Работа над словами с непроверяемым написанием
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) | Формируемые способы деятельности учащегося |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 131). | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте. Какие глаголы вставили? Назовите их спряжение. – Выделите безударные окончания глаголов. | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.
Выделяют безударные окончания глаголов. Указывают спряжение.
Топором руб  (II спр.), а пилой пил  (II спр.).
Иглой шьют (I спр.), а пером пиш  (I спр.).
Косой кос (II спр.), а ножом реж (I спр.).
Ушами слуша  (I спр.), а глазами смотр (II спр.).
Удочкой лов (II спр.), а рулем рул (II спр.).
| Выдвигать гипотезу и обосновывать ее. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу |
| Минутка чистописания. | Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Продолжите ряд однокоренных слов. – Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы. | Выполняют чистописание.
Свежий ветерок разносил по лесу весенние запахи.
| |
| Работа над словами с непро-веряемым написанием | Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Прочитайте ребус. | Записывают словарное слово в индивидуальный словарик. |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
– Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций.
(См. РМ, Приложение 1.)
| 
| ||
| III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке выполним работу над ошибками и повторим правописание безударных личных окончаний глаголов | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Делать выводы |
| IV. Общая характеристика выполнения работы | Проводит количественный и качественный анализ орфографических и пунктуационных ошибок. – Выпишите из текста диктанта слова с безударной гласной в корне. – Выпишите слова с парной согласной в корне. – Объясните правописание безударных падежных окончаний имен существительных. – Объясните написание безударных окончаний имен прилагательных. – Объясните написание личных окончаний глаголов | Делят слова на группы по видам орфограмм. Подбирают проверочные слова | Осуществлять анализ объектов |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||
| V. Повторение, обобщение, систематизация знаний и умений по изученной теме | Организует выполнение работы над ошибками. Проводит разбор типичных грамматических ошибок и затруднений с последующим объясне- нием. – Из какой сказки эти предложения? Кто автор? – Из данных предложений выпишите глаголы: в первый столбик – глаголы, которые относятся к I спряжению, во второй столбик – глаголы, относящиеся ко II спряжению. | Выполняют работу над ошибками. Участвуют в обсуждении правил. Читают отрывки из сказок А. С. Пушкина. 1) Пушки с пристани палят, Кораблю пристать велят. 2) Чем вы, гости, торг ведете И куда теперь плывете? 3) Остров на море лежит, Град на острове стоит. 4) Ель растет перед дворцом, А под ней хрустальный дом. 5) Белка там живет ручная, Да затейница такая! 6) Белка песенки поет Да орешки все грызет. 7) Этим нас не удивишь, Правду ль, нет ли говоришь. | Осознанно
| |||
| – Запишите в словарь и запомните личные формы глаголов. Я жгу, пеку, берегу. Мы жжём, печём, бережём. Ты жжёшь, печёшь, бережёшь. Вы жжёте, печёте, бережёте. Он жжёт, печёт, бережёт. Они жгут, пекут, берегут. | Выписывают глаголы в два столбика.
|
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||||
| – Замените устойчивые выражения синонимичными глаголами в неопределенной форме. Определите спряжения глаголов. Намылить голову, повесить голову, из головы выбросить, гладить по головке, выдать с головой. Слова для справок: предать, отругать, загрустить, хвалить, забыть, отругать, наказать | Подбирают глаголы. Определяют спряжение. Намылить голову – отругать (I спр.), повесить голову – загрустить (II спр.), из головы выбросить – забыть (I спр.), гладить по головке – хвалить (II спр.), выдать с головой – предать (разноспр.) | |||||||
| VI. Организация индивидуальной работы учащихся. | Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. (См. РМ, Приложение 2.) | Самостоятельно подбирают аналогичные примеры по данным орфограммам с использованием словарей, учебников. Выполняют индивидуальные грамматические задания. | Понимать
| |||||
| Работа по учебнику (упражнение 207). | – Прочитайте. Распределите глаголы в три группы: в первую группу глаголы I спряжения, во вторую – глаголы II спряжения, в третью – глаголы-исключения II спряжения. – Запишите глаголы по группам в форме 1-го лица множественного числа, вставляя пропущенные буквы. | Работают по учебнику. Делят глаголы на группы.
| ||||||
| Работа по учебнику (упражнение 208). | – Прочитайте. Какие глаголы в пословицах про-пущены? | Списывают, вставляя пропущенные глаголы и буквы. Указывают спряжение глаголов, выделяют их окончания. |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Спишите, вставляя пропущенные глаголы и буквы и комментируя их написание. – Укажите спряжение глаголов, выделите их окончания. – Подчеркните в предложениях антонимы. | Подчеркивают в предложениях антонимы.
Дождик  (II спр.), а солнышко  (II спр.).
Упуст  (II спр.) минуту, потеря  (I спр.) час.
