Работа над словами с непроверяемым написанием
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) | Формируемые способы деятельности учащегося |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 158). | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте. Поставьте вопрос к каждому глаголу. – Какие формы времени можно образовать от каждого глагола? Назовите их. | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают образованные глагольные формы. Звонить – звонит (наст. вр.), звонил (прош. вр.), будет звонить (буд. вр.). Позвонить – позвонил (прош. вр.), позвонит (буд. вр.). Повторять – повторяет (наст. вр.), повторил (пр. вр.), будет повторять (буд. вр.). Повторить – повторил (прош. вр.), повторит (буд. вр.). | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Слушать Адекватно использовать речевые сред-ства для реше- |
| Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 97). | – Прочитайте, объясните расстановку запятых. – Подчеркните глаголы в неопределенной форме. Над другими глаголами укажите время. | Вставляют пропущенные запятые. Киты белухи умеют (наст. вр.) щебетать, щелкать, клекотать, стрекотать и свистеть по-птичьи. За это прозвали (прош. вр.) их «морскими канарейками». | |
| Минутка чистописания. | Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы. Выделите окончания имен прилагательных. Подчеркните слова-антонимы. | Выполняют чистописание.
|
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
Часто по листьям можно узнать растения. Листья бывают 
| ния различных комму- никативных | ||
| Работа над словами с непро-веряемым написанием | Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. Везде – во всех местах, повсюду. (См. РМ, Приложение 2.) | Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
| |
| III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по самостоятельно составленному плану | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы будем писать изложение | Принимать и сохранять учебную задачу |
| IV. Подготовка к восприятию текста. Знакомство с биографией писателя | Рассказывает о творчестве писателя, показывает его портрет. – Родился в 1921 году в степном селе близ Камышина. Жил и работал в Мурманске, Рыбинске, Костроме. | Слушают рассказ учителя, рассматривают фото-графии, портрет писателя, задают вопросы о его творчестве | Осуществлять анализ объектов. Формулировать свое мнение и позицию |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Во время войны был связистом, санитаром, автоматчиком и писал стихи – печатался в армейских газетах. После победы стал профессиональным журналистом. Член Союза писателей. Автор нескольких книг рассказов, очерков, стихов. Печатался в разных журналах и газетах. Стихи Бочарникова, как и новеллы, поэтичны, пронизаны чувством любви к родной природе. (О. Переверзев)* | |||
| V. Чтение и анализ текста. Работа по учебнику (упражнение 162) | Организует работу над текстом. Задает вопросы. – Предлагаю вам познакомиться с текстом В. Бочарникова. Он написал рассказ о дружбе человека и птицы. Наша задача – проанализировать текст. – Определите тему, основную мысль, подберите заголовок. – Как вы думаете, какой это тип текста? – Вспомните, какой тип текста относится к повествованию. – Докажите, что это повествовательный текст. – Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга | Хорошо читающие учащиеся выразительно вос-производят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста. – Это текст повествовательный. – В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, о последовательных событиях. Действия сменяют друг друга. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом и в конце? | Осуществлять анализ объектов. Учитывать мнение соседа по парте. Осуществлять контроль по результату |
| VI. Составление плана текста | Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту. | Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Составляют план к тексту, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях. | Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание |
Продолжение табл.
|
|
|
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Кто жил всю зиму в доме учителя? – Как звали учителя? – Как попала птица к учителю? – Какое имя дали уточке? – Что делал учитель с птицей? – Как стала вести себя уточка весной? – Что сделал Николай Дмитриевич весной? – Сколько частей (абзацев) в этом тексте? – Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль? – Определите мысль каждого абзаца. – Составьте план текста. – Предлагаю вынести план на доску | – В доме учителя Николая Дмитриевича всю зиму жила уточка. – Осенью ее приволок с речки кот. Уточка была ранена в крыло. – Уточку назвали Утя. – Учитель лечил уточку. – Весной уточка заволновалась, стала проситься на волю. – Учитель вынес утку на волю. Примерный план. 1. Учитель и Утя. 2. Пришла весна. 3. Пора на волю | в устной форме, обосновывать свое мнение. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре | |
| VII. Лексико-орфографи-ческая подго-товка | Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание. – Объясните значение слов «приволок», «полынья», «разлука». Можно воспользоваться толковым словарем. – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. | На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. Объясняют значения слов. Полынья – незамерзший или уже растаявший участок ледяной поверхности моря, озера, реки. Приволок – принес. Разлука – расставание с близким. | Понимать на слух ответы одноклас-сников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Предлагаю подобрать синонимы к словам «утка», «учитель» | Подбирают синонимы к словам. Утка – птица, уточка, она, Утя. Учитель – он, Николай Дмитриевич | ||
| VIII. Устное изложение (пересказ) текста. Написание изложения | Организует устное изложение текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова | Называют опорные слова по тексту. Несколько учеников пересказывают текст изложения | Делать выводы, извлекать информацию из различных источников |
| IX. Итог урока. Рефлексия | Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Как вы считаете, кому удалось близко к тексту передать содержание рассказа? – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали? | Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке | Делать выводы, аргументировать свою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Осущест-влять самоконтроль учебной деятельности |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока у вас вызвал трудности? – Что понравилось? – Чему научились? | |||
| Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 99 в рабочей тетради | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение |
Приложение 1
Организация начала урока
Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.
– Проверим готовность к уроку.
Использует прием «Поздоровайся локтями».
– Ребята, встаньте в круг. Прикасаясь локтем к товарищу, поприветствуйте его, скажите доброе слово.
– Встаньте у своих парт.
Итак, русский язык, друзья!
На вас надеюсь, как всегда!
Мы хороший, дружный класс?
Все получится у нас!
Хотите учиться?
Можно всем тогда садиться.
Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «везде».
Учащиеся подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.
Синонимы: всюду, повсюду, повсеместно, куда ни кинь.
Пословицы:
Наш пострел везде поспел.
Везде и нигде.
Предложения:
Он побывал везде.
Везде было весело.
* http://www.ohot-prostory.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=121&Itemid=30
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 49; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!