Совмещенная административно-игровая модель
Тема. Педагогические основы школьного самоуправления
План.
1. Теоретические основы школьного самоуправления.
2. Модели школьного самоуправления.
3. Организация системы самоуправления на примере ВДЦ «Орленок», «Океан».
Теоретические основы школьного самоуправления.
Одним из эффективных форматов взаимодействия в образовательном процессе является работа в образовательном учреждении системы детско-взрослого самоуправления. Самоуправление в школе необходимо для решения разных задач: воспитательных, развивающих, образовательных. Эта система позволяет:
- — организовать событийное пространство в образовательном учреждении;
- — обеспечить развитие субъектности учеников во внеучебной деятельности;
- — воспитать правовое сознание и гражданскую позицию у сотрудников образовательного учреждения, учеников и их родителей;
- — защищать интересы участников образовательного процесса;
- — участвовать в управлении образовательным учреждением родителям и представителям общественности.
Педагогическая практика последних лет доказывает необходимость самоорганизации детей и их со-организации со взрослыми для самоутверждения, участия в общественной жизни, воспитания тех черт личности, которые нельзя развить только через обучение наукам.
Для становления субъектности учеников, а также полноценного гражданского воспитания необходимо включение его в образовательный процесс, где созданы условия для формирования знаний и умений управлять собой, своей жизнью в коллективе сверстников и в детско-взрослом сообществе.
|
|
|
Нередко в школах делаются попытки «возродить» формы самоуправления, успешно работавшие в советское время. Нужно понимать принципиальную разницу между советским и современным подходом к самоуправлению. Ученическое самоуправление в советской школе выполняло функции «филиала» администрации школы. Оно работало в таких формах, как «учкомы», «штабы» и другие органы, которые должны были помогать администрации школы решать проблемы учеников (жестче — проблемы с учениками). Такое «самоуправление» полностью подчинялось администрации, работало под ее руководством.
Сегодня школьное самоуправление — это способ осуществления права на участие в управлении образовательным учреждением. Пора перестать путать самоуправление с дежурствами, сбором макулатуры, построениями и праздничными концертами. Самоуправление не может подчиняться школьной администрации, наоборот, оно в определенной степени должно влиять на ее работу.
В каждой школе есть масса вопросов, которые имеют разные варианты решения, и от выбора варианта зависит школьная жизнь. Нужно стремиться решать большинство этих вопросов с учетом мнения ученического самоуправления. Собственно, самый простой способ создать в школе систему ученического самоуправления — это, не дожидаясь «активизации» учеников, определить круг вопросов, которые администрация не будет решать без совета с представителями школьников. Если директор школы, перед тем как принимать решения, касающиеся учеников, будет приглашать ученический совет и советоваться с ним, прислушиваться к мнению ребят, то ученики увидят: самоуправление — это не формальность, это способ повлиять на политику школы. В этой ситуации им будет небезразлично, кто представляет их интересы в ученическом совете. Постепенно самоуправление будет расширять сферу своего влияния.
|
|
|
Ученическое самоуправление — это осуществляемая самими учениками деятельность, направленная на решение проблем школьного сообщества, включающая самостоятельную постановку цели, планирование, организацию учета и контроля результатов.
Самоуправление предполагает создание организационной системы исполнительных и представительных органов школьников, юридическое определение их прав и обязанностей, самостоятельность в принятии и реализации решений этих органов, обязательное педагогическое сопровождение функционирования этой системы.
|
|
|
Вопрос о том, можно ли ученическое самоуправление считать в полной мере самостоятельным, остается дискуссионным в педагогическом сообществе. Многие педагоги и психологи, которые осуществляют психологопедагогическое сопровождение системы ученического самоуправления, считают более точным термин «co-управление». Детские общественные организации, к которым относятся органы школьного самоуправления, требуют участия в их работе взрослых. Особенно на первых этапах становления системы ученического самоуправления значительна степень включенности взрослых в деятельность этой системы. Можно утверждать, что участие педагогов, психологов, родителей в реализации задач ученического самоуправления снижается по мере развития детского сообщества как в организационном, так и в личностном плане. Но функционирование системы ученического самоуправления без психолого-педагогического сопровождения взрослых невозможно.
