Работа над словами с непроверяемым написанием
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) | Формируемые способы деятельности учащегося |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| II. Актуализация знаний, необходимых для изучения и понимания нового материала. Проверка домашнего задания (учебник). | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте стихотворение П. Комарова из упражнения 160. Какие буквы вставили? Назовите склонение и падеж выделенных имен существительных. – Проверьте по таблице, правильно ли написаны безударные окончания имен существительных в данных падежах. | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.
Читают предложения, объясняя написание пропущенных букв.
Среди кустов зеленых (зе́лень) у речки (1-е скл.,
Р. п.) серебристой (сере́бряный)
Гуляет олененок (олень) – теленочек пятнистый
(пя́тна).
Он ходит по опушке (1-е скл., Д. п.) в лесной (лес) своей сторонке (1-е скл., П. п.) (сто́роны),
И у него веснушки – совсем как у девчонки (де́вочка).
Выполняют разбор слов по составу:
| Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с це- левой установ- |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Минутка чистописания. | Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания, слова. – Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы. | Выполняют чистописание.
Береги растения, береги животных – всё это частица нашей Родины.
| кой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного задания | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работа над словами с непроверяемым написанием | Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Ранним утром во дворе Лед улегся на траве. И весь луг стал светло-синий. Серебром сверкает … (иней). – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «иней». (См. РМ, Приложение 2.) | Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения с этим словом
|
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Ребята, посмотрите в окно – наступает зима. Все люди по-разному воспринимают приход этого времени года. Кто-то любит зиму, а кто-то боится ее суровых морозов. Но первый снег никого не может оставить равнодушным. Как вы думаете, почему? – Каким вы представляете себе первый снег? – А какое настроение вызывает у вас первый снег? – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем писать сочинение по репродукции картины Аркадия Александровича Пластова «Первый снег» | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Он легкий, воздушный. – С первым снегом всё в природе преображается, становится светлым, праздничным. Появляется чувство радости, праздника, ожидаешь какого-то чуда | Принимать и сохранять учебную цель и задачу |
| IV. Подготовка к восприятию картины. Знакомство с биографией художника | Рассказывает о творчестве автора, показывает портрет художника. – Художники, писатели и поэты, композиторы любили русскую зиму и в своем творчестве передавали красоту природы. Пластов Аркадий Александрович – русский художник. Его прадед был учеником Арзамасской школы живописи, дед – иконописцем и архитектором, отец расписывал вместе с дедом церковь, построенную в родном селе Прислониха Ульяновской области по чертежам деда. Платов начал рисовать с раннего детства, а в 15 лет дал себе клятву: «Быть только живописцем и никем более». | Слушают рассказ учителя, рассматривают портрет художника, задают вопросы о его творчестве | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| В 1908 г. под давлением отца поступил в Симбирскую духовную семинарию, но рисования не оставил. Художественное образование Пластов получил в Москве в Училище живописи, ваяния и зодчества. Художник любил деревню, подолгу жил и работал в родном селе. Охотно рисовал детей. О жизни деревенских ребят художник написал много картин: «По грибы», «Пастушок», «Первый снег», «Фашист пролетел». Художник написал картину «Первый снег» в 1946 году. Это одно из самых очаровательных лирических произведений Пластова. Он передал свое впечатление от свежего зимнего дня и того особенного состояния природы, которое бывает в час первого снегопада. Художник хорошо знал жизнь, русской деревни, и в своей картине он показал сельский зимний пейзаж во всей его красоте и прелести | |||
