Психологические показатели и их измерение
Одним из наиболее известных примеров классификации психологических показателей является классификация Р. Кеттелла, который выделил три вида данных:
1) L — life record (факты жизни) - объединяют сведения о прошлой психической деятельности испытуемого, выявляемые с помощью беседы, сбора анамнеза, внешнего наблюдения, анализа самоотчетов, опроса, свидетельств других людей и т .д.;
2) Т - test (проба, испытание) - объединяют поведенческие, психофизиологические или иные индикаторы по результатам тестирования, рамки вариативности которых могут незначительно изменяться сознательной рефлексией испытуемого;
3) Q - questionnaire (опросник) - самооценки испытуемого, касающиеся его поведения, мыслей и чувств. Кроме того могут выделяться следующие виды психологических показателей: прямые и косвенные, объективные и субъективные, качественные и количественные. Индивидуальные различия в психологических показателях выявляются в процессе их измерения, которое понимается как метод регистрации состояния объекта исследования и его изменения под влиянием экспериментального воздействия. На основе теории измерения конструируются психологические тесты.
В психологии существуют три основные процедуры психологического измерения в зависимости от его объекта:
1. Измерение испытуемых (особенностей их поведения) и выявление различий между ними по выраженности определённых свойств, состояний или по отнесённости к определенному типу. Психологическое измерение заключается в измерении испытуемых.
|
|
|
2. Измерение стимулов, предметов внешнего мира, шкалируемых объектов, собственных состояний как задача испытуемого, которой их измеряет (оценивает, классифицирует, ранжирует, и т. п.).
3. Совместное измерение стимулов и испытуемых как проявлений взаимодействия личности испытуемого и исследовательской ситуации.
Психологическое измерение по внешней процедуре не отличается от процедуры психологического эксперимента. Однако в отличие от эксперимента, в процессе которого выявляются причинно-следственные связи между переменными, целью психологического измерения является лишь отнесение определённого показателя к тому или иному классу, пространству признаков, точке шкалы.
Шкала (от лат. scala – лестница) - это измерительный инструмент, который характеризуется видом преобразований, применяемым к результатам измерения. От типа шкалы зависит совокупность методов статистической обработки данных, которые могут быть использованы для обработки данных измерения. Выделяют четыре типа шкал измерения:
1) номинативная (номинальная, шкала наименований) - это шкала, распределяющая объекты по их названию, позволяющая отличить один объект от другого и подсчитывать частоты встречаемости разных наименований или значений признака, а затем обрабатывать их статистическими методами;
|
|
|
2) порядковая (ординальная) - это шкала, классифицирующая объекты в последовательности от самого меньшего значения к самому большему (и наоборот);
3) интервальная (шкала равных интервалов) - это шкала, распределяющая объекты по принципу «больше на определенное количество единиц – меньше на определенное количество единиц», на которой каждое значение признака находится от другого на одинаковом расстоянии;
4) шкала равных отношений (абсолютная шкала) - это шкала, классифицирующая объекты относительно степени выраженности измеряемого свойства, предполагающая наличие абсолютной нулевой точки отсчета, которая соответствует полному отсутствию выраженности измеряемого свойства.
Определение вида шкалы, по которой измерено явление, является важным моментом анализа данных, поскольку последующий выбор любого метода зависит именно от этого.
Различие номинативной шкалы от ранговой и от метрической шкалы не вызывает особых затруднений. Значительно сложнее дифференцировать порядковую и метрическую шкалы, поскольку измерения в психологическом исследовании чаще всего косвенные.
|
|
|
Непосредственно измеряются некоторые наблюдаемые явления или события: количество ответов на вопросы, или заданий, выполненных за определённое время, или время выполнения комплекса заданий и т.д. Но при этом формулируется заключение о некотором скрытом свойстве, который является недоступным для прямого наблюдения (об общительности, уверенности, способности и т. д.). Если равные разности решенных задач соответствуют равным разностям выраженности изучаемого свойства, то шкала является интервальной, если не соответствует, то шкала - порядковая.
