Работа над словами с непроверяемым написанием
Стр 1 из 2Следующая ⇒
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) | Формируемые способы деятельности учащегося | ||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||||||||||||||
| II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (учебник, упражнение 78). | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте составленный из предложений текст. Какой заголовок вы придумали к нему? Объясните написание выделенных орфограмм. | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают текст. Рыба-ремень Эту серебристо-розовую рыбу с алой короной на голове еще называют сельдяным королем. Она любит плавать во главе косяков сельди. Рыба-ремень длинная и плоская. Иной раз достигает девяти метров. Ну и ремешок! А уж так тяжел – пятерым не поднять! Выполняют морфологический разбор слова. Сельдяным (королем) – прил., каким?, нач. ф. – сельдяной, ед. ч., м. р., Т. п., определение. | Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Дополнять, уточнять вы-сказанные мнения по существу полученного задания. Осознанно | ||||||||||||||
| Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь, задание 48). | – В каком падеже и в каком роде у имен прилагательных может быть данное окончание? Заполните пропуски в схеме. | Заполняют схему.
| |||||||||||||||
| Минутка чистописания. | Проводит минутку чистописания. – Прочитайте и запишите предложения. – Какой звук повторяется в них? | Выполняют чистописание. Февраль – месяц лютый, спрашивает, как обутый. |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Дайте характеристику звукам [ф’] и [ф]. – Запишите соединения с буквой «ф». – Прочитайте орфоэпически верно слова на букву «ф». | Февраль – лютень, бокогрей, снежень.
Фортепиа́но [тэ].
| сказывание | |
| Работа над словами с непро-веряемым написанием | Организует работу над словом с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Все обходят это место: Здесь земля как будто тесто; Здесь осока, кочки, мхи… Нет опоры для ноги. (Болото.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. (См. РМ, Приложение 2.) | Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
| |
| III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задают вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Прочитайте тему урока. – Определите цели урока, используя опорные слова. – Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Сегодня на уроке мы научимся составлять план текста; будем писать подробное изложение | Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Делать выводы |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| IV. Подготовка к восприятию текста. Знакомство с биографией писателя | Рассказывает о творчестве писателя, показывает его портрет. – Георгий Алексеевич Скребицкий (20 июля 1903 – 18 августа 1964) – известный писатель-натуралист. Он родился в Москве, в семье врача. Детские годы Скребицкого прошли в провинциальном городке Чернь Тульской губернии. Впечатления от неяркой природы этих мест навсегда остались в памяти будущего писателя. (См. РМ, Приложение 3.) С конца 1940-х годов единомышленником и литературным соавтором Георгия Скребицкого стала известная писательница-анималист Вера Чаплина. В своем совместном творчестве они обратились к маленьким читателям – писали короткие познавательные рассказы о природе в журнал «Мурзилка» и в книгу для первоклассников «Родная речь». Но эти простые для восприятия тексты оказались технически очень сложной работой для настоящих писателей и знатоков природы, какими в полной мере были Скребицкий и Чаплина. Тексты должны были быть простыми, но не примитивными. Требовалась особая точность слова, чтобы дать малышам образное и в то же время верное представление о жизни животных, например, о том, как зимует белочка или чем живет майский жук | Слушают рассказ учителя, рассматривают фото-графии, портрет автора; задают вопросы о его творчестве. Заранее подготовленные ученики читают стихо-творение о лосе. Шел по лесу добрый лось. На рогах-лопатах нес: Паутинку с пауком, Птицу с желтым хохолком, Дятла и пичужку С темно-синим брюшком. Заяц от лисы спасался, На рога лосю забрался, Белка села отдохнуть (В лес соседний долгий путь). Попросился бурундук, Нес тяжелый он сундук, Очень утомился, Вот и примостился. Мышь нашла себе местечко, Так бы лось носил их вечно, Но как выпали снега, Взял и сбросил он рога. Ю. Симбрская (См. РМ, Приложение 4.) | Осуществлять анализ объектов. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных ком- муникативных задач. Делать выводы, извлекать инфор- мацию из раз-личных источников |
Продолжение табл.