| V. Анализ картины как произведения искусства. | Предлагает рассмотреть картину. Задает вопросы с целью выполнить анализ картины как произведения искусства. – Поэты, писатели выражают свои чувства с помощью слов, художники с помощью кисти и красок, а композиторы с помощью музыки. В начале урока мы услышали отрывок пьесы «Ноябрь» из альбома | Отвечают на вопросы учителя. Рассматривают картину. Выделяют художественные средства. Определяют идею картины. Заранее подготовленный ученик читает отрывок из стихотворения И. А. Бунина. | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| великого русского композитора П. И. Чайковского «Времена года». – Каким вы представляете первый снег? Какие чувства он у вас вызывает? Запишите свои впечатления. – Послушайте, как о первом снеге говорил К. Паустовский: «Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. День как будто дремал. С пасмурного высокого неба изредка падали снежинки. Зима начала хозяйничать над землей». – Какие образные выражения о снеге, о зиме вы услышали? – Послушайте отрывок из стихотворения И. А. Бунина. Как говорит поэт о том, что снег идет? | Зимним холодом пахнуло На поля и на леса… Ночью буря бушевала, А с рассветом на село, На поля, на сад пустынный Первым снегом понесло. | в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по результату | |
| – Подберите синонимы к слову «понесло». | Подбирают синонимы. Понесло – пошел, полетел, повалил, закружился. | ||
| Работа по учебнику (упражне- ние 161). | – Рассмотрите в «Картинной галерее» учебника репродукцию картины художника Аркадия Александровича Пластова «Первый снег». – Почему художник так назвал картину? – Что он на ней изобразил? – Какое время года изобразил художник? Почему вы так думаете? – Какое время суток изображено на картине? | Отвечают на вопросы учителя. – Аркадий Пластов хотел показать радость природы в момент, когда пошел первый снег. – Художник изобразил начало зимы: нет сугробов, местами еще видна голая земля. – На картине изображено утро, дети еще не выходили, из дома, а увидев первые снежинки, второпях |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Кого изобразил А. А. Пластов на переднем плане? – Опишите внешний вид детей. – Кто из детей больше торопился? – Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей? – Куда смотрят дети? – Что еще показывает художник на переднем плане? Для чего художник изобразил на своем полотне березу? – Здесь есть еще один персонаж – ворона. Как вы думаете, что она переживает? – Художник хочет подчеркнуть единство живой и неживой природы в час, когда падает первый снежок. Снег покрыл землю, крыши домов, ветви деревьев. На заднем плане видны люди на санях. – Какой цвет главный в этой картине? – Каким вы увидели первый снег? – Кто радуется первому снегу? | выбежали на крыльцо. – На переднем плане изображены дети: мальчик одет в пальто, девочка без верхней одежды, только набросила платок. Дети торопились скорее увидеть первый снег. Они поднимают головы к небу, смотрят на падающие хлопья. – Больше торопилась девочка: она без пальто, в од- ном платке, валенки большие, одевалась второпях. – Дети рады снегу, он их заинтересовал. Ребята любознательны, для них первый снег – это праздник, дети рады. – Они смотрят вверх, на небо, откуда сыплется снег. – В палисаднике растет большая старая береза, кажется, что она тоже обрадовалась снегу и раскинула свои ветви ему навстречу. Художник показывает, что природа ликует, радуется первому снегу вместе с человеком, со всем живым на земле. – Ворона тоже рада первому снегу, даже хочет его попробовать. – Главный цвет картины – розовый. Он позволяет художнику передать ощущение праздника. |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Передалось ли вам это чувство? | |||
| Составление плана текста | Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по картине. – Составьте план нашего текста. – Предлагаю вынести план на доску | Составляют план к тексту, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях. Примерный план: 1. Начало зимы. 2. Радость детей. 3. Цвет и настроение картины. 4. Мое отношение к картине | |
