Консультативно-рекомендательная модель: специфика

ТЕОРИЯ

20. Психологическое консультирование в сфере образования. Психологическое консультирование как направление практической деятельности. Основные теоретические подходы. Принципы психологического консультирования. Психологическое консультирование в структуре психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса. Актуальные направления, цели и задачи психологического консультирования субъектов образовательного процесса. Техники психологического консультирования в образовании.

Психологическое консультирование - это направление деятельности по оказанию помощи психически здоровым людям, оказавшимся в ситуации невозможности самостоятельно разрешить проблему и обратившимся за помощью.

Цель - предоставление клиенту возможностей коррекции произвольной активности для актуализации самостоятельного поиска выхода из проблемной ситуации.

Основные теоретические подходы

Психоаналитическое направление	Сущность человека определяется психической энергией сексуальной природы и опытом раннего детства. Основу структуры личности составляют три инстанции: ид, эго и суперэго. Поведение мотивируется агрессивными и сексуальными побуждениями. Патология возникает из-за вытесненных в детском возрасте конфликтов. Нормальное развитие основывается на своевременном чередовании стадий сексуального развития и итеграции.
Адлерианское направление	Акцентируется позитивная природа человека. Каждый человек в раннем детстве формирует уникальный стиль жизни, человек творит свою судьбу. Поведение человека мотивируется стремлением к достижению целей и социальным интересом. Жизненные трудности способствуют формированию неблагоприятного стиля жизни. Нормальное развитие личности предполагает адекватные жизненные цели.
Терапия поведения	Человек — продукт среды и одновременно ее творец. Поведение формируется в процессе обучения. Нормальному поведению обучают посредством подкрепления и имитации. Проблемы возникают в результате плохого обучения
Рационально-эмоциональная терапия (A. Ellis)	Человек рождается со склонностью к рациональному мышлению, но одновременно и со склонностью к паралогичности. Он может становиться жертвой иррациональных идей. Жизненные проблемы возникают из-за ошибочных убеждений. В основе нормального поведения лежат рациональное мышление и своевременная коррекция принимаемых решений
Ориентированная на клиента терапия (С. Rogers)	Акцентируется позитивная природа человека — свойственное ему врожденное стремление к самореализации. Проблемы возникают при вытеснении некоторых чувств из поля сознания и искажении оценки опыта. Основу психического здоровья составляют соответствие идеального Я реальному Я, достигаемое реализацией потенциала собственной личности, и стремление к самопознанию, уверенности в себе, спонтанности
Экзистенциальная терапия	Основное внимание уделяется способности человека познавать свой внутренний мир, свободно выбирать свою судьбу, ответственности и экзистенциальной тревоге как основному мотивирующему фактору, поиску уникального смысла в бессмысленном мире, одиночеству и отношениям с другими, временности жизни и проблеме смерти. Нормальное развитие личности основывается на уникальности каждого индивида.

Принципы психологического консультирования

· активности личности;

· ответственности личности;

· диалогического характера взаимодействия;

· психотехнического определения консультативной деятельности;

· учета системной организации психики;

· деятельностного опосредования психологических и социально-психологических феноменов.

Образовательная среда - Конкретные, целенаправленно создаваемые субъектами образовательного пространства условия, обеспечивающие такое взаимодействие уникального внутреннего (субъективного) мира развивающейся личности с другими личностями и реальным (объективным) миром, в котором раскрытие и реализация безграничных возможностей ребенка является целью-ценностью.

Место и роль консультирования в образовательном процессе определяется общей концепцией психологической службы образовательной организации.

Актуальные направления консультирования в образовании:

· консультирование по вопросам развития в онтогенезе;

· консультирование по вопросам обучения и воспитания обучающихся;

· консультирование по вопросам личностного развития;

· консультирование по вопросам профессионального становления;

· консультирование по вопросам повышения качества образования.

Цели:

· Своевременное обнаружение признаков психологического неблагополучия в развитии личности.

· Изменение психолого-педагогических условий, угрожающих безопасности психологического здоровья детей.

· Предотвращение возможности развития более серьезных трудностей.

Задачи психологического консультирования в образовании:

Контроль за ходом психического развития. Первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их к специалистам.
Ориентация родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании и обучении, в проблеме возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка.
Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике.
Составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения, воспитания и общения для учителей и родителей.
Составление рекомендаций по воспитанию детей в семье.

Направленность психологического консультирования в образовании обусловлено содержанием субъектной деятельности:

· педагогов;

· родителей;

· администрации.