Месяц  (II спр.), но не  (I спр.).
Не разгрыз (I спр.) ореха – не попробу (I спр.) ядра.
Поспеш (II спр.) – людей насмеш (II спр.).
Кто вчера солгал, тому завтра не повер (II спр.).
Выполняют морфологический разбор слова.
Вымочит – гл., что сделает?, нач. ф. – вымочить, совершенный вид, II спряжение, будущее время, 3-е л., ед. ч., сказуемое.
| и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые сред-ства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументировать свою позицию. Планировать свое действие | |
| Работа по учебнику (упражнение 209). | – Прочитайте. – Спишите, вставляя пропущенные буквы в личные окончания глаголов. В скобках после каждого глагола запишите его неопределенную форму. | Списывают, вставляя пропущенные буквы в личные окончания глаголов. Ласточка день начинает (начинать), а соловей кончает (кончать). А между ласточкой и соловьем любит (любить) петь скворец. В песне скворца чего только не услышишь (услышать): есть там и ласточка, есть соловей и много других |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
птиц. И никого это не удивляет (удивить): все знают (знать), что скворец – пересмешник.
Выполняют разбор слова по составу.
Выполняют морфологический разбор слова.
Любит – гл., что делает?, нач. ф. – любить, несовершенный вид, II спряжение, настоящее время, 3-е л., ед. ч., сказуемое.
|
| ||
| Работа в тетради (задание 132) | Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. – Выпишите любой глагол и укажите его признаки | Выполняют задание в рабочей тетради. Вставляют пропущенные буквы. Молодые листья ветерок колышет. Как сияет небо ясной бирюзой! Пахнет черемухой. Ветер приносит с полей аромат. Как золото, река среди лугов сверкает. Выписывают любой глагол и указывают его признаки. Сверкает – глагол, нач. ф. – сверкать, несовер-шенный вид, I спряжение, настоящее время, 3-е л., ед. ч., сказуемое | |
| VII. Итог урока. Рефлексия | Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что нового узнали на уроке? – Расскажите о правописании безударных личных окончаний глаголов. – Объясните, что значит проспрягать глагол? | Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, опре- | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||||||||||||
| – Почему глаголы прошедшего времени не спрягаются? – Какая гласная буква пишется в ударном окончании глаголов I спряжения? – У каких глаголов – с безударными или с ударными окончаниями – спряжение определяется по неопределенной форме? – Как определить спряжение у глаголов с безударным окончанием? – Почему глаголы-исключения считают особыми? – Как определить спряжение у глаголов с ударным окончанием? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя | деляют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке.
Заполняют таблицу.
| ||||||||||||||
| Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 133 в рабочей тетради | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение |
Приложение 1
Работа над словами с непроверяемым написанием
ОБОРОНА – 1. Боевые действия войск с целью отражения нападения противника, удержания занимаемого участка, района. 2. Совокупность средств, необходимых для отпора врагу. 3. Система оборонительных сооружений. Слово было образовано от древнего глагола БОРТИ – «бороться». ОБОРОНА – БОРТИ = «бороться».
– Подберите однокоренные слова, антонимы к слову «оборона».
Учащиеся подбирают однокоренные слова, антонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.
Однокоренные слова: оборонительный, оборонять, оборонный, оборонить.
Антонимы: нападение, наступление.
Фразеологизм:
ЗАНЯТЬ ОБОРОНУ – приготовиться соответственным расположением войска, огневых средств к отражению атаки, нападения неприятеля.
Пословицы и поговорки:
Строй оборону – наступать будет легче.
Будь в обороне стоек, а в атаке напорист и боек.
Оборону построил – победу ускорил.
В обороне не подражай вороне.
Предложения:
Войска после ряда неудачных атак были вынуждены перейти к обороне.
Танки прорвали переднюю полосу обороны.
Приложение 2
Игра «Ты редактор»
Педагог проводит игру «Ты редактор».
– Спишите текст, вставляя подходящие по смыслу глаголы. Вставьте пропущенные окончания. Определите спряжение.
За четверть часа до захода солнца вы (вход..те/вбега..те) в рощу. Вы (отыскива..те/наход..те) себе место где-нибудь подле опушк.. . Солнце село. Внутренность леса постепенно (темне..т/мрачне..т).
Алый свет вечерней зари (переход..т/перебира..тся) от нижних веток к неподвижным верхушкам. Румяное небо (сине..т/ темне..т). Лес постепенно (засыпа..т/затиха..т).
Учащиеся выполняют самостоятельную работу с языковым разбором. Редактируют текст.
За четверть часа до захода солнца вы входите в рощу. Вы находите себе место где-нибудь подле опушки. Солнце село. Внутренность леса постепенно темнеет.
Алый свет вечерней зари перебирается от нижних веток к неподвижным верхушкам. Румяное небо синеет. Лес постепенно засыпает.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 53; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!