| VI. Лексико-орфографическая подготовка | Организует лексико-орфографическую работу по тексту сочинения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание. – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «снег», «дети», «нарисовал», «падает», «художник». – Выберите несколько опорных слов, которые, на ваш взгляд, являются главными для описания картины. | На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. Подбирают синонимы к словам. Снег – хлопья, снежинки. Дети – ребята, мальчик и девочка, брат и сестра. Нарисовал – изобразил, написал. Художник – он, Пластов, Аркадий Александрович. Снег падает – кружится, метет, покрывает землю ковром. Записывают опорные слова: Снег, дети, небо, ворота, береза, земля. Подбирают эпитеты. Утро – морозное, свежее, белое. | Понимать на слух ответы детей. Аргументировать свою позицию, точку зрения. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Попробуйте передать словами сюжет картины, используя сравнения, эпитеты, слова, характеризующие действия. – Старайтесь не повторяться. Попробуйте смотреть глазами художника, будьте при подборе слов чуткими, внимательными. Вспоминайте произведения поэтов и писателей о зиме, они вам помогут. – Подберите эпитеты к существительному «снег». Не забывайте, что нужны эпитеты, которые логически подходят для нашего сочинения. – Подберите слова, словосочетания, эпитеты, которые характеризуют «действия» снега. – Запишите слова-названия чувств, которые помогут передать настроение детей. – Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине? Выберете лучший вариант из предложенных | Снег – легкий, пушистый, белый, мохнатый, блестящий, колючий, крупный, липкий. Снег – очень к лицу земле, кружился, порхал. Небо – тяжелое, темное. Тишина – глухая, зимняя. Настроение детей – радость, восторг, удивление. Записывают текст на доске, подчеркивают орфограммы. Девочка не успела одеться, накинула на голову теплый платок, выбежала в легком платье, ноги сунула в валенки, смотрит на падающий снег, закинула голову вверх. Мальчик одет тепло: в пальто, валенки, шапку-ушанку. На лицах у детей чувство восторга и удивления. Глаза ребят блестят. Дети радуются первому снегу. Около дома в палисаднике растет большая старая береза. Она старая, раскидистая, первый снег на ветвях сделал дерево пушистым и красивым. На картине есть еще один персонаж – ворона. Она тоже рада первому снегу, даже хочет попробовать его на вкус. Ворона спокойно и важно шагает по снежку. Предлагают варианты заключительной части сочинения. У меня возникает ощущение радости, счастья, праздника, когда я смотрю на эту картину. Я благодарен художнику за то, что, каждый раз глядя на его полотно, снова могу пережить чувство ра- | различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| дости, возникающее при виде первого снега. Трудно оставаться равнодушным, когда видишь первые снежинки | |||
| VII. Самостоятельная работа обучающихся по написанию сочинения | Организует устный пересказ текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова | Называют опорные слова к тексту. Несколько учеников составляют устный рассказ по картине | Делать выводы, извлекать информацию из различных источников |
| VIII. Итог урока. Рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – С каким произведением мы сегодня познакомились? – Удалось ли вам в своих работах передать чувства, которые испытывал художник во время написания картины? – Предлагаю трем ученикам зачитать свои сочинения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: • Сегодня я узнал… • Было трудно… • Я выполнял задания… • Я понял, что… • Теперь я могу… • Я приобрел… • Я научился… • Урок мне показался… • Для меня было открытием то, что… • Мне показалось важным… | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока вызвал у вас трудности? – Что понравилось? – Чему научились? – Рассматривая картину А. А. Пластова, мы ощутили радость и восторг, как будто увидели настоящий первый снег. Художник искусно передал праздничное, радостное состояние природы. – Какое настроение у вас было во время работы на уроке? – Спасибо за работу! | • Материал урока был мне… | ||
| Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 127 в рабочей тетради | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Принимать, сохранять учебные задачи |
Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке:
Книги, ручки и тетрадки?
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
– Разгадайте ребус.
ИНЕЙ – тонкий слой ледяных кристаллов на охлаждённой поверхности. Основа ИН – в слове ИНЕЙ та же, что в древнеиндийском ЭНИ – «сверкающий». ИНЕЙ – ЭНИ = «сверкающий».
Однокоренное слово: инистый.
Предложения:
Деревья покрылись инеем.
На тонких берёзках сверкает иней.
С берёз посыпался иней.
Утренний иней быстро исчез с крыши сторожки.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 46; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!