Лист для рецензии преподавателя
Содержание
Введение. 3
Ⅰ. Индивидуальные образовательные траектории в системе инклюзивного образования 4
Ⅱ. Индивидуальная образовательная траектория учащихся с ОВЗ. 6
Ⅲ. Проектирование индивидуальной образовательной траектории для детей с ОВЗ 10
Ⅳ. Реализация индивидуальной образовательной траектории для детей с ОВЗ 12
Заключение……………………………………………………………………… 16
Список использованной литературы.. 18
Лист для рецензии преподавателя. 19
Введение
В настоящее время обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья является актуальным вопросом и претерпевает большие изменения. Современное общество стало намного гуманнее, и отношение к детям с нарушениями в здоровье изменилось в лучшую сторону. Ценностью инклюзивного образования является смешение обычных обучающихся с обучающимися, имеющими отклонения и ограничения в здоровье.
На данный момент существует прогрессивная правовая основа, которая устанавливает конкретные льготы и гарантии для лиц с нарушениями в развитии в сфере получения ими профессионального образования. Интегрированное образование в Российской Федерации контролируют многие юридические документы, регламентирующие особенности работы с детьми со специальными нуждами, определяющими направления и формы работы, планирующими результат обучения.
Последнее поколение ФГОС особо рассматривает вопрос включения инвалидов в образовательный процесс и организации инклюзии в профессиональном образовании. Основой инклюзивного образования служит идея, исключающая любое притеснение детей инвалидов. Основным направлением инклюзивного образования является поддержка получения образования всеми слоями населения, на особом месте находится устранение препятствий для обучающихся со специальными нуждами. Задачи интегрированного образования заключаются в том, чтобы вовлечь все категории обучающихся в образовательную систему и обеспечить им равные права. Инклюзивное образование развивает и внедряет методическую идеологию, которая направлена на индивидуальность учащихся, их различные задатки и потребности в обучении. Интегрированное образование предполагает особые методы к подаче знаний, которые будут более пластичным для решения индивидуальных потребностей в обучении.
|
|
|
Особенностью интегрированного образования является учет индивидуальных особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и их включение в обычную социальную жизнь с получением ценного опыта общения с нормально развивающимися сверстниками. В последние десятилетия двадцать первого века отмечается рост разнообразия педагогических систем, теорий, концепций, ориентированных на саморазвитие личности ребенка и педагога. Происходит смена ведущих педагогических концепций или осуществляется их существенная коррекция в сторону гуманизации и индивидуализации образовательной среды. Гуманизм в образовании — прежде всего признание самоценности каждого отдельного человека, обеспечение его внутренней и внешней свободы.
|
|
|
Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса в контексте предпрофильной подготовки является разработка и внедрение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся (далее – ИОТ). ИОТ определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы).
Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).
Ⅰ . Индивидуальные образовательные траектории в системе инклюзивного образования
|
|
|
Индивидуальная образовательная траектория в различных источниках понимается как персональный путь реализации личностного потенциала каждого обучающегося, которая учитывает все его способности, возможности, мотивацию, интересы и осуществляется при координации, организации, консультации педагога или группы педагогов, взаимодействующих между собой. В качестве синонимов используются такие понятия как: «вариативное обучение», «персонализированное обучение», «индивидуальный образовательный маршрут».
Проблема необходимости выстраивания ИОТ представлена в различных исследованиях таких педагогов как Е. А. Александрова, Г. А. Бордовский, Е. А. Климова, В.С. Мерлин, А. В. Хуторской, А. Н. Тубельский, И. С. Якиманская и др. В них рассмотрены разные варианты трактовки этого понятия с нескольких позиций: проблемно-рефлексивного подхода, деятельностного подхода, технологии педагогического сопровождения.
Понятие «индивидуальная образовательная траектория» - трудное и многоуровневое, которое пришло в педагогику из физики. Внедрение в педагогическом контексте термина из физики имеет специфичный смысл, но не теряет своей сути. Именно идея продвижения по какой-либо линии и его след является, по мнению Э. Кассирера, «неким интеллектуальным замыслом».
|
|
|
В концепции А. В. Хуторского индивидуальная образовательная траектория рассматривается как персональный путь реализации личностного потенциала каждого учащегося в образовании. Под личностным потенциалом А. В. Хуторской понимает совокупность его творческих, познавательных, организаторских, деятельностных и иных способностей. Процесс выявления, развития и реализации этих способностей обучающихся происходит в ходе их обучения по индивидуальным траекториям.
