Работа над словами с непроверяемым написанием
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) | Формируемые способы деятельности учащегося |
1 | 2 | 3 | 4 |
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, учебник). Минутка чистописания. | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 121. Укажите падеж имен существительных. – Назовите грамматическую основу в каждом предложении. – Прочитайте словосочетания: выделенные имена существительные и те слова, с которыми они связаны по смыслу. – Прочитайте предложения из упражнения 142, употребляя в них любое из данных существительных сначала в именительном падеже, затем в винительном. Укажите падеж имен существительных. Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Составьте из слов предложение, запишите его, подчеркните грамматическую основу. Вершины, солнце, берег, золотит. | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Объясняют выполнение задания. Муравей тащит хвоинку. Шмелиперелетали с цветка на цветок. В вышине парили огромные ястребы. Над водой кружились белые чайки. Корабльплыл к берегу. Тащит (что?) хвоинку, перелетали (с чего?) с цвет- ка, парили (в чем?) в вышине, кружились (над чем?) над водой, плыл (к чему?) к берегу. Читают предложения: Солнце (И. п.) осветило верхушки деревьев. Гриша нарисовал солнце (В. п.). Выполняют чистописание. Солнце золотит вершины берез. | Выделять существенную информацию из текста загадки. Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу |
Продолжение табл.
|
|
1 | 2 | 3 | 4 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Работа над словами с непроверяемым написанием | Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Через поле и лесок Подается голосок. Он бежит по проводам, – Скажешь тут, А слышно там. (Телефон.) (См. РМ, Приложение 2.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова к слову «телефон» | Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
III. Сообщение темы урока. Опреде- | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. | Принимать и сохранять учебную цель |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | ||||||||||||||||||
ление целей урока | – Установите соотношение между падежами, вспомогательными словами и вопросами с помощью стрелок. – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться различать дательный и творительный падежи имен существительных | Устанавливают соответствие с помощью стрелок:
| и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме | ||||||||||||||||||
IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 145) | Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Составьте словосочетания, употребляя в них существительные в дательном падеже. Если необходимо, используйте для связи слов в словосочетании предлоги. Запишите. – Что обозначают слова «телефон», «телефонист»? – По каким признакам можно определить имена существительные в дательном падеже? – Подберите другие имена существительные, первой частью которых является часть «теле-» | Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Составляют словосочетания. Объясняют значения слов. Подбирают существительные с указанной частью. (См. РМ, Приложение 3.) | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Осуществлять контроль по результату | ||||||||||||||||||
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне- ние 146) | Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Назовите сказку В. Катаева. («Дудочка и кувшинчик».) | Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Определяют падеж выделенных существительных. | Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать уси- |
Продолжение табл.
|
|
|
|
1 | 2 | 3 | 4 |
– Объясните значения словосочетаний «лезть на глаза», «сесть на корточки». – Определите падеж выделенных имен существи- тельных. Какие из них отвечают на вопрос «куда?»? (По лесу, на полянку, к земле, под листики.) – По каким признакам вы различили эти падежи? | Пошла Женя по лесу (Д. п.) искать такую полянку (В. п.), где земляника сама на глаза (В. п.) лезет и в кувшинчик просится. Девочка побежала на полянку (В. п.), нагнулась к земле (Д. п.), села на корточки, заглянула под листики (В. п.) и стала рвать ягоды (В. п.). Выполняют разбор слова по составу. | лия по решению учебной задачи | |
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа по учебнику (упражне- ние 147) | Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Прочитайте. Придумайте к стихотворению название. – Выпишите выделенные словосочетания, ставя вопрос от главного слова к зависимому. Определите падеж имен существительных в данных словосочетаниях. – Найдите в предложениях олицетворения – слова, которые помогают представить неодушевленные предметы в образе живого существа. (Листик машет ладошкой.) | Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения. Записывают словосочетания. Зябнет (за чем? где?) за окошком (Т. п.), машет (чем?) ладошкой (Т. п.), прощается (перед чем? когда?) перед зимой. Выполняют морфологический разбор слова по заданию, звуко-буквенный разбор слова «зимой». (См. РМ, Приложение 4.) | Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения |
VII. Итог урока. Рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? | Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 |
– Что нового узнали на уроке? – На какие вопросы отвечает имя существительное в творительном падеже. – Какие предлоги употребляются с именами существительными в творительном падеже? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя | Продолжают высказывания: • Сегодня я узнал… • Было трудно… • Я выполнял задания… • Я понял, что… | ||
Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 122 в рабочей тетради | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи |
Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок,
Постарайтесь всё понять,
Ну и грамотно писать.
