Сравнительный анализ теорий контекстуального подхода

Выполнил студент гр. 222з

Яндулова Е.В.

Контекстуальный подход (социогенетический подход)

Суть контекстуального подхода состоит в подчеркивании роли социальной среды в психическом развитии ребенка, изучении взаимодействия личности и общества. Этот подход раскрывает дифференцированные и сложные факторы окружающей среды, то есть контекстуальные влияния на развитие ребенка. При этом акцент смещается на анализ предоставляемых окружением ребенка возможностей для осуществления тех или иных действий, определенного поведения. Указывается, что в силу конкретных особенностей одна обстановка может способствовать выработке у ребенка, например, двигательных навыков, другая — благоприятствовать развитию речи, третья — ускорять (или тормозить) навыки социального взаимодействия. Определяющую роль здесь играют особенности сферы межличностных и, шире, социальных отношений.

Теории контекстуального подхода:

1) Теория прогрессивного развития знаний в детском возрасте

Огромная роль в заложении основ теории прогрессивного развития ребенка принадлежит американскому ученому Дж. М. Болдуину (1861–1934). Он подчеркивал, что ребенка следует считать в равной степени продуктом социального опыта и биологического прошлого. В процессе развития ребенок и его социальное окружение оказывают взаимное влияние, образуя единую взаимопереплетенную сеть.

Он предположил, что развитие последовательно проходит различные стадии, начиная с врожденных моторных рефлексов новорожденного и заканчивая способностью взрослого человека к абстрактному и рефлексивному мышлению. Отмечая огромное значение социального окружения, которое стимулирует формирование познавательных функций, основными механизмами развития он признавал ассимиляцию (усвоение организмом воздействий среды) и аккомодацию (пластичное изменение организма). При этом Дж. М. Болдуин полагал, что переход от одной стадии к другой существенно зависит от восприятия возмущений окружающей среды, вызванных собственной активностью ребенка.

2) Теория конвергенции

Разработал немецкий психолог У. Штерн (1871–1938). Центром его исследовательских интересов был анализ развития целостной структуры личности ребенка. В данной теории учитывается роль двух факторов — наследственность и среда в психическом развитии. У. Штерн исходил из того, что психическое развитие — это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Развитие любой психической функции есть следствие взаимодействия двух факторов в различных их взаимоотношениях. В. Штерн считал, что психическое развитие — это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Это результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни. При этом подчеркивается особая роль сензитивных периодов в психическом развитии, обеспечивающих внутреннюю готовность для эффективного усвоения внешних воздействий. У. Штерн полагал, что потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать себя, организует его внутренний мир, придавая ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять из среды все то, что соответствует его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям. Влияние этих двух факторов У. Штерн анализирует главным образом на примере игровой деятельности ребенка.

3) Концепция отношений между поколениями

М. Мид (1901–1978), исследуя самые разные проблемы: темперамент, особенности характера, специфику взросления, половую идентификацию, детско-родительские отношения и др., — доказывает ведущую роль социокультурных факторов в психическом развитии ребенка: культурных традиций, особенностей воспитания и обучения, доминирующего стиля общения в семье и т. д. М. Мид в процессе изучения межпоколенных отношений выделила в истории человечества три основных типа культур: постфигуративные (передача знаний от взрослых к детям), конфигуративные (получение знаний детьми и взрослыми преимущественно у своих сверстников) и префигуративные (передача знаний от детей к взрослым).

Постфигуративная культура, с точки зрения М. Мид, преобладает в традиционном, патриархальном обществе, которое ориентируется главным образом на опыт прежних поколений. Традиционное общество живет как бы вне времени, а всякое новшество вызывает подозрение. Взаимоотношения возрастных слоев в таких обществах жестко регламентированы.

Для конфигуративной культуры характерна ориентация не столько на старшее поколение, сколько на современников, равных по возрасту и опыту. В воспитании влияние родителей уравновешивается, а то и перевешивается влиянием сверстников, отсюда — растущее значение юношеских групп, появление особой молодежной культуры и всякого рода межпоколенных конфликтов. В наши дни, как полагает М. Мид, темп развития стал настолько быстрым, что прошлый опыт уже не только недостаточен, но часто оказывается даже вредным, мешая смелым и прогрессивным подходам к новым обстоятельствам.