|
|
|
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| V. Чтение и анализ текста. Работа по учебнику (упражнение 77) | Организует работу над текстом. Задает вопросы. – Предлагаю вам ознакомиться с рассказом Г. Скребицкого о лосихе. Наша задача – проанализировать текст. – Прочитайте текст. – Определите тему, основную мысль, подберите заголовок. – Как вы думаете, какой это тип текста? – Вспомните, какой тип текста относится к повествованию. – Докажите, что это повествовательный текст. – Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга | Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста. – Это текст повествовательный. – В тексте-повествовании говорится о сменяющих друг друга действиях, о последовательных событиях. К такому типу текста можно поста-вить вопрос: что происходит сначала, потом и в конце? (См. РМ, Приложение 5.) | Осуществлять анализ объектов |
| VI. Составление плана текста | Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту. – Что произошло в погожий летний день в чаще леса? – Как автор описывает размеры лосихи? – Какая шерсть у лосихи? | Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Составляют план к тексту, работая в паре или самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях. – В погожий летний день в чаще леса у лосихи родился лосенок. – Лосиха была огромная, больше домашней коровы. – Шерсть у лосихи серая, жесткая, как щетина. | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое вы- сказывание в устной форме. |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Прочитайте описание лосенка. – Где лежали мать и сын? – Сколько частей (абзацев) в этом тексте? – Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль? – Определите мысль каждого абзаца. – Составьте план нашего текста. – Предлагаю вынести план на доску | – Лосенок маленький, рыженький, совсем как домашний теленок. – Мать и сын лежали у ручья в густых ольховых зарослях. – В тексте три части. Составляют план текста. Примерный план: 1. Случай в лесу. 2. Лосиха и лосенок. 3. Место отдыха | Согласовывать усилия по решению учебной задачи | |
| VII. Лексико-орфографи-ческая подготовка | Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание. – Объясните значение слов «чаща», «заросли», «ольха». Можно воспользоваться толковым словарем. – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «лосиха», «лосенок» | На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. Объясняют значения слов. Чаща – густой, труднопроходимый лес. Заросль – кустарник, растения, густо растущие на каком-либо месте. Ольха – лиственное дерево или кустарник семейства березовых. Подбирают синонимы к словам. Лосиха – мама, она. Лосенок – сын, теленок, он | Понимать на слух ответы одноклас-сников. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали- зации |
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| VIII. Устное изложение (пересказ) текста. Написание изложения | Организует устное изложение текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Подберите вместе опорные слова к каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова | Называют опорные слова по тексту. Несколько учеников пересказывают текст изложения. Пишут изложение | Делать выводы |
| IX. Итог урока. Рефлексия | Организует оценку результатов выполнения заданий на уроке, подведение итогов урока уча- щимися. – Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Как вы считаете, кому удалось близко к тексту передать содержание рассказа? – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока у вас вызвал трудности? | Оформляют знания, полученные на уроке, в виде устных ответов. Повторяют алгоритм действия по распознаванию понятия, по применению правил. Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке | Аргументировать свою позицию. Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Что понравилось? – Чему научились? | |||
| Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 49 в рабочей тетради | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Принимать учебную задачу, планировать ее выполнение |
Приложение 1
Организация начала урока
Педагог проверяет собранность к уроку, наличие общей установки на урок. Приветствует обучающихся.
– Проверим готовность к уроку.
Нужно для счастья порою немного:
Шофёру – прямая дорога,
Лётчику – ясное небо,
Прохожему – больше улыбок,
Учителю – меньше ... (ошибок).
– Я знаю, что вы сегодня постараетесь и не сделаете ни одной ошибки. Желаю удачи!
Обучающиеся сообщают о готовности к уроку. Определение самоорганизации («Настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
БОЛОТО – топкое место, избыточно увлажненный участок земли со стоячей водой и зыбкой поверхностью. Считается, что БОЛОТО получило своё название по белому цвету растущих на нём мхов.
– Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «болото».
Учащиеся подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. Составляют предложения.
Однокоренные слова: болотце, болотина, болотный, болотистость, болотистый.
Синонимы: топь, болото.
Пословица:
Каждый кулик в своём болоте велик.
Предложения:
Цапли живут на болотах и озёрах.
На болотах и озёрах часто можно увидеть цаплю.
Из лесных болот берут начало реки.
Приложение 3
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 56; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!