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
– Разгадайте ребус.
ТЕЛЕФОН – 1. Система технических приспособлений для передачи звуков на расстояние по проводам при помощи электрической энергии. 2. Аппарат для разговора таким способом. 3. Номер такого аппарата. Слово образовано от греческого ТЕЛЕ – «далеко, вдаль» и ФОНЕ – «звук, речь, голос». ТЕЛЕФОН – ТЕЛЕ, ФОНЕ = «далёкий звук».
Однокоренные слова: телефонист, телефонный, телефонистка, телефонизировать, телефонщик, телефонировать.
Фразеологизмы:
ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН – об искажённых, ложных сведениях, передаваемых от одного человека к другому.
ВИСЕТЬ НА ТЕЛЕФОНЕ – долго и часто говорить по телефону.
Предложения:
У нас не работает телефон.
Я записал номер телефона.
Приложение 3
Работа по учебнику
Упражнение 145.
Составляют словосочетания.
Говорить по телефону, подойти к телефону, позвонить по телефону. Сказать товарищу, сказать врачу, сказать телефонисту.
Объясняют значение слов.
ТелефО́н [см. теле... + ...фон] – 1) прибор, преобразующий электрические колебания в звуковые; 2) телефонная связь, система электрических аппаратов и устройств для передачи на расстояние звука, гл. обр. речи; 3) аппарат для осуществления такой связи; 4) номер такого аппарата.
Телефони́ст – работник телефонной станции.
Подбирают слова.
Телепрограмма, телевизор, телеграф, телешоу, телемост, телеграмма, телестудия, телепрограмма.
Упражнение 147.
Ладошкой – сущ., чем?, н. ф. – ладошка, 1 скл., ж. р., Т. п., ед. ч., дополнение.
Выполняют звукобуквенный разбор слова «зимой».
Зимой – [з’эмо́й’] – 2 слога.
з – [з’] – согласный, звонкий парный, мягкий парный;
и – [э] – гласный, безударный;
м – [м] – согласный, звонкий непарный, твёрдый парный;
о – [о] – гласный, ударный;
й – [й’] – согласный, звонкий непарный, мягкий непарный.
––––––––––––––––––––––––––––
5 букв, 5 звуков.
Приложение 4
Работа по карточкам
Карточка 1
Подчеркните имена существительные, которые стоят в дательном падеже.
Заранее подготовленные ученики читают стихотворение Т. Риц «Дательный падеж».
Если б я названия
Падежам давал,
Я б тогда дарительным
ДАТЕЛЬНЫЙ назвал!
А ещё как размечтаюсь,
Дед Морозом наряжаюсь
И подарки всем несу:
Братику, сестричке, псу.
А еще КОМУ? ЧЕМУ?
Птенчику, коню, сому,
Кошке, зайцу, бегемоту,
Крокодилу и слону!
К паровозу тороплюсь,
По земле лечу, несусь!
Всем подарки развезу я
И тогда домой вернусь!
Карточка 2
Подчеркните имена существительные, которые стоят в творительном падеже.
Заранее подготовленные ученики читают стихотворение Т. Риц «Творительный падеж».
Чтоб от всех не отставать,
Слыть сообразительным,
Надо всё теперь понять
В падеже ТВОРИТЕЛЬНОМ.
Что там долго говорить.
Вот решился я… творить!
Карандаш, бумагу взял
И пейзаж нарисовал.
Я – художник, я – творец!
Ух, какой я молодец!
Перед замком куст цветёт,
Под корягой змей живёт,
Над дорогой реет сокол,
За оградой лошадь ржёт.
Я творю карандашом
На листе своём большом.
Вид украсил я с трудом
Лесом, тучкой над прудом.
Ну-ка, лист переверну
И опять творить начну.
Мой герой идёт войной,
Хочет править он страной,
Поразить врагов стрелой,
С башни их полить смолой.
Стоп! Подумай головой,
Для чего идти войной!
Лучше миром кончить дело!
Я альбом закрою свой.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 54; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!