Функции и Закономерности процесса обучения.
Вопрос.
Принципы, Методы, Приёмы Обучения.
Сущность процесса обучения.
Обучение – это это целенаправленный, взаимозависимый, системный и поэтапный процесс коммуникации учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие учащихся.
Обучение – это процесс формирования, развития и закрепления новых ЗУНов.
Содержание обучения - это система знаний, умений и навыков, которые являются основой для развития и формирования личности человека.
Под содержанием обучения следует понимать:
· систему научных знаний, практических умений и навыков;
· систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения;
· часть общественного и культурного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.
Знания – это уверенное понимание, владение и пересказ новой информации.
Умения – это уверенное воспроизведение Знаний. Самостоятельное их применение на практике. (Например: разбор пьесы дома, без педагога)
Навыки – это Автоматическое, рефлекторное использование Знаний и Умений в повседневной жизни, деятельности, в концертной практике.
Обучение представляет собой единство процессов преподавания и учения.
· Преподавание - процесс деятельности преподавателя в ходе обучения.
|
|
|
· Учение - процесс деятельности ученика в учебном процессе
Цели обучения.
· Одним из определяющих компонентов процесса обучения является его цель. (Задаётся ФГОСами, ОПОПами)
· Цель обучения связывает воедино все основные компоненты процесса обучения, определяет
его направление и в значительной степени детерминирует общий результат, эффективность педагогических воздействий.
· 1) цель№1 – концепция обучения, задающая общее направление деятельности всех учебно- воспитательных учреждений общества и определяющая характер педагогического воздействия; она соответствует представлению общества об идеале человеческой личности, выражает требования общества к человеку; (технократическая, гуманитарная; экологическая, религиозная и т.д.).
· В исторической перспективе концепции могут видоизменяться в зависимости от экономических проблем, нравственных качеств руководителей страны и всего общества)
· 2) стратегические цели №2 - это конкретные ЗУНы (перспективное планирование на 1-2-3 года) на определенном уровне формирования личности; (например: репертуар, или развитие техники и т.д.)
· 3) тактические, оперативные цели №3, которые ставятся при проведении отдельного занятия или какого-то иного единичного мероприятия.
|
|
|
2. Главным разделом Педагогики является дидактика .
Этот термин происходит от греческого слова "дидактикос", что означает "обучающий" (дословно - «Акт игры вдвоём»).
ИГРА – это основной приём обучения всех и homo sapiens – тоже!
Впервые обоснование понятия "Дидактика" было дано в труде Ян Амоса Коменского
"Великая дидактика" (1632 г.), где дидактика рассматривалась как "всеобщее искусство всех учить всему".
Дидактика – это способ преподнесения материала для ученика в доступной ему форме!
3 . Принципы обучения - важнейшие дидактические требования, которые обеспечивают эффективное функционирование учебного процесса.
Принципы целостного учебно-воспитательного процесса (обучения):
1) целенаправленность педагогического процесса; (постановка стратегических и тактических задач)
2) научность в обучении и воспитании; (применение инновационных методик и научных данных в области содержания предмета, в области психологии, нейрофизиологии, и т.д.)
3) связь школы с жизнью; (практическое применение полученных знаний)
4) доступность объяснений, (ассоциаций, примеров, дом. Заданий и т.д.) ;
|
|
|
5) систематичность и последовательность; (в требованиях, в дом. заданиях, в оценках и т.д.)
6) побуждать сознательность, активность, самостоятельность и творчество учащихся;
7) преемственность; (с предыдущим материалом, в требованиях к работе, с предыдущим преподавателем), в традициях школы, и т.д.
8) связь обучения и воспитания с полезным производственным трудом; (концерты, фестивали, конкурсы, игра в ансамбле, трио и т.д.)
9) наглядность; (включать все разделы Мозга: слуховые, визуальные, графики, таблицы, рисунки)
10) коллективный характер воспитания и обучения; (соотнесение себя со сверстниками помогает самооценке Личности, самокритике, осознанию себя как части Коллектива)
11) уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;
12) выбор оптимальных методов, средств и форм обучения и воспитания; (Индивидуальный подход, учёт способностей и интересов ученика)
13) прочность и действенность результатов формирования в воспитании и развитии; (зависит от характера и масштаба Личности учителя, от понятных и точных требований, от справедливости оценок, от сочувствия и уважения к ученику, от его доверия к Вашей жизненной философии и нравственным, духовным позициям позициям и многого другого.)
|
|
|
14) комплексный подход к воспитанию и обучению. (развитие всех видов слуха, памяти, кругозора и т.д.)
