Работа над словами с непроверяемым написанием
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) | Формируемые способы деятельности учащегося |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 97). | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте составленные словосочетания. Назовите падеж имен прилагательных. – Устно составьте предложение с любым словосочетанием. | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают словосочетания, называют падеж имен прилагательных. Широким пшеничным полем, широкими пшеничными полями, хвойному дремучему лесу, хвойным дремучим лесам, голубым весенним лужам, голубыми весенними лужами. | Выделять существенную информацию и сохранять учебную цель |
| Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 59). | – Прочитайте получившиеся предложения. – Укажите падеж и число над именами прилагательными. Назовите окончания имен прилагательных. | Читают предложения с подходящими по смыслу именами прилагательными.
Потоки ярк  (Р. п., ед. ч.) света заливают поляны. Высоко в голуб  (П. п., ед. ч.) небе застыли облака. Син  (И. п., мн. ч.) тени лежат на сугробах. Вот с вершины высок (Р. п., ед. п.) дерева упала и рассыпалась шапка. С громк  (Т. п., ед. ч.) свистом прилетели и закачались на шишках клесты. Приближение весны чувствовалось в звуках: в звонк  (П. п., ед. ч.) теньканье синиц, в громк  (П. п., мн. ч.) трелях дятла.
|
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Минутка чистописания. | Проводит минутку чистописания. – Прочитайте и запишите пословицу и стихотво-рение. – Какой звук повторяется в них? – Дайте характеристику звуку [э]. – Запишите соединения с буквой «э». – Прочитайте орфоэпически верно слова на букву «э». | Выполняют чистописание.
Это еще не беда, коль хлеб есть.
(См. РМ, Приложение 2.)
Этот маленький ребенок
Спит без простынь и пеленок,
Под коричневые ушки
Не кладут ему подушки.
А. Введенский
Экспре́сс [ре], эскала́тор.
| ные мнения |
| Работа над словами с непро-веряемым написанием | Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку. Вы меня перелистали – Как в музее побывали. Космос на одной странице, На другой странице – дом, На последней – хвост жар-птицы. А всё вместе я – … (альбом). – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 3.) | Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
|
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем учиться писать изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы будем учиться писать изложение | Принимать и сохранять учебную задачу. Делать выводы |
| IV. Подготовка к восприятию текста. Знакомство с биографией писателя | Рассказывает о творчестве писателя, показывает его портрет. – Юрий Яковлевич Яковлев – советский писатель и сценарист, автор книг для подростков и юношества. Родился 22 июня 1922 года в Ленинграде. (См. РМ, Приложение 4.) Творческая деятельность его началась с написания стихов. Яковлев вспоминал: «Писал стихи, когда удавалось и где удавалось. Чаще ночью, при свете коптилки, сделанной из снарядной гильзы. Иногда пристраивался рядом с сапожником в его крохотной землянке. Всю войну был активным военкором газеты «Тревога». В газете часто печатались мои стихи, очерки и материалы о боевом опыте зенитчиков» | Слушают рассказ учителя, рассматривают фото-графии, портрет писателя, задают вопросы о его творчестве | Осуществлять анализ объектов |
| V. Чтение и анализ текста. | Организует работу над текстом. Задает вопросы. – Предлагаю вам ознакомиться с текстом. Наша задача – проанализировать его. | Хорошо читающие дети выразительно воспроиз-водят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. | Осуществлять анализ объектов |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Работа по учебнику (упражнение 99) | – Прочитайте. Озаглавьте текст. – Определите тему, основную мысль. – Как вы думаете, какой это тип текста? – Вспомните, какой тип текста относится к повествованию. – Докажите, что это повествовательный текст. – Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга | Указывают тип текста. – Это текст повествовательный. – В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, о последовательных событиях. К такому типу текста можно поста-вить вопрос: что происходит сначала, потом и в конце? | |
| VI. Составление плана текста | Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту. – Что принес Костя в класс? – Какое чудо произошло с прутиками багульника? – Прочитайте описание листьев и цветов на прутиках. – Какая погода была за окном? – Что делали ребята, когда багульник зацвел? – Как они называли Костю? – Сколько частей (абзацев) в этом тексте? – Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль? – Определите мысль каждого абзаца. – Составьте план нашего текста. – Предлагаю вынести план на доску | Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Составляют план к тексту, работая в парах и самостоятельно. Записывают лучшие варианты формулировок пунктов плана на доске и в тетрадях. – Костя принес в класс пучок тонких прутиков багульника и поставил в банку с водой. – Однажды прутики зацвели. – Светло-лиловые цветы, похожие на фиалки. Листья прорезались ложечкой. – За окном снег поблескивал кристалликами. – Ребята толпились у окна, разглядывая багульник. – Все подумали, что Костя волшебник. – В тексте три части. Составляют план: 1. Пучок прутиков багульника. 2. Прутики зацвели. 3. Костя – волшебник | Осуществлять анализ произведения. Осо-знанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Согласовывать усилия по решению учебной задачи |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| VII. Лексико-орфографи-ческая подготовка | Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание – Объясните значение слов «багульник», «фиалка», «кристаллики». Можно воспользоваться толковым словарем. – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «прутики», «багульник», «Костя» | На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. Объясняют значения слов. Багульник – вечнозеленый кустарник семейства вересковых с дурманящим запахом, растущий на торфяных болотах. Фиалка – травянистое растение семейства фиалковых с фиолетовыми, желтыми, белыми или разноцветными цветками. Кристалл – твердое тело, принявшее форму симметричного многоугольника. Подбирают синонимы к словам. Прутики – веточки. Багульник – растение. Костя – мальчик, он | Понимать на слух ответы одноклас-сников. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою точку зрения |
| VIII. Устное изложение (пересказ) текста. Написание изложения | Организует устное изложение текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Подберите вместе опорные слова к каждой части плана. | Называют опорные слова по тексту. Несколько учеников пересказывают текст изло- жения | Делать выводы, извлекать информацию из различных источников |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Перескажите текст по плану, используя опорные слова | |||
| IX. Итог урока. Рефлексия | Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Как вы считаете, кому удалось близко к тексту передать содержание рассказа? – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока у вас вызвал трудности? – Что понравилось? – Чему научились? | Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке | Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые сред-ства для решения различных коммуникативных задач. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
| Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задания 60, 61 в рабочей тетради | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Сохранять учебную задачу |
Приложение 1
Организация начала урока
Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.
– Проверим готовность к уроку.
Здравствуй, небо голубое,
Здравствуй, солнце золотое,
Здравствуй, матушка-земля,
Здравствуйте, мои друзья!
– С каким настроением пришли в школу?
– Пусть нам всем принесет радость общение друг с другом.
Люблю тебя, грамматика!
Ты умная и строгая.
Тебя, моя грамматика,
Осилю понемногу я.
Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
Приложение 2
Минутка чистописания
Этот номер у тебя не пройдёт.
Это его глаза и уши.
Приложение 3
Работа над словами с непроверяемым написанием
АЛЬБОМ – тетрадь в переплёте для стихов, рисунков, каких-нибудь коллекций, а также собрание рисунков, репродукций (в виде книги, папки). Слово образовано от латинского АЛЬБУС = «белый». АЛЬБОМ – АЛЬБУС = «белый».
– Подберите однокоренные слова к слову «альбом».
Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Составляют предложения.
Однокоренные слова: альбомчик, альбомный.
Предложения:
Мы купили альбом для марок.
Дедушка подарил Танюшке альбом и цветные карандаши.
Приложение 4
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 56; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!