Методы сбора данных
Эксперимент
Эксперимент - это метод, при котором исследователь сам вызывает интересующие его явления и варьирует условия их протекания с целью установления причин возникновения этих явлений и закономерностей их развития. Получаемые в результате эксперимента научные факты могут неоднократно воспроизводиться благодаря управляемости и строгому контролю условий, что дает возможность их проверки и выявления причинно-следственных зависимостей между явлением и особенностями внешних условий.
|
|
|
Эксперимент направлен на проверку научных и прикладных гипотез – предположений вероятностного характера, требующих доказательства. В эксперименте всегда создается некоторая экспериментальная ситуация, выделяются причины изучаемых явлений, контролируются и оцениваются результаты действий этих причин, выясняются статистические связи между исследуемым и другими явлениями.
Все условия в эксперименте называются переменными. Основные виды переменных в эксперименте:
• независимая переменная - это условие, которое изменяет экспериментатор;
• зависимая переменная - фактор, изменяющийся под влиянием независимой
переменной;
• промежуточная переменная - неподдающийся строгому контролю фактор, опосредующий влияние независимых и зависимых переменных на другие;
• контролируемая переменная - это условие, которые не должно меняться в ходе эксперимента.
Эксперименты бывают нескольких видов.
По способу организации выделяют лабораторный (проводится в специальных условиях), естественный (проводится в реальных условиях) и полевой (проводится по схеме естественного с использованием портативной аппаратуры для точной регистрации данных при информированности испытуемых об участии в эксперименте) эксперименты.
По цели исследования выделяют поисковый (направлен на поиск причинно-следственной связи между явлениями), пилотажный (пробный эксперимент, который проводится без строгого контроля переменных на небольшой выборке) и подтверждающий (направлен на установление вида функциональной связи и уточнение количественных отношений между переменными) эксперименты.
По характеру влияния на испытуемого различают констатирующий (предполагает измерение состояния объекта, диагностику исходного состояния, установление причинно-следственных связей между явлениями), формирующий (предполагает применение способов активного развития или формирования каких-либо свойств у испытуемых) и контрольный (повторное измерение состояния объекта после формирующего эксперимента) эксперименты.
По возможности влияния экспериментатора на независимую переменную различают спровоцированный эксперимент (при котором экспериментатор сам изменяет независимую переменную) и эксперимент, на который ссылаются (изменения независимой переменной осуществляются без вмешательства экспериментатора. К последнему виду психологического эксперимента (эксперимент на который ссылаются) прибегают тогда, когда независимые переменные оказывают воздействие на испытуемого, значительно растянутое во времени (например, система воспитания и т. п.).
Структура психологического эксперимента включает следующие компоненты:
1) испытуемый (исследуемый субъект или группа);
2) экспериментатор (исследователь);
3) способ воздействия экспериментатора на испытуемого;
4) ответ испытуемого на воздействия экспериментатора;
5) условия эксперимента (дополнительные к воздействию экспериментатора, которые могут оказывать влияние на реакции испытуемого).
Для многих экспериментальных ситуаций подойдет форма протокола, представленная ниже.
Образец протокола эксперимента
Протокол эксперимента ____________________(название методики, опыта ...)
Ф И О (код) ______________________________ Дата: __________
Год рожд., месяц, число______________________ Время начала: __________
Пол ________ Время окончания: ______
Образование ___________
Должность _____________
Название серии (если серий проводится несколько)
| Номер пробы | Начальные («сырые») данные | Время (сек) | Стандартизированная оценка | Примечание |
| 1 | 36 | 28,3 | 5 | |
| 2 | 22 | 25,8 | 4 | |
| 3 | 28 | 21,1 | 8 |
Под начальными, «сырыми» данными понимаются непосредственно полученные результаты, после преобразования которых с помощью таблиц перевода, шкал пересчета и т.д. они становятся стандартизированной оценкой. В графе "Примечание" могут отмечаться вопросы, реплики, высказывания испытуемого, описания его поведения, внешнего вида и т.д.
Вследствие дефектов методики проведения эксперимента могут возникнуть артефакты (от лат. artefactum – искусственно сделанное) – это определённая характеристика объекта, возникающая в ходе его исследования, не свойственная изучаемому объекту в норме.
Выделяют следующие виды артефактов:
• эффект Фокса - проявляется во влиянии очень положительного впечатления от экспериментатора на поведение испытуемых;
• эффект первого впечатления - проявляется во влиянии на оценку черт личности первоначально полученной информации;
• эффект плацебо - проявляется в целенаправленном или неосознанном внушении экспериментатором высокой эффективности какого-либо фактора (препарата, способа действий и т.д.);
• эффект Хоторна - проявляется во влиянии самого факта участия в эксперименте на поведение испытуемых;
• эффект аудитории (эффект Зайонца) - проявляется во влиянии присутствия экспериментатора или других внешних наблюдателей на поведение испытуемых;
• эффект Пигмалиона (или эффект Розенталя) - проявляется во влиянии убеждённости экспериментатора в правильности гипотезы на поведение испытуемых, сбор фактов и их интерпретацию;
• эффект Барнума (или эффект Фарна) - проявляется в склонности испытуемых воспринимать некритически как точное описание своей личности общие, неопределенные, расплывчатые, банальные утверждения.