К видам самоуправления в сфере образования относятся:
- — общешкольное самоуправление;
- — школьное ученическое самоуправление;
- — студенческое самоуправление.
Формы школьного самоуправления можно разделить на четыре группы:
|
|
|
- 1) к ученическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные учениками, т.е. такие органы формируются учениками из числа учеников. Соответственно ученическое самоуправление выражает интересы учеников. Формами ученического самоуправления могут быть ученическая конференция, ученический совет, ученическое собрание класса, правозащитная приемная и др.;
- 2) к родительскому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные родителями. Наиболее распространены родительские комитеты. Но в школе могут работать и иные формы родительского самоуправления;
- 3) к педагогическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные педагогами. Как правило, наиболее распространенным органом педагогического самоуправления является педсовет или методические советы, регулирующие содержание деятельности определенной части педагогического коллектива;
- 4) к общешкольному самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные совместно учениками, педагогами и родителями. Эти органы самоуправления должны согласовывать интересы всех участников школьной жизни и поэтому, как правило, имеют полномочия принимать решения, имеющие общешкольное значение. Наиболее распространенной формой общешкольного самоуправления является совет школы. Также в школе допустимо существование форм самоуправления, созданных не тремя, а двумя сторонами, например учениками и родителями.
В школе могут быть представлены различные формы самоуправления. Например, в одной школе может быть только ученическое самоуправление, а в другой — все группы самоуправления.
Модели школьного самоуправления
Модель — некий заменитель реального объекта или явления, сохраняющий важные для исследователя характеристики, признаки и связи феномена, но более удобный, пригодный для практической работы с ним, в частности с точки зрения числа признаков.
Под «моделью» вообще понимается образец (эталон) для массового изготовления какого-либо изделия и конструкции, а также устройство, имитирующее строение и действие какого-либо другого (моделируемого) устройства в научных, производственных или иных целях.
В широком смысле «модель» — это аналог какого-либо объекта, процесса или явления, которые для того, кто осуществляет моделирование, являются оригиналом.
Что касается ученического самоуправления:
во-первых, моделирование ученического самоуправления позволяет учесть широкую систему основных факторов и условий, влияющих на ее содержание, уровень развития и структуры;
во-вторых, представить основные компоненты структуры ученического самоуправления как логически однородные и на основании этого провести их сравнение и анализ;
в-третьих, выделить внутри основных уровней и компонентов структуры ученического самоуправления отдельные подсистемы, имеющие самостоятельное значение и содержание;
наконец, дает возможности найти основную единицу анализа ученического самоуправления, составляющую его специфику.
Задача в построении модели школьного ученического самоуправления состоит в том, чтобы создаваемая модель была выполнена таким образом, что все составляющие ее элементы, знаковые образования отражали в максимальной полноте реальную деятельность школьного ученического самоуправления
Структура модели
Это система взаимосвязанных блоков, которые позволяют с различных точек зрения максимально полно описать данную модель, представив ее сущность в статическом состоянии.
Блок целеполагания:
Принятие ценностей и идеологии, закладываемых в модель ученического самоуправления, постановка цели, которую необходимо достигнуть через формулирование основных задач и определение путей их решения в ходе реализации модели ученического самоуправления.
Позиционный блок:
Общая схема основных структурных элементов самоуправления с указанием их взаимосвязей. Данный блок позволяет наглядно представить место каждого элемента и увидеть его связи, в том числе с педагогическим и родительским самоуправлением.
Организационный блок:
Выделение уровней субъектов самоуправления (индивидуальный уровень, уровень первичного коллектива, уровень ученического коллектива, общешкольный уровень и т.д.) с описанием возможностей каждого уровня в зависимости от среды (социального пространства), в которой участники образовательного процесса осуществляют свое взаимодействие, а также системы ролей, которые может принять на себя школьник, участвуя в самоуправлении.