В. С. Мерлин, Г. А. Климов, С. А. Вдовина рассматривают данное понятие как проявление особенного стиля учебной деятельности обучающегося с ОВЗ, которое зависит от его мотивации, возможности обучения и осуществляется в сотрудничестве с педагогом.
И. С. Якиманская в своей концепции в понятии индивидуальной образовательной траектории считает ключевым психолого-дидактический подход. В основе содержания индивидуальной образовательной траектории является способ учебной работы и способность учащегося к изучению учебного материала. Методы учебной работы направлены не на результат, а на процесс обучения, интеграцию логических и психологических аспектов, отражающих личностную структуру учения. В своих исследованиях Якиманская отмечает, что траектория психического развития ребенка строится на двух противоречивых основаниях. С одной стороны, ребенок вынужден адаптироваться к требованиям взрослых: родителей, учителей, воспитателей. А с другой стороны, на основе индивидуального опыта и способов действия он креативно подходит к решению каждой ситуации.
Ⅱ . Индивидуальная образовательная траектория учащихся с ОВЗ
Индивидуализация процесса обучения предполагает формирование индивидуальных учебных планов (ИУП) и индивидуальных образовательных программ (ИОП), что в итоге позволяет сформировать индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) учащегося.
ИОП учитывает виды образовательной деятельности учащихся, методы и формы диагностики образовательных результатов, технологии освоения учебного содержания и т.п.
ИУП – совокупность учебных предметов (базовых, профильных) и элективных курсов, выбранных для освоения учащимися на основе собственных образовательных потребностей и профессиональных перспектив. Переход на ИУП — это учет образовательных запросов обучающихся, их познавательных возможностей, конкретных условий образовательного процесса в ОУ.
ИОМ – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации, это учет образовательных запросов, склонностей, личных и предпрофессиональных интересов, способностей и познавательных возможностей учащихся.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.
Разработка индивидуального образовательного маршрута происходит совместно педагогом дополнительного образования, учащимся и его родителями. Однако право выбора того или иного маршрута собственного образования должно принадлежать, прежде всего, самому обучающемуся.
Индивидуальный образовательный маршрут для учащихся с ОВЗ направлен на решение следующих задач: определение уровня возможностей учащихся с ОВЗ; выявление имеющихся потребностей и формирование системы социальных потребностей; создание адекватной среды для удовлетворения потребностей, для обеспечения оптимальных условий жизнедеятельности всех учащихся, посещающих образовательное учреждение.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
- организация движения (развитие общей и мелкой моторики);
-развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);
-формирование деятельности учащегося (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов - лепки, аппликации, рисования);
- развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);
- формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
- формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:
- целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся
на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей учащегося при получении образования);
- содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);
- технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);
- диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
- организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей).
ИОТ фиксируется в индивидуальном учебном плане учащегося (далее - ИУП). Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение основной образовательной программы среднего профессионального образования на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
Цели формирования ИОТ:
· развитие составляющих личностного потенциала обучающихся;
· формирование общих и профессиональных компетенций.
Организационно-педагогические условия реализации ИОТ, повышающие качество индивидуальной подготовки обучающихся:
· наличие психолого-педагогической службы, позволяющей принимать грамотные и взвешенные решения относительно условий обучения отдельных обучающихся;
· оценка готовности обучающегося к выбору ИОТ;
· техническая оснащенность ОО и внедрение в учебный процесс новых информационных технологий.
Организационные формы реализации ИОТ:
· учебные занятия, обязательные для посещения;
· учебные занятия, выбранные обучающимся для дополнительного образования;
· кружки, секции и т.п. (ДПО), посещение которых осуществляется по желанию обучающегося;
· дистанционное обучение;
· внеаудиторная самостоятельная работа;
· работа в сети Интернет;
· индивидуальная работа с педагогами.