(Разносторонность в охвате методов и дидактик: последовательное чередование методов для младших, средних и старших уч-ков, Использование инновационных методик и психотехник: от сказки до: «блочно-модульный», «проблемный метод», «мозговой штурм» и «Эвристический», «лёгкий гипноз: суггестивный», «беседа»,«размышления вслух», «диспуты», и т.д. «поисковый: расшифровка письма от Баха или Гайдна», «Ролевые игры» и т.д.
Неоценимую роль в разработке принципов обучения сыграл К. Д. Ушинский. Он выделяет ряд принципов, используемых в современной дидактике:
1) систематичность, доступность и посильность обучения;
2) сознательность и активность обучения;
3) прочность знаний;
4) наглядность обучения;
5) народность обучения;
6) воспитывающий характер обучения;
7) научность обучения.
Рассмотрим их в отдельности.
1. Принцип научности. Познание действительности может быть верным и неверным. Обучение должно быть основано на базе официальных научных концепций и использовать научные методы познания.
2. Принцип систематичности. От педагога требуется последовательность в изложении материала для того, чтобы ученик мог представить себе реальные отношения, связи предметов, явлений.
3. Принцип доступности и посильности.
Обучение должно быть связано с индивидуальными особенностями ученика, с его личным опытом, уже имеющимися знаниями и умениями. В противном случае материал не будет усвоен.
4. Принцип наглядности. Принцип, введенный в педагогику Коменским и Песталоцци. Одним из необходимых элементов обучения является создание зрительных образов, моделей, изображающих или имитирующих те или иные изучаемые явления.
5. Принцип сознательности и активности. В процессе обучения учащийся должен сознательно воспринимать предлагаемый материал. Педагог должен ставить осознанные цели и воспитывать в ученике познавательную активность.
6. Принцип прочности знаний. Поскольку памяти человека свойственно забывать информацию, учитель должен добиваться прочных знаний, умений и навыков.
7. Народность обучения. Педагогическая деятельность должна быть направлена на широкий круг учащихся, а не на представителей определенных слоев населения.
8. Принцип индивидуализации обучения помогает определить ту норму знаний и развития учащихся, которая позволяет ставить и разрешать конкретные задачи обучения.
IV. Теоретические основы психологии обучения
Познание, являясь отражающей деятельностью, может воспроизводить окружающий мир в сознании человека с различной степенью адекватности:
Когнитивная психология рассматривает процесс обучения как многоэтапный, постепенный процессформирования условных рефлексов. (теория Павлова) на основе получения новых образов - знаний (теория Пиаже):
1. а) апперцепция – предшествующая база когнитивных Кодов/знаний/;
2. б) перцепция – получение новых знаний: (анализ, сравнение, выбор, синтез) и изменение старого Кода/образ знания на новый код/образ знания;
3. в) процесс интериоризации - это переход знаний в УМЕНИЯ (формирование внутренних структур (когнитивных -познавательных Кодов) человеческой психики в результате усвоения нового знания и внешней социальной деятельности)
4. г) процесс экстериоризации – это переход знаний и умений в НАВЫК (процесс перехода внутренних психологических структур во внешнюю социальную деятельность человека).
5. д) закрепление полученных знаний опирается на теорию условных и динамических безусловных рефлексов И. Павлова
Повтор, вариативность применения, аналогии, ассоциации помогают закрепить и применять новый условный динамический рефлекс (Навык) в практической деятельности. (игра, пение, танцы, научные исследования, инжиниринг и т.д.)
7 . Память и процессы памяти – основной компонент в процессе познания и обучения .
Важны и играют большую роль в запоминании и воспроизведении:
· - Задатки (генетические возможности мозга);
· - Адекватная перцептивная база знаний - «ключей» - многообразие и разнообразие ориентировочных рефлексов: т.е. широта кругозора, предшествующий слуховой, визуальный, интеллектуальный, физический опыт,
· - осознание, понимание языка, и элементарных понятий в языке;
· - Роль практического опыта (кол-во нейронных связей), объёма кратковременной и долговременной оперативной памяти.
· - Роль и активность волевых процессов: усиленного внимания, сосредоточенности, целеполагания, мотивации, целеустремлённости и т.д,
Структура процесса обучения.
Процесс обучения - это сложная система, выражаемая бесконечным разнообразием состояний,
отношений и связей ее компонентов.