Префигуративная культура ориентируется в первую очередь на будущее, поэтому возрастает социальная потребность в инновациях, теперь не только молодежь учится у старших, но и старшее поколение во все большей степени учится у молодежи. Концепция М. Мид правильно схватывает зависимость межпоколенных отношений от темпов научно-технического и социального развития.

4) Теория развития психики по А. Валлону

А. Валлон (1879–1962) утверждает, что социальное окружение выступает ведущим фактором в развитии ребенка, его интеллекта и личности. А. Валлон уделял внимание развитию отдельного индивида в конкретных социальных условиях. С его точки зрения, нет такой психической реакции, которая бы не зависела, если не в своем появлении, то по меньшей мере в своих средствах и содержании, от внешних условий, от ситуации, от среды. Он подчеркивает, что социум абсолютно необходим для маленького ребенка, неспособного ничего сделать самостоятельно: природа человека изначально социальна, общество является для только что родившегося ребенка абсолютной необходимостью, органической реальностью. Природа человека, по А. Валлону, подразумевает общество точно так же, как легкие подразумевают и требуют существования атмосферы.

Развивающие воздействия внешнего мира преломляются ребенком в его переживаниях, то есть связь детей с миром взрослых и миром предметов опосредуется эмоциями. Эмоциональное общение ребенка со взрослыми играет особенно решающую роль на ранних этапах онтогенеза до возникновения вербальной коммуникации. Именно эмоции объединяют ребенка с его социальным окружением, через них осуществляется связь органического и психического. Так, например, улыбка младенца, сначала представляющая собой проявление «вегетативного благополучия», в дальнейшем связывает ребенка с его социальным окружением, прежде всего с матерью. Эмоционально-коммуникативная стадия выступает как первая стадия в психическом развитии ребенка, которая развивается и перестраивается на последующих уровнях его развития. С точки зрения А. Валлона, важнейшим фактором, способствующим развитию ребенка (в частности, переходу от действия к мысли), является подражание, строящееся по образцу действия других людей. Такие действия ребенка, относясь к внешнему предметному миру, формируются не в прямых взаимодействиях с ним, а в процессе общения. Именно взаимодействие ребенка с миром взрослых людей, в первую очередь представленное в диаде «ребенок — родители», опосредствует все другие отношения с окружением.

А. Валлон полагает, что психическое развитие представляет собой последовательную смену стадий, в основе которой лежит структурная перестройка психики, при этом перестраиваются не только отдельные психические процессы, но и личность ребенка в целом.

5) Теория экологических систем

Данную теорию разработал Ури Бронфенбреннером (1917–2005). Ппредполагается, что ребенок развивается в многоуровневой жизненной среде, в сложной системе отношений, которые оказывают на него воздействие, но и он также структурирует эту среду и влияет на нее. У. Бронфенбреннер представляет окружающую среду как четыре встроенные одна в другую системы, каждая из которых образует определенный уровень и оказывает важное влияние на развитие ребенка. Это микросистема, мезосистема, экзосистема и макросистема, которые взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом.

Микросистема — это первый уровень модели, включающий взаимодействие ребенка с его непосредственным окружением, таким как семья, детский сад, детская площадка, школа. У. Бронфенбреннер особо подчеркивал, что отношения взрослых и детей на этом уровне взаимозависимы: взрослые воздействуют на поведение детей, но и особенности детей — их физические характеристики, способности, темперамент, свойства личности — также влияют на поведение взрослых. Например, спокойный, послушный, дружелюбный ребенок чаще вызывает позитивные реакции со стороны родителей, тогда как непоседливого, непослушного ребенка чаще наказывают и ограничивают свободу его действий.

Мезосистема — второй уровень модели У. Бронфенбреннера — образуется взаимосвязями между микросистемами, то есть семьей, детским садом, школой. Например, отношения родителей и детей находятся под влиянием взаимоотношений ребенка с воспитателями детского сада, и наоборот. Отношения ребенка со сверстниками в школе и с учителями могут влиять на его отношения с родителями, а внимательное отношение родителей к школьной жизни ребенка, заинтересованность ею, помощь в выполнении домашних заданий и т. д. может способствовать более эффективным отношениям в диаде «ребенок — учитель».