Нормативный блок:
Дает перечень и краткую характеристику основных нормативных документов, необходимых и достаточных для эффективного функционирования данной модели, прежде всего это полномочия каждого органа самоуправления, его компетенция и ответственность. Как правило, это устав общеобразовательного учреждения с указанием конкретных положений, регулирующих взаимоотношения администрации и органов самоуправления, Положение о самоуправлении (педагогическом, ученическом, родительском) и т.д.
Содержательный блок:
Позволяет выделить системообразующую деятельность и описать основное содержание функционирования всех структурных элементов самоуправления.
Технологический блок:
Раскрывает возможные формы работы участников ученического самоуправления в процессе их деятельности, а также основные методы организации самоуправленческой деятельности на разных уровнях субъектных отношений. Например, заседание ученического совета школы, выборы и референдум по важнейшим вопросам жизни школы и т.д.
Существующие в настоящее время модели самоуправления общеобразовательных учреждений и формы вовлечения участников образовательного процесса в самоуправление можно сгруппировать следующим образом:
Административная модель
Административная модель (условное название "Школьный совет") - это формально-правовое самоуправление, основанное на требованиях законодательных и локальных актов. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую секцию школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества.
 | |||||
 | |||||
 | |||||
| Сильные стороны: | Слабые стороны: |
| 1. Полное соответствие требованиям законов и подзаконных актов, регулирующих деятельность общеобразовательного учреждения на территории РФ 2. Наличие возможностей для участников образовательного процесса в реализации и защите своих гражданских прав. | 1. Исключение потенциала воспитательных программ (в т.ч. и игровых), реализуемых в общеобразовательном учреждении 2. Формализация процесса выборов органов самоуправления, в том числе и ученического 3. Недостаточный учет возрастных особенностей школьников. |
Игровая модель
Игровая модель (условное название "Ньюландия") - самоуправление, основанное на соблюдении всех законодательных и нормативных актов РФ, гармонично вписанных в правила игры, моделирующей деятельность основных структур государства, местного сообщества (муниципального образования), общеобразовательного учреждения (в зависимости от конкретной модели). Именно правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса в рамках игрового взаимодействия.
| |||||||||||||||
|
| ||||||||||||||
| |||||||||||||||
|
|
| |||||||||||||
| Сильные стороны: | Слабые стороны: |
| 1.Максимальное использование воспитательного потенциала игры и игровой технологии 2.Ученическое самоуправление рассматривается в качестве специальной воспитательной программы | 1. Несмотря на то, что эта модель гармонично сочетает нормативно-правовую базу самоуправления общеобразовательного учреждения и воспитательную работу, при психологической неготовности педагогического коллектива к ее внедрению такая модель может рассматриваться некоторыми педагогическими работниками как определенное отступление от традиций, сложившихся в управлении общеобразовательным учреждением 2. Излишнее увлечение игровой стороной процесса 3. Возможность реализации данной модели в полной мере только в условиях детского оздоровительного лагеря в качестве обучения актива школьного самоуправления |
Совмещенная административно-игровая модель
Совмещенная административно-игровая модель (условное название "Демократическая республика") - это сочетание первых двух моделей, но с преимущественным использованием возможностей игровой технологии, когда в игровой процесс включаются все участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители), а в компетенции формально-правового самоуправления остаются лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государственного образовательного минимума и т.д.).
 | |||
 | |||
Безусловно, что общеобразовательное учреждение самостоятельно решает вопрос о том, какая модель или ее модификации в наибольшей степени соответствуют задачам дальнейшего развития самого учреждения. Однако изучение массовой практики показывает, что большинство образовательных учреждений имеющих школьное самоуправления используют так называемую модель “Школьный совет”. В данной модели самоуправления основано на точном исполнении требований законодательных и локальных актов. Общее собрание участников образовательного процесса, школьный совет, общешкольное собрание учащихся, педагогический совет, собрание родителей школы - все это административные структуры, которые могут и выполнять определенные самоуправленческие функции. Именно этот административный ресурс может и должен быть использован в образовательных учреждениях, где преобладает данный стиль управления и взаимоотношений участников образовательного процесса. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе и школьники, реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества.