21. Модели консультативной психологической помощи субъектам образовательного процесса. Консультативно-рекомендательная модель оказания психологической помощи субъектам образовательного процесса. Психотерапевтическая модель консультирования в структуре психолого-педагогического сопровождения: понятие, специфика, технологии. Классификация проблем обучающихся. Соотношение жалобы и психологической проблемы

Консультативно-рекомендательная модель: специфика

· Форма диагностической и коррекционной работы, в которой одновременно участвуют и ребенок, и взрослый.

· Строится на основе прицельной диагностики характера и причин переживаемых ребенком трудностей в развитии, обучении и воспитании.

· Предполагает разработку системы рекомендаций, учет и выполнение которых взрослыми будут способствовать как профилактике, так и преодолению негативных тенденций и трудностей в развитии ребенка.

· Консультативные рамки расширены за счет включения специальных техник работы взрослого с ребенком и научение его этим техникам.

Примерные вопросы, решаемые в консультативно-рекомендательной модели:

· Построение форм взаимоотношений с ребенком.

· Определение границ воздействия на ребенка.

· Построение с ребенком специальных деятельностей.

· Введение или ограничение ответственности взрослого.

· Анализ воспитательных возможностей взрослого.

· Регламентация времени, профессиональных действий, дополнительной помощи (социальной, медицинской).

Алгоритм консультирования. Основные этапы:

· этап исследования феноменологического уровня проблемы;

ü Ознакомление с запросом.

ü Определение соответствия данного конкретного случая компетенции практического психолога.

ü Сбор данных о переменных параметрах деятельности или о состоянии психического дискомфорта ребенка и его окружения.

ü Аналитическая оценка проблемности и определение путей работы с ней.

· этап психологического обследования;

ü Подбор релевантных ситуации обследования психодиагностических средств.

ü Исследование актуального (проблемного) состояния обучающегося.

ü Диагностика и анализ причин актуального (проблемного) состояния обучающегося.

ü Построение линий прогноза развития обучающегося.

· этап собственно консультирования и оказания психологической помощи взрослому;

ü Ориентация взрослых на оказание помощи детям.

ü Обобщение достигнутых в процессе консультирования результатов.

ü Построение совместно с родителями / педагогами перспективных планов развития ребенка.

ü Разработка программы психологической помощи ребенку.

· этап реализации коррекционных мероприятий (Заключительным этапом консультативно-рекомендательной деятельности является реализация программ помощи, в том числе и в домашних или образовательных условиях. Этот этап может завершиться повторной диагностикой изменений в психическом состоянии ребенка и информирование взрослых по этому поводу.).

Психотерапевтическая модель:

ü Специально организованное взаимодействие с целью изменения отношения клиента к трудной жизненной ситуации с одновременной или последующей коррекцией системы психической саморегуляции родителя или педагога.

ü Ориентировано на осознание, переструктурирование, отреагирование, снижение значимости критических аспектов жизненной или профессиональной ситуации, связанной с развитием, обучением и воспитанием ребенка.

ü Решает вопросы личностного отношения к ситуации развития, обучения и воспитания ребенка.

Этапы:

ü установление консультативных отношений

ü определение проблемы

ü выработка решений

ü обобщение достигнутых результатов

Психотерапевтическая модель психологического консультирования имеет следующие отличительные особенности:

• большая по сравнению с консультативной моделью эмоциональная составляющая и более пристальное внимание консультанта к чувствам, эмоциям, ощущениям клиента;

• меньшая четкость, ясность, логичность и структурированность процесса;

• большое разнообразие проблем и индивидуальностей клиентов;

• меньшая жесткость в следовании техническим этапам консультирования;

• отсутствие или минимизация информативной составляющей;

• ориентация на проработку глубинных слоев психики, неосознаваемых проблем и конфликтов клиента и на относительную структурную перестройку личности в целом;

• более длительный процесс консультирования (от 5 и более встреч);

• целью является не решение конкретной проблемы, а личностный рост самого клиента.