Экзосистема — третий уровень — включает социальное окружение, общественные структуры, которые, находясь вне сферы непосредственного опыта ребенка, тем не менее влияют на него. Это могут быть место работы родителей или районные социальные службы и отделы здравоохранения, а также родственники, соседи, друзья родителей, средства массовой информации. Гибкий график работы, оплачиваемый отпуск родителей, больничный лист в случае болезни детей, дружеское общение родственников, материальная помощь с их стороны, советы по воспитанию, почерпнутые из журналов или телевизионных передач, — все это косвенно может влиять на взаимодействие ребенка и родителей, а следовательно, и на его развитие.

Рис. 1. Структура окружающей среды по теории экологических систем

Макросистема — внешний уровень в модели У. Бронфенбреннера — не имеет отношения к окружению, а включает в себя культурные ценности, законы, обычаи, традиции, ресурсы. Значение, которое макросистема придает потребностям детей, влияет на поддержку, которую они получают на внутренних уровнях экологических систем. Например, принятые в стране стандарты качества помощи детям, законы в сфере образования, определенные педагогические эксперименты, программы развития сети дошкольных учреждений, организация летнего отдыха детей, обучение детей с задержками развития в обычных школах и т. д. — все это может воздействовать на другие уровни экосистемы и, следовательно, влиять на развитие ребенка.

Модель У. Бронфенбреннера не является статической, поскольку окружающая среда постоянно меняется и поэтому оказывает разное влияние на развитие детей. Важные события жизни, например развод родителей, смерть бабушки, рождение младшего брата/сестры, поступление в школу, потеря или смена работы матери или отца, получение родителями дополнительного образования и т. д., меняют сложившиеся отношения между ребенком и его окружением, создают новый контекст развития ребенка. Кроме того, имеет значение временной период наступления изменений в окружающей среде. У. Бронфенбреннер называет временной уровень своей модели хроносистемой. Например, развод родителей, или повторный брак, или рождение в семье нового ребенка имеют разные последствия для детей разного возраста: младенца, дошкольника, подростка. Однако на ребенка влияют не только внешние события, он может сам менять свое окружение, создавать события, которые будут иметь те или иные последствия для его развития. Дети, согласно теории экологических систем, находятся в отношениях взаимозависимости с окружением.

По мнению отечественных исследователей, контекстуальный подход не отвечает на главный вопрос: от чего зависит реализация тех возможностей для развития ребенка, которые предоставляются окружающей его обстановкой? Контекстуальный подход соотносит особенности среды, в которой растет и развивается ребенок, непосредственно с особенностями стихийно складывающихся у него форм поведения, минуя промежуточное, но наиболее важное звено — звено формирования адекватной деятельности. С позиций деятельностного подхода отечественной психологии необходим переход от анализа объективных возможностей среды к анализу форм, условий организации и содержания активной деятельности ребенка (так или иначе направляемой взрослым), адекватной раскрытию потенциально имеющихся в среде возможностей.

Сравнительный анализ теорий контекстуального подхода

Название теории	Основатель	Ведущие факторы развития	Суть	Основной минус в сравнении с другими подходами
1). Теория прогрессивного развития знаний в детском возрасте	Дж. М. Болдуин	Ассимиляция и аккомодация	Переход от стадии врожденных моторных рефлексов к стадии абстрактного и рефлексивного мышления зависит от восприятия возмущений окружающей среды	Данный подход минует изучение формирования адекватной деятельности, фокусируясь только на особенностях среды, в которой развивается ребенок и на формах его поведения
2). Теория конвергенции	У. Штерн	Наследственность и среда в психическом развитии	Психическое развитие – результат сближения внутренних задатков с внешними условиями жизни
3). Концепция отношений между поколениями	М. Мид	Социокультурные факторы	Развитие зависит от существующего типа культуры: постфигуративная, конфигуративная или префигуративная
4). Теория развития психики по А. Валлону	А. Валлон	Социальное окружение	Психическое развитие – структурная перестройка отдельных психических процессов и личности ребенка в целом
5). Теория экологических систем	У. Бронфенбреннер	Четыре встроенные одна в другую системы: микросистема, мезосистема, экзосистема, макросистема	Ребенок развивается в многоуровневой жизненной среде, которая оказывает на него воздействие, а также сам ребенок структурирует эту среду и влияет на нее.

Дата добавления: 2021-04-05; просмотров: 282; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!