В состав структуры обучения (системы) входят следующие компоненты:
· Закон об Образовании – регулятор всех отношений,
· ФГОСы это минимум содержания при максимуме часов, требоания к ЗУНам по каждому предмету,
· ПООПы, (содержание самого предмета) и Рабочие программы на основе ПООПов,
· -средства обучения (инструменты, ноты, техника, столы, наглядные приборы, DVD, CD и др.)
· - средства организации и управления - Администрация, хоз.службы, учебные и общественные организации.
· Целевой компонент (цели и задачи обучения).
· Стимулирующе – мотивационный компонент (интересы, мотивы учения).
· Содержание обучения (учебные программы, учебники, ноты).
· Методы, средства и формы организации обучения.
· Контрольный компонент (контрольные, практические работы, опросы, зачеты, экзамены, самоконтроль).
· Оценочно-результативный компонент (оценка, самооценка, коррекция).
Учебные планы и программы
Учебный план – это нормативный документ для всей учебной организации, включающий:
1) структуру и продолжительность учебных четвертей, учебного года и каникул;
2) перечень изучаемых предметов;
3) распределение перечня предметов по годам обучения;
4) деление предметов на обязательные и факультативные;
5) недельное и годовое распределение времени на изучение учебных дисциплин в каждом классе.
Виды учебных планов:
1) базисный;
2) типовой;
3) учебный план школы.
Базисный учебный план – это часть государственного образовательного стандарта.
Типовой учебный план создается на основе базисного плана, является основой для учебного плана школы.
Учебный план школы (Учебного заведения) составляется на основе базисного и типового планов.
Учебный план школы утверждается педагогическим советом школы.
ПООП это примерная Учебная программа – это нормативный документ определяющий:
1) содержание основных знаний и умений по каждому учебному предмету;
2) логику и последовательность изучения тем;
3) общее количество времени на изучение определенных тем.
Учебные программы подразделяются на несколько основных видов:
1) типовые программы; 2) рабочие программы; 3) авторские программы.
Функции и Закономерности процесса обучения.
Обучение как процесс выполняет главные Функции: - это
- развитие личности (умственное, эмоциональное, морально-нравственное),
- социализация личности (понимание устройства общества, семьи. Государства)
- получение трудовых и профессиональных навыков
Поэтому процесс обучения осуществляет не только образовательную, но и воспитательную и развивающую функции. Обучение, развитие и воспитание тесно связаны между собой.
Подобно тому, как личность целостна и едина, так и процесс ее обучения целостен и един.
Развитие Личности , являясь результатом обучения, выступает как готовность личности к самостоятельной организации своей умственной деятельности
· дисциплинированность мышления,
· способность продуктивно усваивать новое,
· системность знаний,
· умение применять их в разнообразных условиях,
· способность переносить приемы умственной деятельности в новые условия,
· познание сущности явлений,
· теоретическое мышление и способность организовать свои действия.
Всестороннее развитие личности означает рост ее духовных и физических сил, ее творческих способностей и индивидуальных дарований, формирование человека как гражданина, как нравственной и культурной личности.
10 Приемы обучения (методы)
Метод - от др.-греч. μέθοδος — путь, «Мой путь» или « моя дорога», или «моё движение». (2-х корневое слово).
Методика – «мои способы передвижения и игры», «мой способ игры («ика» - игра, состязание, например: «Музыка»: «Муза+ ика» – игра мыслей)
Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил для организации
взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для обучения, развития и воспитания.
Методы – это способы взаимодействия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание обучения.
Метод – это комплекс научных, поэтапных, взаимообусловленных, системных, разносторонних приёмов коммуникации с целью передачи и усвоения ЗУНов в области воспитания, развития, обучения, образования.
*1. Необходимо различать Метод - как концепцию обучения – в широком, историческом, глобальном значении. (концепция Песталоцци, концепция Ренессанса, концепция барокко, концепция венских классиков (К.Черни), концепция Макаренко и т.д.
*2. И Метод – как методический приём конкретного назначения, для конкретного Ученика, для конкретного Урока, для конкретного времени; его название – дидактический приём (греч.: «взаимодействие двоих», «назидательный акт», - способ передать содержание – ЗУНы)
Метод – это комплексное понятие: - и процесс и действие, включает в себя следующие компоненты:
1. Концепцию:
- концепцию государственную, выраженную через Закон РФ об Образовании, ФГОСы, ПООПы
- концепцию личную (мировоззрение, нравственные ценности, опыт, мастерство, психику и тип личности Учителя)
- концепцию общественную (социальную - понимание значимости образования, профессии),
- концепцию сословную (аристократическую, демократическую, интернациональную, христианскую и др.)
