Работа над словами с непроверяемым написанием
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) | Формируемые способы деятельности учащегося |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 168). | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте. Соотнесите каждый глагол с тем вопросом, на который он отвечает. – Прочитайте каждый вопрос и глагол, который отвечает на этот вопрос. – Укажите время, лицо, число глагола. Назовите личные окончания. | Рассказывают о выполненной дома работе.
Читают глагол с вопросом. Называют личные окончания.
(Что делаю?) дорож  (наст. вр., 1-е л., ед. ч.).
(Что сделаю?) посовету  (буд. вр., 1-е л., ед. ч.).
(Что делаешь?) смотр  (наст. вр., 2-е л., ед. ч.).
(Что сделаешь?) постро (буд. вр., 2-е л., ед. ч.).
(Что делает?) вид  (наст. вр., 3-е л., ед. ч.).
(Что сделает?) раста  (буд. вр., 3-е л., ед. ч.).
(Что делаем?) работа  (наст. вр., 1-е л., мн. ч.).
(Что сделаем?) создад  (буд. вр., 1-е л., мн. ч.).
(Что делаете?) вста  (наст. вр., 2-е л., мн. ч.).
(Что сделаете?) повтор  (буд. вр., 2-е л., мн. ч.).
| Выделять существенную информацию из текста загадки. Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять вы-сказанные мнения по существу полученного задания |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
(Что делают?) беседу  (наст. вр., 3-е л., мн. ч.).
(Что сделают?) напиш  (буд. вр., 3-е л., мн. ч.).
|
| ||
| Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 105). | – Прочитайте предложения. Объясните написание пропущенных букв. – Назовите лицо и число выделенных глаголов. | Объясняют написание пропущенных букв. Сижу (1-е л., ед. ч.) на корточках перед муравейником. Смотрю (1-е л., ед. ч.), как суетятся муравьи, похожие на капельку смолы, перевязанную ниточкой. – Что поделываете (2-е л., мн. ч.), муравьи? – Дом ставим (1-е л., мн. ч.). – Как вы его ставите (2-е л., мн. ч.)? – К лесу задом, к солнышку передом. | |
| Минутка чистописания. | Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания и слова. – Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы. Определите число и время глагола. | Выполняют чистописание.
Снег растаял (прош. вр., ед. ч.) на дорожке,
На орешнике сережки
В желтом облачке пыльцы.
А. Барто
| |
| Работа над словами с непро- | Организует работу над словом с непроверяемым написанием. |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| веряемым написанием | – Отгадайте загадки: Он в безбрежном океане Туч касается крылом. Развернется над лугами, Отливает серебром. (Самолет.) Быстро в небе проплывает, Обгоняя птиц полет. Человек им управляет. Что такое? (Самолет.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.) | Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
| |
| III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. | Под руководством учителя определяют задачи урока. Читают высказывание о русском языке. Находят глаголы, стоящие в форме 2-го лица единственного числа. Если ты хочешь судьбу перестроить, Если ты ищешь отрады цветник, Если нуждаешься в твердой опоре – Выучи русский язык! С. Абдулла | Принимать и сохранять учебную задачу. Строить |
| – Определите цели урока, используя опорные слова | – Сегодня на уроке научимся тому, что на конце глаголов 2-го лица единственного числа необхо-димо писать мягкий знак |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| IV. Объяснение нового материала. Работа по учебнику (упражнение 171) | Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте. Определите лицо и число глаголов. Что общего в написании личных окончаний в вопросах и в глаголах? – Почему написание мягкого знака на конце глаголов 2-го лица единственного числа надо запомнить? | Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Делают вывод: глаголы настоящего и будущего времени во 2-м лице единственного числа имеют личные окончания -ешь, -ёшь, -ишь. На конце глаголов 2-го лица пишется мягкий знак | Осуществлять анализ объектов |
| V. Первичное закрепление знаний. Работа с текстом. | Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует выполнение заданий. – Прочитайте. Какому герою могут принадлежать эти строки? Живу в лесу. Встаю рано утром. Заслышу шорох, выпрыгну из куста и попаду охотнику под ноги. Хитрю, лукавлю, а рано или поздно всё равно беды не избегу. Иду к речке и гляжу, не спрятался ли кто на берегу… – Определите тип текста. Озаглавьте текст. – Соответствует данный текст теме нашего урока? Какие изменения можно внести в текст, чтобы он соответствовал теме нашего урока? | Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. При-меняют новые знания на новом языковом мате- риале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Определяют тип текста – повествование. Подбирают заголовки к тексту: «Жалобы зайца», «Жизнь зайца», «Заяц в лесу». – Я считаю, что этот текст не соответствует теме нашего урока, потому что здесь глаголы стоят в форме 1-го лица, единственного числа. Нужно заменить глаголы 1-го лица на глаголы 2-го лица единственного числа. | Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Запишите текст, ставя глаголы в форму 2-го лица единственном числе. Выделите личные окончания глаголов. – Какие глаголы вы записали? | Записывают текст самостоятельно, выделяют личные окончания глаголов.
