Работа над словами с непроверяемым написанием
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) | Формируемые способы деятельности учащегося |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 195). | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте составленные предложения, ставя глаголы из скобок в форму 3-го лица множественного числа настоящего времени и добавляя подходящее по смыслу имя существительное. – Укажите спряжение глаголов. | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения. Указывают спряжение глаголов. Доски пилят (II спр.) пилой. Зерно сеют (I спр.) сеялкой. Дрова колют (I спр.) топором. Хлеб убирают (I спр.) комбайном. Гвоздь забивают (I спр.) молотком. Рыбу удят (II спр.) удочкой. В космос летают (I спр.) на ракете. Выполняют морфологический разбор слова. Пилой – сущ., чем?, нач. ф. – пила, неодушевленное, нарицательное, ж. р., 1-е скл., ед. ч., Т. п., дополнение. | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать |
| Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 121). | – Прочитайте предложения с пропущенными подлежащими. – Объясните написание пропущенных букв. | Читают предложения. Курица кудахчет, а кот мурлыкает. Заяц барабанит, гусь гогочет, а собака лает. Жук жужжит, а кузнечик стрекочет. Голубь воркует, кукушка кукует. | |
| Минутка чистописания. | Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Подберите однокоренные слова к слову «труд». | Выполняют чистописание.
|
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Спишите предложения, вставляя пропущенные орфограммы. | Кто любит трудиться, тому есть чем гордиться. |
| |
| Работа над словами с непро-веряемым написанием | Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.) | Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
| |
| III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Что нужно знать, чтобы правильно написать окончания в данных глаголах? Та..т снег, дыш..шь глубоко, щебеч..т птицы. – Какие глаголы относятся к I спряжению, какие ко II спряжению? – Каков порядок действий при определении гласной в написании безударных личных окончаний глагола? | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Делать выводы. Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова | – Сегодня на уроке будем учиться правильно писать безударные личные окончания глаголов | в устной форме | |
| IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражнение 196) | Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников.
– Прочитайте. В чем сходство и различие каждой пары глаголов? Определите спряжение глаголов.
– Запишите каждый глагол. Перед глаголом напишите вопрос, на который он отвечает.
– Рядом с каждым глаголом напишите этот же глагол, но в форме 3-го лица единственного числа настоящего или будущего времени, и вопрос, на который отвечает глагол.
– Как вы действовали при написании окончаний?
Ответы детей сопровождаются появлением на доске схемы:
| Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. Делают вывод: глагол с приставкой относится к тому же спряжению, что и однокоренной глагол без приставки. Записывают глаголы. (Что сделать?) встретить (II спр.), (что сделает?) встретит (II спр.). (Что делать?) встречать (I спр.), (что делает?) встречает (I спр.). (Что сделать?) бросить (II спр.), (что сделает?) бросит (II спр.). (Что делать?) бросать (I спр.), (что делает?) бросает (I спр.). (Что сделать?) кончить (II спр.), (что сделает?) кончит (II спр.). (Что делать?) кончать (I спр.), (что делает?) кончает (I спр.). (Что сделать?) догнать (II спр.), (что сделает?) догонит (II спр.). | Осуществлять анализ объектов |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Все ли грамматические признаки глагола необходимо называть, чтобы верно написать окончание? Устраивает ли вас эта схема-алгоритм? | (Что делать?) гнать (II спр.), (что делает?) гонит (II спр.). (Что сделать?) услышать (II спр.), (что сделает?) услышит (II спр.). (Что делать?) слышать (II спр.), (что делает?) слышит (II спр.). (Что сделать?) завязать (I спр.), (что сделает?) завяжет (I спр.). (Что делать?) вязать (I спр.), (что делает?) вяжет (I спр.) | ||
| V. Первичное закрепление знаний. Работа по карточкам. | Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Какой первый шаг необходимо сделать при написании безударного окончания? – У вас на партах карточки со словами: Наступа..т, ве..т, слыш..м, ду..т, исчеза..шь, чувству..м, лета..м, сине..т, та..т, дыш..т, ожива..т, люб..м, смотр..м, пробега..шь, свет..т, гон..м. – Первый участник называет 5 любых глаголов из карточки, второй ставит их в неопределенную форму и определяет спряжение. На работу отводится 5 минут. | Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. – Надо поставить глагол в неопределенную форму для того, чтобы определить спряжение. От спряжения зависит буква в окончании. Работают в парах. После выполнения задания первый участник делает проверку и оценивает второго по следующим критериям: если все 5 глаголов верно поставлены в неопределенную форму – 5 баллов, если у всех 5 глаголов верно определено спряжение – 5 баллов. Если есть ошибки, количество баллов уменьшается. Затем учащиеся меняются ролями. | Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Работа по учебнику (упражнение 197). | – Прочитайте. Определите спряжение глаголов. – Составьте из слов предложения, употребляя выделенные глаголы в форме 3-го лица множественного числа настоящего времени. Запишите предложения. | Записывают предложения. В глухом лесу живет (I спр.) разбойница-рысь. Рысьи глаза хорошо видят (II спр.) в лесной темноте. Тихо ступают (I спр.) по земле ее кошачьи лапы. Хорошо слышат (II спр.) рысьи уши, украшенные кисточками. | Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять |
| Работа по учебнику (упражнение 198) | – Прочитайте пословицы. – Спишите, ставя глаголы в форму 2-го лица единственного числа будущего времени. – Укажите спряжение глаголов, выделите их окончания | Списывают, ставя глаголы в форму 2-го лица единственного числа будущего времени. Указывают спряжение глаголов, выделяют их окончания.
