Проверка домашнего задания (учебник)
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) | Формируемые способы деятельности учащегося |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник). | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание в упражнении 272. Прочитайте составленные из слов предложения, ставя выделенные имена существительные в нужную падежную форму. – Составляют ли предложения текст? Докажите. – Какой заголовок вы придумали к тексту? | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения. Выполняют звуко-буквенный разбор слова «ночь». – Да. Предложения связаны по смыслу. – «Дорога к лесному озеру». (См. РМ, Приложение 2.) | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить рече- |
| Минутка чистописания. | Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Продолжите ряд однокоренных слов. – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. | Выполняют чистописание.
В утреннее время родные места окрашиваются солнцем в золотой цвет.
|
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||||||||||||||||||||||
| Работа над словами с непроверяемым написанием | Организует работу над словами с непроверяемым написанием. (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «ужин» | Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
| вое высказывание в устной форме. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач | ||||||||||||||||||||||
| III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем писать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Анализировать, находить об- щее и различия, делать выводы | ||||||||||||||||||||||
| IV. Чтение и анализ текста | Организует работу над текстом. Задает вопросы. – Предлагаю вам ознакомиться с текстом Ю. Яковлева. | Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста. | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализа- |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Как вы думаете, какой это тип текста? – Вспомните, какой тип текста относится к повествованию. – Докажите, что это повествовательный текст. – Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга. – О чем говорится в тексте? Определите его тему. – Какова главная мысль текста? – Придумайте заголовок, который отражал бы тему и главную мысль текста | Заранее подготовленные ученики рассказывают биографию Ю. Яковлева (см. ресурсный материал к уроку.) – Это текст повествовательный. – В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, о последовательных событиях. К такому типу текста можно поставить вопросы: что происходит сначала? потом? в конце? | цию, выделять последовательность развития сюжета | |
| V. Составление плана текста | Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту. – Кто остался на балконе? (Собака.) – Почему боксер не сводил глаз с ворот? (Он ждал друга.) – Кто появился в воротах? (Костя.) – Как боксер спустился на землю? – Почему собака благодарна мальчику? (Он накормил собаку.) – Куда отправились друзья после обеда? (На прогулку.) – Какие чувства испытывал пес к своему другу? – Сколько частей (абзацев) в этом тексте? | Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Составляют план к тексту, работая вариативно: в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях. Примерный план: 1. Собака на балконе. 2. Боксер спустился на землю. 3. Собачий обед. 4. Прогулка. 5. Преданность собаки | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по реше- |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль? – Определите мысль каждого абзаца. – Составьте план текста. – Предлагаю вынести план на доску | нию учебной задачи | ||
| VI. Лексико-орфографическая подготовка | Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание. – Объясните значение слова «боксер». Можно воспользоваться толковым словарем. – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «мальчик», «собака» | На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. Определяют значение слова. Боксер – 1) спортсмен, занимающийся боксом; 2) порода служебных догообразных собак с головой, напоминающей бульдожью. Подбирают синонимы к словам. Собака – пес, боксер, он. Мальчик – Костя, друг, он | Понимать на слух ответы учащихся. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения |
| VII. Устное изложение (пересказ) текста. Написание изложения | Организует устное изложение текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова | Называют опорные слова по тексту. Несколько учеников пересказывают текст изложения | Делать выводы, извлекать информацию из различных источников |
Окончание табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| VIII. Итог урока. Рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Как вы считаете, кому удалось передать содержание рассказа близко к тексту? – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока вызвал у вас трудности? – Что понравилось? – Чему научились? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. Продолжают высказывания: • Сегодня я узнал… • Было трудно… • Я выполнял задания… • Я понял, что… • Теперь я могу… • Я приобрел… • Я научился… • Урок мне показался… • Для меня было открытием то, что… • Мне показалось важным… • Материал урока был мне… | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
| Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить в рабочей тетради задание 184 | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Принимать, сохранять учебные задачи |
Ресурсный материал к уроку
Биография Ю. Яковлева
Юрий Яковлев родился в 1922 году в Ленинграде. В семье он был окружен любовью и заботой. «Каждый день моего детства был связан с мамой», – так он писал в своей биографии. Эти добрые семейные отношения отразились на всем его творчестве. С любовью он всегда относился ко всем детям – это чувствуется в каждом его рассказе. Последний раз Яковлев видел свою маму в 1940 году у воинского эшелона, увозившего его на фронт. Его мама погибла во время блокады Ленинграда. Шесть лет Яковлев служил в армии, был зенитчиком, защищая Москву. И это суровое время нашло отражение в рассказах писателя о войне: «Там, где стояла батарея», «Зимородок», «Тяжелая кровь». В этих рассказах автор мало говорит о тяжелых сражениях, а больше о мужестве и о том, что всегда нужно оставаться человеком. Рассказы писателя о подростках обращены именно к детям: «Я люблю своих маленьких героев и своих маленьких читателей». В творчестве писателя воплощены и его личные радости и переживания. Добрые, пронзительные и сердечные рассказы трогают нас до глубины души, и все они написаны «по зову сердца».
Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
– Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Человек неученый – что топор неточёный». Как вы понимаете её значение?
– Каждый новый день надо начинать с хорошего настроения. Улыбнёмся и пожелаем друг другу доброго дня и радостного настроения.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Проверка домашнего задания (учебник)
Дорога к озеру шла через лес. Голубые стрекозы летали над зелёными травами. Сосны росли на песчаных холмах. Земля была покрыта папоротником и ландышами с оранжевыми ягодами. На закате мы подошли к лесным озерам. В тишине ночи можно было услышать плач сонных сов, свист летучих мышей, удары рыб в озёрных омутах.
Ночь – [ноч’] – 1 слог.
н – [н] – согласный, звонкий непарный, твёрдый парный;
о – [о] – гласный, ударный;
ч – [ч’] – согласный, глухой непарный, мягкий непарный;
ь – [ ].
–––––––––––––––––––––––––––
4 буквы, 3 звука.
Приложение 3
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 98; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!