- концепцию корпоративную - (профессионалов – «пианисты», «народники», «духовые», «струнные», «чиновники», инженеры, строители и т.д.)
2. Формы коммуникации – общения с учеником на уроке:
- пассивные
- активные
- интерактивные
-демократические
- авторитарные
- сотрудничество
3. Методические Приёмы:
По способу обращения с материалом на уроке, по способу объяснения материала:
- словесные
- наглядные основные, классические;
- практические
- контрольно-экзаменационные
- ролевые игры
- мозговые штурмы
- блочно-модульные
- эвристические
- инновационные
- метод сценариев современные (авторские)
- программирование
- проблемный приём
- компьютерные - дистанционные
- игровые (постановки, сказки, сценки)
- поисковые и т.д.
По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
§ Словесные, наглядные, практические (По источнику изложения учебного материала).
§ Репродуктивные (воспроизведение материала, пересказ, обьяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности ученика).
§ Индуктивные (обобщение) и дедуктивные (анализ) - по логике изложения и восприятия учебного материала;
2. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
§ Устные,
§ Письменные проверки и
§ самопроверки результативности овладения ЗУНами;
§ исполнение на сцене, репетиции, слушание музыки,
3. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:
· Определённые поощрения за формирование мотивации к учёбе,
· За чувство ответственности,
· За выполнение обязательств,
· За развитие интересов в овладении ЗУНами
· За самостоятельность, и творческий подход к заданиям
· За новый взгляд на проблему и её решение
· За яркое, самобытное оформление, исполнение, проекта, или пр-ия и т.д.
Планирование
I. Текущее и перспективное планирование.
Индивидуальный план ученика — это «диагноз» и «прогноз» его развития на 1-2 года. Чтобы построить эффективно учебный план ученика (репертуар), педагогу надо диагностировать:
1. - уровень уже полученных учеником навыков (ЗУНов)
2. - собственно школьный репертуар с позиции педагогической целесообразности и качества, по художественным задачам и технической проблематики именно для этого ученика,
3. - индивидуальные особенности ученика, его психические и рабочие качества, комплекс задатков и способностей:
4. а) качество и уровень музыкальных способностей
5. б) степень обученности и интеллектуально-музыкального развития;
6. в), волевые и рабочие качества;
7. г) особенности психики — подвижность, возбуждение, торможение, координация;
8. физиологические и нервно-психические реакции личности, особенности характера, возраста;
9. д) интересы, склонности,
10. е) позитивные качества и задатки, требующие развития и негативные свойства, требующие исправления – коррекции и т.д.
На основе диагноза составляется План Развития уч-ка.
Текущие задачи, Перспективные задачи-
ЗУНы развиваются через Репертуар, Слушание, Исполнение, изучение пр-ий с педагогом и самостоятельно.
II. Методика формирования репертуара ученика строится с учетом:
а) ответственных концертов, экзаменов, конкурсов;
б) классных вечеров для родителей;
в) постепенного развития ученика;
г) интенсивного развития ученика (с 1-2 произведениями более сложными);
д) с учётом перспективных и стратегических целей:
«целевые программы» (подготовка к исполнению, например «Экспромта» Сонаты Бетховена); приём «репертуарных цепочек» для закрепления и развития определенного навыка на аналогичном по фактуре репертуаре (например, Черни-Гермер, этюд № 1, I ч.; № 1, II ч.; № 5, 299; № 1, 740 и т.д., т.е. развитие);
е) с учётом стилистического и жанрового разнообразие репертуара;
ж) «эскизное разучивание» нескольких пьес для расширения кругозора;
з) самостоятельное разучивание произведений учеником – как проверка полученных знаний и навыков.
III Методы проведения урока.
Основным звеном и ядром процесса обучения является отдельный Урок. На уроке происходит основной акт обучения, образования, воспитания. Урок – это часть системы – отдельное звено общего процесса обучения, и часть Метода.
1. Индивидуальный подход к выбору методики и форм урока для каждого ученика.
2. Подготовка к уроку преподавателя:
а) проигрывание, анализ редакций, расстановка аппликатуры, педали, необходимых лиг, цезур, дополнительных динамических оттенков, перераспределение рук (для маленьких рук), обнаружение опечаток, дополнение ремарок, перевод всех терминов;
б) определение этапа работы над произведениями, в связи с этим, задач урока и его структуры (формы), определение времени на каждый вид работы, определение главной «центральной» темы урока;
в) готовность к «импровизации» (метод «обратной связи» с учеником);
г) выбор ярких ассоциаций, «ключевых» понятий — «слово-экстракт» (словесные пояснения);
д) выбор формы урока (характера общения, формы воздействия на ученика, темпа урока).