Противодействовать вышеперечисленным артефактам возможно с помощью специальных методических приемов:
1. Метод плацебо, или двойной слепой метод, заключается в том, что сам экспериментатор не знает, какая группа получает «нулевое влияние», а какая подлежит реальному влиянию.
2. Метод обмана заключается в сокрытии целей и гипотез исследования от испытуемых или в сообщении испытуемым ложной информации о целях и задачах эксперимента.
3. Метод скрытого эксперимента заключается в его организации таким образом, что участники исследования о нем не догадываются.
4. Метод независимого измерения зависимых параметров заключается в проведении эксперимента по обычному плану, но определении его результативности за его пределами на основе контроля учебной или трудовой деятельности бывших испытуемых.
5. Контроль восприятия испытуемыми ситуации заключается в использовании постэкспериментального интервью для выявления отношение испытуемого к эксперименту, понимание им инструкции и целей исследования.
ЗАДАНИЕ
Письменно выполните упражнения (источник Гонина О.О. «Практикум по общей и экспериментальной психологии»).
Задание 1. Определите, какой вид артефакта описан в следующих примерах:
1. Человек читает астрологический портрет своего знака зодиака и твёрдо убеждены в том, что эти характеристики абсолютно ему соответствуют.
2. Участники эксперимента, взволнованные своим участием в нём, действуют слишком добросовестно и ведут себя иначе, чем обычно.
3. Ораторский талант и личное обаяние лектора может маскировать низкое качество и бессодержательность его лекции, а слушатели уверены, что они действительно чему-то научились.
4. Спортсмены демонстрируют лучшие результаты на публике, чем на тренировке.
5. Экспериментатор нечаянно выбирает данные («фальсифицирует» их) или делает определённые подсказки испытуемым.
6. Терапевт М.Я. Мудров успешно лечил больных специальными порошками с названиями «золотой», «серебряный», «простой» (по цвету бумаги, в которую заворачивали лекарства). После смерти врача выяснилось, что там был смолотый мел.
7. Если впоследствии полученная информация о человеке противоречит уже сложившемуся впечатлению о нём, то она воспринимается как несущественная и случайная.
Задание 2. Ниже приведен текст, иллюстрирующий артефакты и способы их преодоления или минимизации. Определите и назовите их.
В 1953 г. психиатр У. Мендел, работал заведующим отделением в одной из крупных психиатрических лечебниц США, где лечились в основном выходцы из Пуэрто-Рико и с Виргинских островов. Большинство из них были госпитализированы из-за их агрессивного и социально опасного поведения, поэтому многих держали в смирительных рубашках, и Мендел посещал их только в сопровождении телохранителей. В больнице стали апробировать новый транквилизатор с помощью двойного слепого метода: лица, проводившие испытания, не знали, какие больные относятся к экспериментальной группе, действительно получавшей лекарство, какие - к контрольной группе, где пациенты получали обычную глюкозу и создавался психологический эффект лечения. Мендел рассказал больным об эффективности, безвредности и быстроте действия нового лекарства. Эксперимент длился несколько месяцев, и вскоре Мендел заметил, что новый препарат очень эффективен: агрессивность пациентов резко снизилась так, что можно было даже снять смирительные рубашки. Мендел с нетерпением ждал результатов исследования эффективности данного препарата в других отделениях. Он был очень удивлён, когда он узнал, что его пациенты были контрольной группой, получавшей лишь подслащенную массу.
Наблюдение
Наблюдение - это преднамеренное активное восприятие определённых явлений с целью их всестороннего изучения. Деятельность наблюдателя обычно не связана созданием специальных условий для проявления наблюдаемого процесса или явления. От пассивного созерцания окружающей действительности наблюдение отличается целенаправленностью, планомерностью и оснащённостью определёнными средствами для осуществления процесса и фиксации результатов. Специфика наблюдения как научного метода психологического исследования заключается в невмешательстве в деятельность наблюдаемого объекта и в наличии прямого зрительного контакта наблюдателя с наблюдаемым.