Жив  в лесу. Вста рано утром. Хит- р  лукав а рано или поздно всё равно беды не избеж 
| по парте. Осуществлять контроль | |
| Работа по учебнику (упражнение 172) | – Прочитайте текст. Выпишите выделенные глаголы. Определите их время, лицо, число. Выделите личные окончания | Выписывают выделенные глаголы. Определяют их время, лицо, число. Выделяют личные окон- чания.
Не забуд  – буд. вр., 2-е л., ед. ч.
Увид – буд. вр., 2-е л., ед. ч.
Вспомн – буд. вр., 2-е л., ед. ч.
Встрет – буд. вр., 2-е л., ед. ч.
Выполняют звуко-буквенный разбор слова «опять»
| |
| VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. | Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. – Мы сегодня говорим о глаголах 2-го лица, поэтому предлагаю послушать грамматическую сказку «Всегда твердая буква «ш» и мягкий знак». Мягкий Знак давно и безнадежно влюблен в Букву «ш». Он ходит за ней, как тень, из слова в слово, но всё напрасно. Буква «ш» терпеть не может букв, от которых никогда не добьешься ни звука. | Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Работают в группах. Читают записанные пары слов, запоминают слова. Записывают по памяти первые слова словосочетаний. Подчеркивают орфограммы. | Строить понятные для собеседника высказывания. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||||||||||||||||||||||||||
| А Мягкий Знак именно таков. Он робок, застенчив, не пытается выделиться в строчке, занять в слове первое место. Он настолько тих и незаметен, что даже в контрольных диктантах нередко забывают о нем. Другим буквам, которым приходится близко встречаться с Мягким Знаком, нравятся эти его качества. Многие даже сами смягчаются от его соседства. Не смягчается только Буква «ш», несмотря на все старания Мягкого Знака. Она по-прежнему тверда и так шипит, что Мягкий Знак буквально теряет самообладание. Но он ничего не может с собой поделать и всякий раз снова становится рядом с Буквой «ш» – в глаголах 2-го лица или в существительных женского рода 3-го склонения. У Мягкого Знака слишком мягкий характер. Он не в силах противиться строгим законам грамматики, которая одна распоряжается всем, что написано на бумаге – от маленькой Запятой до самого Твердого Знака. – Почему букве «ш» так не нравился Мягкий Знак? – Когда после шипящей «ш» ставится мягкий знак? |
| эталону. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые сред-ства для решения различных коммуникативных задач. Планировать свое действие в соответствии | ||||||||||||||||||||||||||||
| Работа в тетради (задание 106). | Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте. Впишите пропущенные глаголы. Выделите их окончания. | Выполняют задание в рабочей тетради.
Плещ  захоч точ  топ подыма 
|
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Работа в тетради (задание 107) | – Прочитайте. Соедините линией части пословиц. – Укажите время глаголов | Составляют пословицы. Выделяют окончание глаголов. Без костей рыбки не съешь (буд. вр.). Близок локоть, да не укусишь (буд. вр.). Одной рукой и узла не завяжешь (буд. вр.). Без ножниц платья не скроишь (буд. вр.). | |
| VII. Итог урока. Рефлексия | Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Сформулируйте правило написания мягкого знака в глаголах 2-го лица единственного числа. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя | Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил.
Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Выбирают рисунок, который соответствует настроению.
| Аргументировать свою позицию. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
| Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 108 в рабочей тетради | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение |
Приложение 1
Организация начала урока
Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.
– Проверим готовность к уроку.
– Здравствуйте, ребята. Урок русского языка я хочу начать с пословицы: «Узнать можно лишь тогда, когда учишься; дойти можно лишь тогда, когда идёшь». Как вы понимаете её значение?
– Каждый новый день надо начинать с хорошим настроением. Улыбнемся и пожелаем друг другу доброго дня и радостного настроения.
Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
САМОЛЁТ – летательный аппарат тяжелее воздуха для полётов в атмосфере с помощью двигателей и крыльев. Слово «самолет» известно со времён Петра I. Оно имело несколько значений. Так, в армии Петра I применялись самолёты (особый паром, движущийся силой речной струи), на которых можно было пересекать реки. Второе значение слова САМОЛЁТ употреблялось только техниками да рабочими-текстильщиками. Оно означало «ручной ткацкий станок с приспособлением для более удобной перекидки челнока». Третье значение – сказочное: самолётом именовалось всё то, что может само летать по воздуху, например волшебный ковёр-самолет. Когда же языку понадобилось дать имя новоизобретённой воздушной машине, люди вспомнили, что подходящее для этого слово давно уже существует в русской речи. Однако первое время, когда только возникла авиация, новую воздушную машину называли заимствованным из древних языков словом АЭРОПЛАН. А потом слово АЭРОПЛАН постепенно исчезло; слово САМОЛЁТ завоевало полное владычество.
– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «самолет».
Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарным словам. Составляют предложения.
Однокоренные слова: самолётик, самолётный.
Синоним: аэроплан.
Фразеологизм:
КОВЁР-САМОЛЁТ – в сказках: летающий ковёр, переносящий героев из одного места в другое.
Пословица:
Книга не самолёт, а за тридевять земель унесёт.
Предложения:
Мы купили билет на самолет.
Высоко в небе летит самолет.
Учащиеся решают ребус.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 65; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!