Психотерапевтическая модель психологического консультирования имеет следующие этапы работы:

• индивидуальная внутренняя работа клиента по осознанию наличия у него некоторой проблемы или симптома и оснований для обращения за помощью;

• установление взаимоотношений между клиентом и консультантом на основе доверия, обеспечение консультантом безопасности в пространстве консультирования;

• первичное выражение чувств, понимание клиентом собственного состояния, начальная проработка проблемы, прояснение консультантом запроса;

• анализ консультантом проблем и чувств клиента и определение их глубины;

• структурирование консультативного пространства, заключение динамического контракта;

• выражение клиентом глубоких, ранее подавленных чувств, эмоций и т. п., работа с символическими образами, метафорами клиента, отражающими суть проблемы и помогающими консультанту и самому клиенту понять и прожить ее. Прохождение этого этапа зависит от того, какие цели ставит психотерапия и какие уровни бессознательного прорабатываются);

• проработка чувств;

• движение клиента к инсайту, постановка целей, разработка действий по разрешению проблемы;

• ассимиляция опыта, работа по осуществлению целей или при необходимости коррекции плана действий или поставленных целей, завершение взаимоотношений.

+Консультант должен понимать необходимость использования психотерапевтической модели консультирования и осознавать всю меру ответственности за состояние клиента, а также за результат консультирования, знать ресурсные возможности клиента для структурной перестройки личности, а также понимать потребности клиента в этом.

15 Соотнесите уровни современного отечественного образования с одной их

периодизаций психического развития человека.