ИОТ формируется с помощью классного руководителя/куратора и преподавателей на основе рекомендаций социально-психологической службы и пожеланий родителей обучающегося.
Формирование ИОТ происходит в виде индивидуальной маршрутной карты.
Этапы проектирования индивидуальной образовательной траектории:
1. определение потребностей и мотивов обучающегося;
2. постановка цели;
3. разработка содержания индивидуальной образовательной траектории обучающегося;
4. определение технологического инструментария;
5. определение направлений диагностического сопровождения обучающегося;
6. определение условий, обеспечивающих достижение цели;
7. обсуждение результатов проектирования индивидуальной маршрутной карты.
Аттестация этих обучающихся по результатам семестра осуществляется на основе итоговой формы аттестации. ИОТ по второй модели не может быть разрешена при отсутствии условий обучения и академических задолженностей по дисциплинам.
Таким образом, ИУП — ребенок выбирает, ИОП – ребенок планирует, ИОМ – ребенок реализует. Все это позволяет говорить о формировании индивидуальной образовательной траектории учащегося.
Ⅲ . Проектирование индивидуальной образовательной траектории для детей с ОВЗ
Трудности при работе с обучающимися с ОВЗ связаны не только с серьезными заболеваниями и частыми пропусками уроков из-за болезни, влияющими на процесс обучения и усвоения ими материала, но и с противоречиями между повышением требований к качеству образования и медицинскими ограничениями в обучении, связанными с уменьшением нормативной учебной нагрузки для таких учащихся. В этих сложных условиях основной задачей является выработка оптимального учебного плана, методического и дидактического сопровождения процесса обучения, а именно, формирование ИОТ.
Поэтому задача проектирования ИОТ для детей с ОВЗ, с одной стороны, требует учитывать больший комплекс условий, а с другой, рассматривается как более общий случай проектирования ИОТ для различных целевых групп.
К компонентам ИОТ относятся карта образовательных возможностей, план индивидуального сопровождения, индивидуальный учебный план, учебный график, рефлексия.
· Карта образовательных возможностей
Назначение данного компонента ИОТ состоит в практической реализации механизма сегрегации контингента общеобразовательной организации в соответствии с образовательными возможностями каждого. Предлагаемый механизм предполагает сегрегацию контингента школы на целевые группы на основе кластеризации в соответствии с ключевыми показателями. Данный компонент определяет в дальнейшем не только содержание образовательной траектории, но и выбор инструментария её реализации.
· План индивидуального сопровождения
Обеспечивает совместную деятельность педагогов, психологов и логопедов, которая может осуществляться непосредственно, в процессе консилиумов, извне и дистанционно. Последовательные, согласованные действия всех участников образовательного процесса направлены на сопровождение учащегося, его социализацию в соответствии с оценкой специалистов уровня индивидуальных образовательных возможностей учащегося и его образовательными потребностями. План состоит из четырёх направлений:
1) Медицинское. Учитывает рекомендации из ИПР (индивидуальная программа реабилитации ребёнка-инвалида)
2) Психологическое - заполняется психологом. Задает вектор психолого-педагогической работы учащегося. Регулирует особенности организации деятельности на уроке и во внеурочной деятельности, при индивидуальном дифференцированном подходе
3) Логопедическое - заполняется логопедом. Задаёт коррекционно-развивающее направление работы с учащимися. Определяет взаимоотношения участников образовательного процесса по профилактике и коррекции нарушений устной и письменной речи.
4) Педагогическое - заполняется куратором и/или классным руководителем, определяет социальную адаптацию учащегося.
План индивидуального сопровождения объединяет усилия всех специалистов по созданию комплекса рекомендаций направленных на решение задач по обучению, воспитанию и проведению коррекционных мероприятий у учащихся с ОВЗ.
С учетом рекомендаций плана индивидуального сопровождения проводится коррекция карты образовательных возможностей и состав назначаемых, в соответствии с кодификатором, образовательных ресурсов.
· Формирование индивидуального учебного плана
Целью индивидуального учебного плана (по тексту ИУП), как компонента ИОТ является: создание условий для достижения учащимися задаваемых уровней образованности, соответствующих ФГОС. ИУП направлен на реализацию основных образовательных программ; достижение учащимися планируемых результатов, определяемых возможностями обучающегося с ОВЗ.