Модели организации ученического самоуправления разнообразны и не стоит заострять внимание на одной. Обязательно следует исходить из потребностей и возможностей учебного заведения.
Организация системы самоуправления на примере ВДЦ «Орленок», «Океан».
Всероссийский детский центр «Орлёнок»
- это Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение. «Орлёнок» круглогодично принимает на отдых и оздоровление детей и подростков с 6 до 17 лет из всех регионов России, ближнего и дальнего зарубежья, принадлежащих разным социальным слоям и группам. В «Орлёнке» одновременно могут отдыхать 3500 ребят летом и 1200 - зимой. Продолжительность смены зимой 21 день или 30 дней, летом -21 день. Все дети, приезжающие в «Орлёнок», распределяются по отрядам по 25 - 30 человек.
В «Орлёнок» приезжают подростки из всех регионов России. Здесь реализовываются педагогические программы федерального, международного, регионального уровней.
Приезжая в центр, подросток попадает в ситуацию социального выбора, где максимально проявляются его характеристики личности, где необходимо заявить и утвердить свою социальную роль, где сама обстановка заставляет действовать и демонстрировать себя. И все те условия, в которых он живет и действует, становятся для развивающейся личности факторами воспитания и развития, а инструментом поддержки этого развития становится содержание деятельности временного детского объединения. Важным для современного Центра становится многообразие содержания, видов и средств педагогической деятельности, отвечающих требованиям современных вызовов общества.
В «Орленке» ведётся системная работа по созданию благоприятной среды для самоопределения ребенка, предоставляющая возможность ему стать лидером в избранной сфере деятельности. Это обеспечивается личностно - ориентированным подходом к каждому ребенку и учетом особенностей ситуации его развития.
В работе органов самоуправления реализуются различные тематические проекты, в которых принимает участие от 40 до 200 человек. Общее количество ребят делится по отрядам - экипажам.
В основе тематического проекта смены – элементы несения вахтенной службы на корабле. Вахтенная служба обеспечивает управление судном (детским лагерем), его безопасность, производственную (образовательную и оздоровительную) деятельность, предотвращение загрязнения окружающей среды, дисциплину и порядок на судне и в каждом экипаже (отряде).
В течение смены в детском лагере «Штормовой» действуют различные объединения, в состав которых входят представители каждого экипажа: -совет командиров,
-совет боцманов,
-совет физоргов,
-совет баталеров,
-совет экологов,
-совет хранителей традиций,
-пресс-центр.
Деятельность органов самоуправления направлена на межличностное взаимодействие, развитие и становление личностного и духовного потенциала подростка.
«Совет боцманов» (по два представителя от каждого экипажа: мальчик и девочка) осуществляет решение хозяйственных вопросов жизнедеятельности, а также -поддержание чистоты и порядка в лагере. Совет работает во взаимодействии с Заместителем начальника лагеря по административно-хозяйственной части, врачом лагеря, дежурным по территории и дежурным администратором.
Совет физоргов (по два представителя от каждого экипажа: мальчик и девочка) осуществляет организацию дел спортивной направленности (утренняя зарядка, спортивные часы, соревнования), пропагандирует бережное отношение к своему здоровью, актуальность физического самосовершенствования.
«Совет экологов» (по одному представителю от экипажа) – изучает проблемы экологии, проводя прикладные исследования и участвуя как в выездных, так и «орлятских» мероприятиях экологической направленности.
«Совет баталеров» (по одному представителю от экипажа) –осуществляет организацию дежурства, поддержание порядка и культуры поведения на камбузе (столовой). «Совет хранителей традиций» (по одному человеку от экипажа) –неуклонно следит за сохранением традиций морского флота в детском лагере «Штормовой».
