырёхпредметные, урок-погружение, экскурсия, поход, путешествие
10	Уроки в форме соревнований и игр	конкурсы, турниры, эстафеты, деловые или ролевые игры, кроссворды, викторины
11	Уроки творчества	исследование, изобретательство, эврика, анализ первоисточников, поиск, проект, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, КТД;
12	Урок-дискуссия, диспут, дебаты	уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, дискуссия, телепередача, телемост, рапорт, «живая газета», устный журнал
13	Домашняя работа	выполняет определенные дидактические функции, наиболее важными из которых можно назвать следующие: закрепление знаний, умений, полученных на уроках; расширение, углубление учебного материала, изученного в классе; формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений; развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала,
14	Мастер-класс	Комбинированные уроки
15	Классный час	Комбинированные уроки

4. Заполнить таблицу.

Типы уроков по Махмутову М.И.

Тип урока	Цель данного типа урока	Структура урока (этапы урока)
урок усвоения новых знаний	дидактическая задача определяет формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях, явлениях, их сущности и взаимосвязях.
урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)	дидактическая задача состоит в установлении специфики осознанности его освоения.
урок актуализации знаний и умений (урок повторения)
урок систематизации и обобщения знаний и умений	цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений
урок контроля знаний и умений	дидактическая задача заключается в организации деятельности учащихся по применению новых знаний.
урок коррекции знаний, умений и навыков	цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений
комбинированный урок	зафиксировать свои, индивидуальные затруднения.

Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 81; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!