Расчетливость предусматривает рациональное распределение, оценку и использование различных видов ресурсов,выявление резервов для осуществления намеченной цели деятельности.
Бережливость – качество личности, проявляющееся в стремлении сохранить продукты труда и природные ресурсы, продлить срок их службы.
Экономность – качество личности, обеспечивающее рациональное использование всех видов ресурсов с пользой и выгодой, уменьшение издержек, расходов, затрат, снижение потерь. Экономность проявляется в использовании ресурсосберегающих технологий, рачительном ведении хозяйства, высокой организации труда.
Существуют определенные закономерности экономического воспитания младшего школьника. Первые экономические понятия, которыми начинает оперировать маленький ребенок, помимо понятия "деньги", это "собственность", "выгода". Ко времени поступления в школу ребенок имеет в активном словаре свыше 25 экономических понятий, которые, помимо названных, в основном связаны с трудом и его процессами. Это различные предметы и результаты труда, материалы, товар. Дети знакомы с такими словами, как "цена", "стоимость". Понятны для детей и операции с ними: покупать, продавать, дороже-дешевле, выиграл-проиграл, обменял и т.п.
В начальной школе у ребенка возникают первые представления о взаимозависимости экономических категорий. Дети начинают осознавать зависимость между вложенным трудом и заработной платой, между образованием и престижной профессией и т.п.
Существенно изменяется отношение к собственности с возрастом ребенка. Для объяснения представлений детей о собственности, о справедливости наказания за воровство чаще всего зарубежные исследователи используют теорию морального развития Л. Колберга. Дети 7–8 лет, в соответствии с этой теорией, выражают скорее физическое, чем психологическое отношение к вещам. Считается, что форма владения и удовольствие от личного обладания вещью менее значимы, чем удовлетворение своего желания получить эту вещь, поэтому в плане наказания 7–8-летние дети ограничиваются тем, чтобы просто отнять вещь и вернуть се владельцу. В 9–10 лет ребенок осознает право собственности, которое ставит выше чьего-то интереса. Поэтому у него существует представление о более строгом наказании за воровство.
|
|
|
При этом психологами доказано, что именно в этот период ребенок принимает на будущее определенную психологическую ориентацию ("лидерство", "стяжательство", "индивидуализм" и др.). В зависимости от того, какую этическую направленность будет иметь избранный ребенком психологический образ, позднее будет определяться и тип его экономического поведения.
К началу школьного возраста у детей отмечается значительный интерес к явлениям социально-экономической действительности, к участию в экономической деятельности. В 6–7 лет ребенок преисполнен трудового энтузиазма, особенно его привлекает совместный труд в семье. Основные формы участия детей этого возраста в экономической деятельности: хозяйственно-трудовая деятельность детей в семье; личный опыт обращения детей с деньгами; практическое участие детей в экономической деятельности по самостоятельному зарабатыванию денег.
|
|
|
Семья – это то сообщество, в котором ребенок впервые становится участником экономической жизни, что связано, прежде всего, с покупкой продуктов и вещей; ухаживанием за домашними животными и младшими детьми; планированием и организацией своего труда; выполнением постоянных домашних поручений и т.п. Кроме того, дети в различной степени участвуют в распределении семейного бюджета, приучаются к саморегуляции потребностей, осведомлены о наличии собственности, об источниках доходов семьи. В семье осуществляется систематическое целенаправленное воздействие на детей, она всем жизненным укладом формирует (или не формирует!) у них рачительное, хозяйское отношение к личному и общественному достоянию, уважение к труду во всех его проявлениях, добросовестность в хозяйственно-бытовых и посильных общественнополезных работах. Содержание экономического воспитания в семье включает рациональную организацию хозяйственно-бытовой деятельности, бережное отношение к продуктам питания, вещам, времени, участие в распределении денежных средств, стимулирование разумных потребностей, развитие взаимопомощи.
|
|
|
Деньги
Первое знакомство с миром экономических отношений у ребенка происходит с помощью денег: ребенок тратит свои карманные деньги, видит, что родители оплачивают покупки в магазине. Считается, что понимать, что такое деньги, дети начинают приблизительно к 4–5 годам, однако лишь половина детей этого возраста разбирается в достоинстве монет и купюр.
Все без исключения младшие школьники имеют опыт обращения с деньгами, которые они получают от своих родителей. При этом возможны следующие модели выдачи школьникам карманных денег
А: Ребенок получает регулярно заранее оговоренную с родителями сумму. Некоторые дети получают деньги каждую неделю, некоторые – каждый день, некоторые – один или два раза в месяц. Прослеживается закономерность: чем младше ребенок, тем чаще он получает определенную сумму от родителей (правда, она значительно меньше).
|
|
|
Б: Ребенок получает деньги нерегулярно, и установленной суммы нет: "если попрошу", "сколько родители считают нужным", "каждый месяц по-разному".
В: Как таковое понятие "карманные деньги" школьнику неизвестно. Он получает деньги за учебу, за отметки, за выполненную работу по дому.
Обратимся к опыту прошлого. Несмотря на то что выделенные модели предоставления карманных денег детям всегда существовали параллельно, все же можно отмстить отдельные периоды доминирования в обществе той или иной модели. Так, в статье социолога В. Зелизера отмечается, что в начале XX в. в Европе педагоги убеждали родителей применять модель "В", – т.е. как бы платить детям за выполнение домашних обязанностей. Считалось, что это демонстрирует наглядно связь "труд" – "деньги".
В 1930-е гг. эти взгляды педагогической общественности изменились. Возникла теория, что главная функция карманных денег – способствовать формированию у ребенка ощущения цен. Модной стала модель "Б" безусловного предоставления ребенку денег. Утверждалось, что в этом случае ребенок более осознанно вникает в экономическую реальность, старается использовать деньги выгодно. Советская педагогика придерживалась этой же точки зрения, считая, что при такой модели мотив денег не станет доминирующим в структуре личности. Деньги и их зарабатывание не подчиняют себе личность, считали ученые, на первый план выходит установка бескорыстной помощи.
Кроме того, в советской педагогике была распространена еще одна точка зрения о том, что деньги "портят" ребенка и их вообще не следует давать ребенку. В ряде публикаций уже постсоветского периода было показано, что такой подход может привести к негативным результатам: либо к гипертрофированному стремлению ребенка к обладанию деньгами, либо, проявляясь отсрочено, компенсируясь в зрелом возрасте через искаженную потребность в материальном благополучии.
Таким образом, центральной идеей экономического воспитания является постоянное развитие человека как субъекта деятельности, освоение им экономических условий. Акцент при этом делается на человека как инициатора экономической активности, т.е. зачинателя и творца дела в целом
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 36; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!