· Учебный график
Учебный график является регламентирующей стадией формирования индивидуальной образовательной траектории с учетом организации совместной деятельности участников образовательного процесса.
В соответствии с графиком назначается время учебных занятий, объем самостоятельной работы (в учебных часах по предметам), формы и состав внеурочной деятельности, объем дистанционных занятий, время проведения лечебных и коррекционных мероприятий.
Учебный график формируется с учётом плана индивидуального сопровождения на основании карты образовательных возможностей. В соответствии с учебным графиком возможна корректировка ресурсной базы учащегося.
· Рефлексия
Данный компонент обеспечивает обратную связь в реализуемой системе, позволяет оценить эффективность сформированной индивидуальной образовательной траектории учащегося.
На рефлексивном этапе осуществляется оценка достижений учащихся, проводится итоговый мониторинг УУД, итоговые диагностические контрольные работы.
Мониторинг УУД анализируется педагогом-куратором, предметные ДКР - учителями-предметниками.
Ⅳ . Реализация индивидуальной образовательной траектории для детей с ОВЗ
Реализация индивидуальной образовательной траектории обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ будет эффективной при осуществлении мониторинга знаний на входе в образовательную деятельность, середине курса и окончании обучения. Также необходимо учитывать и процент трудоустройства лиц с ОВЗ и инвалидов.
Реализация индивидуальной образовательной траектории осуществляется поэтапно:
1.Создание особого образовательного пространства в учреждении образования, удовлетворяющего запросы обучающихся в выборе адаптационных дисциплин.
2.Активизация познавательной и социальной активности обучающегося (мотивация к индивидуальной образовательной деятельности).
3.Диагностика уровня развития способностей учащегося и его индивидуальных интересов, особенностей, профессиональных задатков и склонностей (диагностический этап). По результатам работы педагогом-психологом составляется карта индивидуального психологического развития студента.
4.Разработка индивидуальной образовательной траектории и технологий ее реализации.
5.Оценка эффективности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающегося.
Разработка индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) проводится поэтапно, с учетом особых образовательных потребностей обучающегося:
1 этап - предварительный (предварительная оценка особых образовательных потребностей студента и запроса родителей). Администрация учебного заведения вместе с координатором по инклюзии определяет, в какую группу и на какую специальность поступает лицо с ОВЗ или инвалид. Так же определяется, какие специалисты психолого-педагогического сопровождения могут войти в состав ПМПК.
2 этап - диагностический – организация диагностической работы специалистов психолого-педагогического сопровождения в режиме взаимодействия, подготовка заключений о психологических особенностях ребенка с ОВЗ, сформированности у него учебных навыков, специфике взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Основная задача комплексной диагностики в данном случае — определить, какие особые образовательные потребности есть у студента, на какие его возможности можно опереться в первую очередь, какие из направлений деятельности педагога и специалистов являются самыми актуальными
3 этап - разработка индивидуальной образовательной траектории (Проектирование необходимых структурных составляющих ИОТ). Составляющие части:
· определение содержания ИОТ (коррекционный, образовательный компоненты);
· планирование форм реализации разделов ИОТ;
· составление индивидуальной образовательной траектории в соответствии с технологической картой организации образовательного процесса детей инвалидов в условиях образовательного учреждения.
Также на третьем этапе проводится заседание методического совета по:
– разработке адаптированных учебных программ и их утверждению;
– разработке методического сопровождения образовательного процесса (рабочие программы, контрольно-измерительные материалы, методическое обеспечение для организации учебной и производственной практик);
– организации образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей детей-инвалидов и лиц с ОВЗ;
– определение срока реализации ИОМ.
На заседании ПМПК собираются все участники работы с конкретным ребенком-инвалидом (с учетом специальности, на которой обучается данный студент) для составления ИОТ. На данном заседании ПМПК обсуждаются предполагаемые конечные образовательные продукты и формы их представления, составление плана работы, отбор средств и способов деятельности, выстраивание системы контроля и оценки деятельности. Создается индивидуальная программа обучения на определенный период (занятие, тема, раздел, курс). Определяются формы и критерии мониторинга учебных достижений и формирования социальной компетентности и коррекционной работы.