За деятельность пресс-центра отвечают «старпомы» -2 представителя от экипажа. В сферу деятельности данного объединения подростков входит освещение происходящих в течение смены ярких и интересных событий, организация встреч с интересными людьми, оперативное оповещение о новостях лагеря.
«Совет командиров» (4 представителя от экипажа) осуществляет руководство жизнедеятельностью лагеря, поэтапное планирование жизни экипажа в течение смены, организацию выполнения плана, контроль над выполнением принятых решений. В данной статье я хочу сделать акцент на моей организации психолого- педагогической работы с советом командиров.
В течение смены мною был разработан и реализован комплекс занятий с элементами тренинга на развитие лидерского потенциала подростков:
-обучающее занятие с элементами тренинга «Возрастные особенности
подростков». Ребята получают информацию об особенностях поведения и восприятия окружающего мира подростков младшего, среднего и старшего возраста; а также на практике проигрывают игровые технологии по различным ведущим видам деятельности возрастных этапов.
-просветительское занятие с элементами тренинга «Как создать команду», способствующее развитию организаторских навыков. Во время занятия подростки знакомятся с особенностями каждого этапа развитие команды на основе модели развития коллектива А.Н. Лутошкина и знакомятся с игровыми техниками позволяющими организовать команду для достижение поставленной цели.
-развивающее занятие с элементами тренинга «Команда», направленное наразвитие навыков командного взаимодействия и выявление лидерского потенциала у подростков. Для более эффективного и слаженного взаимодействия всех членов совета капитанов было разработано данное занятие. Здесь представлены тренинговые технологии, направленные на достижение единой цели совместными усилиями, позволяющие подросткам осознать важность командного взаимодействия и доверительное отношение в команде.
-обучающее занятие с элементами тренинга «Общение», направленное на развитие навыков конструктивного общения.
Подростки знакомятся с приёмами
выстраивания конструктивного взаимодействие с собеседником и техниками активного слушания.
-развивающее занятие с элементами тренинга «Гармония», направленное на обучение способам сохранения и поддержания психологического здоровья.
-занятие с элементами релаксации и визуализации «Розовый куст», направленное на знакомство со способами регуляции эмоционального состояния.
Ребята узнают о способах регуляции эмоционального состояния. Также данное занятие позволяет снять интеллектуальное и эмоциональное напряжение участников органов самоуправления через элементы арт-терапии.
Сама работа совета командиров оценивается самими ребятами с помощью ряда психолого-педагогических методик:
а) диагностика профессиональной направленности личности (опросник
Голланда);
б) диагностика типа темперамента (модификация опросника Г. Айзенка);
в) психогеометрический тест С. Деллингер (адаптация А.А. Алексеева, Л.А. Громовой);
г) диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) (авторы В. В. Синявский, Б. А. Федоришин);
д) диагностика «Я -лидер» (автор М. Богуславская, адаптация А.А. Минская). В
данной статье далее будут представлены результаты методики «Я –лидер».
Подросткам предлагается ответить на ряд вопросов, которые отражают качества и умения лидера, такие как: умение управлять собой, осознание цели, наличие творческого подхода, степени влияния на мнение окружающих, умение работать в группе, знание правил организаторской работы, развитость коммуникативных способностей и понимание кто такой «лидер» в целом. По результатам диагностики можно сделать вывод о том, насколько развито то или иное качество.
Тест проводится в два этапа с целью отследить динамику развития лидерских качеств и умений по результатам работы детей в органах самоуправления.
Первый этап проводится на первом собрании командиров, чтобы замерить уровень развития указанных выше качеств и умений.
Второй этап проводится на последнем собрании совета в конце смены, позволяет отследить степень развития тех же качеств и умений и на основании этого сделать выводы о том, насколько была эффективна работа с советом командиров в течение смены.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 507; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!