IV. Формы уроков:
а) «комплексные» — включают в себя несколько видов музицирования, где исполняются разные произведения с постановкой разных задач, на различных этапах освоения произведения (разбор, чтение, проигрывание целиком, ансамбль и т.д.), уместны особенно с детьми младшего возраста; но остаются неизменными 5-7 позиций: развитие слуха, развитие ритма, развитие мелодического, гармонического, полифонического слуха, развитие техники, чувства формы, знакомство с различными жанрами, формами. и т.д.
б) «тематический» урок — это урок, где педагог выявляет на разнообразном материале одну проблему и на нее направляет внимание и работу ученика; применяются для старших школьников.
в) «уроки — восхищения»;
г) «урок — «самоанализ» («Если бы я был педагогом»);
д) «урок — «демонстрация» способа «Как я буду работать дома»;
е) «урок — дискуссия»;
ж) «зашифрованное письмо» (Гайдна, Моцарта) и т.д.
· уроки-лекции,
· уроки закрепления нового материала,
· уроки повторения,
· уроки-семинары,
· уроки-конференции,
· уроки проверки приобретенных знаний,
· комбинированные уроки.
Существуют также нестандартные уроки, цель которых – стимуляция интереса к учению (концерт, выставка, экскурсия, мастер-класс, лекция-концерт, театрализация действий и т.д. .
- Возможна разная интенсивность урока со старшими и младшими учащимися, холериками и флегматиками.
- Необходимо чередование моментов напряжения с моментами разгрузки внимания.
Необходимо выбирать запоминающиеся, творческие формы общения; яркость, свежесть изложения, точность заданий.
Примерная схема-модель урока:
— проверка домашней работы (целиком, выборочно);
— объяснение новой проблемы, вытекающей из ранее выученного материала;
— объяснение правил для усвоения навыка;
— показ-демонстрация и работа под контролем преподавателя;
— домашнее задание.
V. Виды педагогического воздействия на уроке (метод. Приёмы) :
а) показ — целиком, или — фрагмента, 1-голоса, приема;
б) показ—положительный и «отрицательный»;
в) словесные пояснения (ассоциации, сопоставления, слова-экстракты);
г) прием наводящих вопросов («Что получилось?») «Что бы ты хотел исправить?»;
д) эмоциональное воздействие (пение, дирижирование, мимика, голос—интонация); артистический, сценический показ;
е) тактильно- сенсорное воздействие на руку, на движение ученика.
—Помнить, что Гибкое сочетание различных методов - наиболее эффективно и плодотворно.
— Роль оценки, поощрения («порицания») ученика. Наличие дневника и нотной тетради для записи оценок и заданий –обязательно. Особенно в младших и средних классах
— Конечная цель урока: ученик обогатил свои знания и умения, получил ясное представление того, «что» и «как» он будет делать дома, получил «эмоциональный заряд» к работе.
Существуют следующие виды уроков: уроки-лекции, уроки закрепления нового материала, уроки повторения, уроки-семинары, уроки-конференции, уроки проверки приобретенных знаний, комбинированные уроки. Существуют также нестандартные уроки, цель которых – стимуляция интереса к учению.
Рациональное применение различных методов обучения
Всякий метод следует выбирать и применять во взаимосвязи с другими методами обучения. Когда прорабатывается определенный раздел учебного материала, учитель сталкивается не с одним методом.
Применение определенного метода предъявляет определенные требования к деятельности учителя, оказывая специфическое воздействие на деятельность учащихся. Ценность методов определяется качеством процесса обучения, в особенности качеством его результатов.
В настоящее время ко всем методам обучения предъявляются два обязательных требования: они должны способствовать активности учащихся в учебном процессе и обеспечивать глубокое понимание ими изучаемого материала.
Методы обучения и способы их реализации должны способствовать включению в учебный процесс на уроке не только мышления, но и воображения школьников, которое относится к активной внутренней жизни учащихся.
Воображение – это сила, которая делает учение интересным и увлекательным. Чтобы воображение учащихся включилось в процесс обучения, обычные виды деятельности на уроке должны сочетаться с необычными, особенными.
Помимо уже перечисленных, необходимо принимать во внимание способности учащихся, их знания, умения, навыки по изучаемому вопросу, отношение к предмету, а также сильные и слабые стороны самого учителя.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 48; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!