4 этап реализация ИОТ – организация деятельности педагогов и специалистов психолого-педагогического сопровождения в соответствии с Программой и планом. Задачи на данном этапе:
· организация мониторинга учебных достижений и социальной компетентности студента с ОВЗ;
· организация мониторинга эффективности коррекционной работы.
5 этап - реализация индивидуальной и общей образовательных программ. На данном этапе осуществляется одновременная реализация индивидуальной адаптированной образовательной и общей программы. Реализация намеченной программы в соответствие с основными элементами деятельности: цели – план – деятельность – рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями – самооценка. Роль педагога заключается в том, чтобы направить, дать алгоритм индивидуальной деятельности учащегося, вооружить его соответствующими способами деятельности, поиском средств работы, выделить критерии анализа работы, рецензировать, оценить деятельность учащегося. Также на данном этапе проводится заседание ПМПК по мониторингу промежуточных результатов прохождения индивидуального образовательного маршрута ребенка-инвалида, коррекции материалов, сопровождающих образовательный процесс и коррекции адаптированных учебных программ (при необходимости)
6 этап – интеграция с другими специалистами. Разработчики ИОТ, проанализировав результаты диагностики и исходя из содержания учебно-тематического плана, решают нужно ли для достижения поставленной цели привлечь к работе с данным облучающимся других специалистов.
7 Этап - анализ и коррекция. Организация деятельности ПМПК по анализу эффективности работы, динамики развития и учебных достижений ученика с ОВЗ; внесение корректив в ИОТ.
8 этап – рефлексивно-оценочный этап. Заседание ПМПК с обсуждением результатов прохождения ИОТ ребенка с ОВЗ.
Заключение
В настоящее время идет активный процесс модернизации системы специального (коррекционного) образования в ее технологическом, содержательном и функциональном аспекте.
В этой связи одним из актуальных вопросов специальной педагогики является поиск путей качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Это позволяет повысить эффективность коррекционной работы и обеспечить в дальнейшем успешную социализацию данной категории детей. Учебные достижения и качество социализации детей с ограниченными возможностями здоровья во многом определяются тем, каково структурно-содержательное наполнение образовательных программ в соответствии с которыми осуществляется их образовательный процесс.
В свою очередь, процесс индивидуализации образования применительно к категории детей с ограниченными возможностями здоровья является инновационным в силу того, что требует смены педагогической парадигмы в направлении построения процесса обучения, коррекции и компенсации нарушений у детей как их индивидуальной деятельности, поддержки и развития индивидуальности каждого ребенка и особой организации образовательной среды. Все эти задачи возможно выполнить с помощью проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий.
Однако разработка данного направления, несмотря на его актуальность и востребованность со стороны практических работников, до сих пор не приобрела технологической завершенности. До настоящего времени отсутствует единство подходов как в отношении структуры, так в вопросах содержательного наполнения индивидуальных образовательных программ и маршрутов для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Список использованной литературы
1. Алашеев, С. Ю. Методические рекомендации по организации интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / С. Ю. Алашеев, С. А. Ефимова, Т. Г. Кутейницына. – Самара: ПРОФИ, 2003. – 76 с.
2. Буряк Л.Г., Организация образовательного пространства для построения оптимальной индивидуальной образовательной траектории обучения обучающихся с 1 про 11й классы: (проект программы) Л.Г. Буряк, Л.Б. Числова, О.М. Резникова, С.В. Беликов, Е.Н. Михайлович / Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования, с. 19
3. Гайдукевич С.Е. Средовой подход в инклюзивном образовании // Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы. — Минск: Четыре четверти, 2007, с. 34.
4. Дмитриева Т.П. Инклюзивное образование. Выпуск 3. «Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении». — М, «МИРОС», 2010.
5. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ [Текст]: метод. пособие / М. С. Староверова [и др.]; под ред. М. С. Староверовой. – М.: Владос, 2011. – 166 с.
6. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.Ч.1. — 4$е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2010.
7. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. «Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». — М, «МИРОС», 2010.
Лист для рецензии преподавателя
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 119; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!