Формирование предпосылок к сознательному усвоению первоначальных элементов грамоты.
ПРИНЦИПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
• Принцип взаимосвязи сенсорного умственного и речевого развития (речь как речемыслительная функция
• Последовательного формирования речи: от конкретных значений к более абстрактным путём решения речемыслительных задач; от репродуктивных форм к продуктивным
• Принцип формирования элементарного осознания языковых явлений ( осознанное обобщение явлений языка)
• Принцип коммуникативно-деятельностного подхода (от речевого навыка к речевому умению)
МЕТОДЫ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К КОРРЕКЦИИ РЕЧИ
Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности (понимание, говорение, письмо и чтение)
• Ситуативно-тематическая организация языкового материала
• Концентричность в подаче и закреплении речевого материала
• Опора на высказывание и текст как основные единицы языковой системы
• Подчинённость речевых навыков развитию речевых умений
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
• аудирование
• повторение
• Самостоятельное проговаривание
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
• По демонтстрации действий
• По сюжетной картине
• По предметным картинкам
• Самостоятельное проговаривание
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ УСВОЕНИЕ ЯЗЫКОВЫХ КОМПОНЕНТОВ
• Введение в коммуникативно-речевую ситуацию речевого образца, установка на его прослушивание.
|
|
|
• Анализ языкового компонента. Схематическая запись или выбор (пиктограмма, схема).
• Повторное прослушивание речевого образца и соотнесение со схемой.
• Выполнение упражнений для произнесения.
• Речевые упражнения с использованием однотипных языковых компонентов, направленных на формирование речевых навыков, т.е. на автоматизацию процесса произнесения и построения языкового компонента.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ
• Однотипные компоненты
• Дифференциация сходных компонентов
• Включение в самостоятельную речь
ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
ПРОГРАММНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЛОГОПЕДИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Средняя группа
• Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций
Ø Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.
|
|
|
Ø Формирование синтаксической структуры предложения.
Ø Формирование связной речи.
Старшая группа
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи
Ø Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.
Ø Формирование синтаксической структуры предложения.
Ø Формирование связной речи.
СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Структура логопедических занятий по формированию лексико-грамматической стороны речи
• Организационный этап
• Актуализация опорных знаний
• Обучающий этап:
– сообщение темы:
– развитие понимания лексического компонента, грамматической конструкции;
– первичное введение лексики, грамматической конструкции – составление словосочетания, фразы (речевой образец, речевой тренинг)
– Физкультминутка (упражнения для общей, мелкой моторики, соответствующие лексической теме занятия).
• Этап закрепления нового материала:
• Составление предложений (разные варианты) - самостоятельные высказывания
• Итог
• СТРУКТУРА ФРОНТАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
|
|
|
• организационный,
• основной,
• заключительный
организационный этап
создание коммуникативной ситуации
(в контексте которых проводится занятие)
Приёмы:
• игровые ситуации;
• использование наглядного материала (картины, игрушки, фотографии, диафильмы и т.д.);
• введение сказочного персонажа;
• ситуации, близкие к естественным (оказание помощи младшим детям, рассказ о прошедших событиях, планирование деятельности и т.д.);
• чтение художественного произведения.
основной этап
• обучение композиционно-структурной
организации высказывания на примере небольших по объёму высказываний: повествование, описание, рассуждение
• обучение использованию языковых и неязыковых средств (увеличение объёма высказывания)
• обучение способам привлечения и удержания внимания слушающих
требования к проведению занятий по развитию связной речи
создание коммуникативно-речевых ситуаций;
Ø постепенное усложнение формы высказывания;
Ø обучение разным типам связных высказываний;
Ø включение методов и приёмов, обеспечивающих взаимосвязь функционирования всех речевых компонентов связного высказывания в зависимости от его цели;
|
|
|
Ø включение методов и приёмов развития самоконтроля
Определение цели и основной мысли связного высказывания
сообщение об услышанных или увиденных фактах, событиях, о вымышленных событиях, о будущей игре, о предмете, объекте, явлении действительности,
ü объяснение фактов действительности,
• поздравление или приветствие по случаю праздника, дня рождения, знаменательного события;
• Составление рассказас опорой: на картины (предметные, сюжетные), игрушки, схемы, рисунок, на прослушанный текст.
• составление плана рассказа
ü опора на практическую деятельность: рисование, лепка, конструирование
ü моделирование: условная наглядная схема предметно-графический рисуночный план (пиктографическая схема, выполненная детьми),
ü использование абстрактных символов
ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Цель:
формирование предпосылок к сознательному усвоению первоначальных элементов грамоты.
Структура занятия
. Организационный момент:
активизация слухового внимания, фонематического восприятия
2. Основной этап
Определение темы занятия: выделение звука из различных речевых единиц (слогов, слов, словосочетаний, текстов)
акустико-артикуляционная характеристика звука
Анализ буквы
Звуко-буквенный анализ слога, слова (работа с разрезной азбукой)языковой анализ и синтез,
Печатание буквы, слогов, слов по следам анализа (Знакомство с тетрадью, с клеткой, ориентировка на листе. Правила посадки. Держание ручки)
Чтение слогов, слов, предложений, текстов
3. Итог
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 56; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!