Пораньше встан  (I спр.), побольше сде- ла (I спр.). Пожив (I спр.) подольше, узна (I спр.) побольше. Конь вырвется – догон  (II спр.), а слова сказанного не во- рот (II спр.). Напиш (I спр.) пером, не выруб (II спр.) топором.
| |
| VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. | Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. На доске записаны все личные окончания глаголов. – Разделите окончания на две группы. – Как выполнили это задание? – Какие признаки глагола можно назвать по окончанию? | Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют задание, распределив личные окончания глаголов на группы по спряжениям. – Мы разделили окончания на две группы по гласной букве в них («и» и «е»). – По личному окончанию глагола можно определить его спряжение, число, лицо. (См. РМ, Приложение 3.) | Строить по-нятные для собеседника высказывания. Адекватно использовать речевые сред-ства для решения различ-ных коммуни- |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||||||||||||||||||||||
| – Можно ли этими окончаниями дополнить схему-алгоритм? (См. РМ, Приложение 4.) | 
| кативных задач. Строить монологические высказывания. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Планировать свое действие | ||||||||||||||||||||||||
| Работа по учебнику (упражнение 199). | – Прочитайте. Узнайте сказку и назовите ее автора. – Спишите. Выделите окончания глаголов. Обоснуйте правописание безударных личных окончаний глаголов. | Узнают произведение А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане».
Списывают. Выделяют окончания глаголов.
Смотр  (II спр.): коршун
в море тон  (I спр.)
И не птичьим криком сто  (I спр.).
Лебедь около плыв (I спр.).
Злого коршуна клю (I спр.).
Выполняют разбор слова по составу.
| ||||||||||||||||||||||||
| Работа в тетради (задание 123). | Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте окончания глаголов. – Укажите над окончаниями лицо и число. – Подчеркните окончания глаголов I спряжения. | Выполняют задание в рабочей тетради.
Работают с таблицей.
|
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Работа в тетради (задание 125) | – Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы и глаголы | Записывают предложения. На уроке русского языка пишут, составляют предложения, указывают спряжение, выделяют окончания. На уроке математики считают, решают задачи, сравнивают числа, чертят фигуры. | |
| VII. Итог урока. Рефлексия | Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися.
– Что особенно заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
– Как правильно написать безударные личные окончания глаголов?
– Понравилась ли вам работа на уроке? Попробуйте оценить свое умение писать безударные окончания глаголов. На шкале у себя в тетрадях покажите, насколько хорошо вы умеете это делать. Зафиксируйте свои затруднения.
| Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
| Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 124 в рабочей тетради | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение |
Приложение 1
Организация начала урока
Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.
– Проверим готовность к уроку.
Прием «Сотвори солнце себе».
В природе есть солнце. Оно всем светит, всех любит и греет. Давайте сотворим солнце себе. Закройте глаза, представьте в своем сердце маленькую звездочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несёт любовь, звездочка увеличивается. Направляем лучик, который несет мир. Звездочка опять увеличилась. Направляем лучик с добром, звездочка стала еще больше. Я направляю к звездочке лучики, которые несут здоровье, радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звездочка становится большой, как солнце. Оно несет тепло всем-всем.
Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
КОСМОНАВТ – человек, совершающий полёт в космическое пространство с целью испытания космической техники и ведения научных наблюдений. Слово «космонавт» состоит из очень древних составных частей. Первую часть образует греческое слово КОСМОС, одно из значений которого – «вселенная», «мир». Вторую часть слова КОСМОНАВТ составляет греческое слово НАУТЭС – «моряк», «плаватель». КОСМОНАВТ – КОСМОС, НАУТЭС – «мореплаватель вселенной».
– Подберите однокоренные слова к слову «космонавт».
Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения.
Однокоренные слова: космос, космодром, космонавтка, космонавтика, космический, космовидение.
Предложения:
Мальчики мечтают стать космонавтами.
Первым в мире космонавтом был Юрий Алексеевич Гагарин.
О подвиге отважных космонавтов знает весь мир.
Приложение 3
Работа по закреплению и обобщению
приобретенных знаний и умений
Учащиеся дополняют схему-алгоритм личными окончаниями глагола.
Приложение 4
Выборочный диктант
Педагог проводит выборочный диктант. Учитель читает текст стихотворения А. Северного «Три чудесных цвета».
– Выпишите глаголы, поставьте их в неопределённую форму, определите спряжение и обозначьте орфограмму.
| Чтоб тебе помочь Путь пройти опасный, Горим и день и ночь – Зеленый, желтый, красный. Наш домик – светофор, Мы три родные брата, Мы светим с давних пор В дороге всем ребятам. Мы три чудесных цвета, Ты часто видишь нас, Но нашего совета Не слушаешь подчас. Самый строгий – красный цвет. Если он горит – стой! Дороги дальше нет, Путь для всех закрыт! | Чтоб спокойно перешел ты, Слушай наш совет – Жди! Увидишь скоро желтый в середине цвет. А за ним зеленый цвет Вспыхнет впереди, Скажет он: «Препятствий нет!» – смело в путь иди. Как выполнишь без спора Сигналы светофора, Домой и в школу попадешь, Конечно, очень скоро. |
– Какие глаголы вы не выписали? Почему?
– Какая ещё орфограмма встретилась в глаголах: видишь, слушаешь, выполнишь, попадёшь?
При повторном чтении стихотворения учащиеся выписывают глаголы с безударным личным окончанием.
Выписывают глаголы: светим, видишь, слушаешь, увидишь, вспыхнет, скажет, выполнишь.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 50; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!