Уровни современного отечественного образования	периодизация психического развития Д. Б. Эльконина
	Эпоха раннего детства (0-3 лет) Данная эпоха начинается с кризиса новорожденности. Кризис порождается противоречием между полной беспомощностью ребёнка и его зависимостью от близкого взрослого с одной стороны, и отсутствием готовых форм общения, с другой. Разрешение кризиса происходит к 2 месяцам и связано с появлением индивидуальной психической жизни и потребности в общении (комплекс оживления). Период младенчества (2 месяца-1 год) · Социальная ситуация развития: связанность, «слитость» ребёнка с матерью, все формы активности младенца опосредованы взрослым; ребёнок вплетён в деятельность ухаживающего взрослого. Эту ситуацию развития называют ситуацией «Пра-Мы». · Ведущая деятельность: непосредственное эмоциональное общение с взрослым (мотивационная сфера) · Новообразования: ходьба, эмоционально-заряженные представления, открытие своего физического Я (понимание своего облика в зеркале), выделение себя в мире людей. Выделяют раннее и позднее младенчество. В раннем младенчестве основной формой общения является ситуативно-личностная, и развивается преимущественно восприятие. В позднем же младенчестве появляется ситуативно-деловое общение и большее развитие происходит в сфере моторных функций (локомоторные и мануальные действия). Период младенчества заканчивается кризисом одного года. Ребёнок ещё не владеет необходимыми операционно-техническими средствами, чтобы осуществлять деятельность, соответствующую его сформированным мотивам. У ребёнка создаётся основа для выделения самого себя в мире людей, мотивы становятся автономными.
дошкольное образование; ГКП с 1год.6мес. – 2года 4 мес.	Период раннего детства (1-3 лет) · Социальная ситуация развития: распад «Пра-Мы», появление относительной самостоятельности и автономности в передвижении, возрастающий интерес к предметам приводит к необходимости изменения привычных средств общения, взрослый теперь воспринимается не как посредник между ребёнком и окружающим миром, а как помощник при их взаимодействии. · Ведущая деятельность: предметно-орудийная, взаимодействие с предметами как с социальными орудиями (операционно-техническая сфера). · Новообразования: речь; открытие себя в качестве субъекта деятельности — стремление самостоятельно выполнять деятельность, которую выполняет взрослый, появление местоимения «Я»; чувство гордости за свои достижения. Период раннего детства так же делят на две фазы, граница между которыми проходит примерно в возрасте 1,5-1,8 лет. В первой фазе в основном развивается импрессивная речь ребёнка (происходит усвоение слов, названий предметов;), а во второй фазе преимущественное развитие происходит в сфере экспрессивной речи(ребёнок начинает говорить слова, пытается строить предложения, то есть сам использует речь для взаимодействия с окружающими людьми). Ранний возраст (и эпоха раннего детства, соответственно) заканчивается кризисом 3 лет — кризисом «Я-сам». Ребёнок открывает себя как субъект деятельности, поэтому в течение кризиса происходит перестройка отношений между ребёнком и взрослым в пользу большей автономии ребёнка. Этот кризис обладает яркой симптоматикой: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, стремление к деспотизму.
начальное общее образование;	Эпоха детства (3-11 лет) Период дошкольного детства (3-7 лет) · Социальная ситуация развития: распад совместной деятельности с взрослым; поведение взрослого выступает образцом, который моделируется ребёнком в совместной со сверстником деятельности. · Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра (мотивационно-потребностная сфера). · Новообразования: преодоление эгоцентризма, усвоение первых этических категорий добра и зла, развитие произвольности поведения, формирование наглядно-образного мышления, появление первичной иерархии мотивов, открытие себя в качестве носителя внутреннего мира, возникновения внутренней позиции школьника (высокая познавательная мотивация, желание учиться), знаково-символическая функция сознания (возможность использовать один предмет в качестве заместителя другого). Переход от дошкольного детства к следующему периоду происходит вследствие преодоления кризиса 7 лет. Этот кризис связан с формированием внутренних переживаний, опосредующих отношение ребёнка к миру. Основные симптомы кризиса: · потеря непосредственности: появляется дополнительное обдумывание последствий своих действий, его переживания и желания не соответствуют поведению, у ребёнка появляются секреты. · манерничание: ребёнок в некоторых ситуациях начинает играть определённую роль, что-то из себя изображая; · феномен «горькой конфеты»: мотив соблюдения правил становится сильнее мотива получить желаемое. Ребёнок может не радоваться тому, что получил нечестно. Младший школьный возраст (7-11 лет) · Социальная ситуация развития: изменение привычной формы жизни ребёнка, появление нового взрослого — социального взрослого. Две линии развития отношений: «ребёнок-близкий взрослый» и «ребёнок- социальный взрослый». · Ведущая деятельность: учебная, направлена на овладение универсальными способами действий в системе научных понятий (операционно-техническая сфера). · Новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия, планирование, формирование воли, интеллектуализация психических функций, знаковое опосредование психических процессов, теоретическое мышление. Завершается данный период (и эпоха детства) кризисом 12 лет. Происходит изменение представления ребёнка о себе в связи с началом полового созревания и появлением способности к рефлексии своих чувств и действий.
основное общее образование;	Эпоха подростничества (12-17 лет) Младший подростковый возраст (12-15 лет) · Социальная ситуация развития: общей характеристикой является расширение сферы социальной активности и изменение отношений с учителями, сверстниками, родителями. Переход в среднюю школу сопровождается увеличением числа и разнообразия преподавателей, с которыми необходимо выстраивать отношения; отношения со сверстниками выходят за рамки учебной деятельности. Оформляются подростковые сообщества, в которых осваиваются нормы социальной жизни, нравственные нормы регуляции отношений. · Ведущая деятельность: интимно-личностное общение, направленное на познание другого человека, себя, межличностных отношений, на усвоение норм социального поведения (мотивационно-потребностная сфера). · Новообразования: чувство взрослости, возникновение личностной рефлексии, и на её основе самосознания, открытие своего «Я». Кризис 15 лет связан с необходимостью изменить своё место в обществе в связи с новым пониманием себя. У ребёнка к этому возрасту появляется желание видеть себя в роли взрослого, он хочет, чтобы к нему относились как к взрослому, а родители (и другие взрослые в окружении) оказываются ещё не готовы к этому.
среднее общее образование.	Старший подростковый возраст (15-17 лет) · Социальная ситуация развития: изменение характера учебной деятельности, она приобретает характер деятельности по самообразованию, подросток среди многообразия секций, курсов, возможных профессий, репетиторов и хобби находится перед профессиональным выбором. · Ведущая деятельность: учебно-профессиональная, которая предполагает овладение системой научных понятий в рамках предварительного профессионального самоопределения, приобретение профессиональных знаний и умений (операционно-техническая сфера). · Новообразования: профессиональное и личностное самоопределение, система ценностных ориентаций. Эпоха подростничества завершается кризисом 17 лет, который связан со вступлением ребёнка во взрослую жизнь, сменой стиля жизни, вида деятельности, и круга общения. Выделение общих закономерностей развития после 17 лет оказывается очень затруднительным из-за огромного многообразия тех жизненных путей, которые может выбрать человек.
среднее профессиональное образование;
высшее образование - бакалавриат;	Выделение общих закономерностей развития после 17 лет оказывается очень затруднительным из-за огромного многообразия тех жизненных путей, которые может выбрать человек.
высшее образование - специалитет, магистратура;	Выделение общих закономерностей развития после 17 лет оказывается очень затруднительным из-за огромного многообразия тех жизненных путей, которые может выбрать человек.

16 Представьте структуру и краткое содержание выступления в качестве педагогапсихолога на родительском собрании. Темы: «Природа способностей человека»,

«Способности и академическая успеваемость обучающихся» (возраст и категория

обучающихся по выбору студента).

Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 313; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!