Объектом внешнего наблюдения может являться отдельный человек или группа людей. Предметом наблюдения являются только внешние, экстериоризированные компоненты психической деятельности:
– моторные компоненты практических и гностических действий;
– движения, перемещения и статические состояния людей;
– совместные действия группы людей;
– речевая деятельность человека (содержание, частота, интенсивность,
эмоциональность, характеристики лексического, грамматического, фонетического строя);
– мимика и пантомимика;
– проявления некоторых физиологических реакций (покраснение или побледнение кожи, изменение ритма дыхания и др.).
По позиции наблюдателя наблюдение может быть открытым (при котором наблюдатель находится в поле зрения наблюдаемых) и скрытым (наблюдаемые не видят наблюдателя), включённым (предполагающим выполнение совместной деятельности с наблюдаемыми и невключённым (без участия в совместной деятельности с наблюдаемыми).
По условиям проведения выделяют полевое наблюдение (проводится в естественных условиях жизни наблюдаемого), лабораторное наблюдение (проводится в удобной для исследователя ситуации с искусственными условиями) и спровоцированное наблюдение в естественных условиях (проводится в естественных условиях, но ситуация задается исследователем).
По способу организации выделяют несистематическое (для получения обобщенной картины изучаемого явления в определенных условиях) и систематическое наблюдение (для выявления некоторых особенностей поведения в различных условиях или ситуациях), сплошное (при котором исследователь фиксирует все особенности поведения) и выборочное наблюдение (фиксируются только определенные поведенческие акты).
По цели исследования выделяют поисковые ( с целью получить наиболее полное описание всех присущих данной области явлений) и исследующие наблюдения (с конкретной и строго определённой целью).
По использованию средств наблюдения выделяют непосредственное наблюдение (без использования вспомогательных средств) и опосредованное наблюдение (с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов).
По времени проведения различают лонгитюдное (проводится длительно, в течение нескольких лет), периодическое (проводится в течение определенных, точно заданных промежутков времени) и единичное наблюдение (направлены на изучение и описание отдельного случая.
Полное описание процедуры наблюдения представлено в методике наблюдения, которая включает:
а) выбор ситуации и объекта для наблюдения;
б) программу наблюдения в виде перечня признаков наблюдаемого поведения и подробного описания единиц наблюдения;
в) способ и форму фиксации результатов наблюдения;
г) описание системы требований к работе наблюдателя;
д) описание способа обработки результатов наблюдения и представления
полученных данных.
Последовательность проведения отдельных этапов наблюдения можно представить в виде алгоритма (рисунок 1).
Фиксация результатов наблюдения возможна с помощью следующих способов:
- фотографическая запись (в виде сплошного протокола); дневниковая запись (в виде тетради с определёнными графами); запись постфактум (при скрытом включенном наблюдении);
- запись в символах (в виде условных обозначений); стандартный протокол (с ограниченным количеством категорий).
На результаты наблюдения могут оказывать большое влияние артефакты, а также индивидуальные особенности наблюдателя (особенности опыт и др.). Снизить степень влияния данных факторов на результаты наблюдения возможно с помощью проведения повторных наблюдений, использования видеозаписывающей аппаратуры, скрытого и включённого наблюдения, с помощью параллельного наблюдения несколькими исследователями, контроля другими методами сбора первичной информации.
Рисунок 1. Алгоритм методики проведения наблюдения
ЗАДАНИЕ
Письменно выполните упражнения (источник Гонина О.О. «Практикум по общей и экспериментальной психологии»).
Задание 3. Определите вид наблюдения в приведенных примерах.
Пример 1. Длительное наблюдение проводилось для выявления фактического поведения и деятельности подростков во время уроков, подготовки домашних заданий, кружковой работы, различных соревнований, особенностей поведения и взаимоотношений с товарищами, учителями, родителями, фактов, связанных с интересами, планами на будущее, отношением к себе, претензиями и стремлениями, общественной активностью, реакциями на успех и неуспех. Регистрировались оценочные суждения, беседы ребят, споры, реплики.
Пример 2. Исследователь наблюдал за манипулятивными играми детей с игрушками, имеющими полость. Наблюдения показали, что способность вкладывать один предмет в другой возникает позднее, чем необходимые для этого моторные навыки.
Тест
Тестирование – это метод психодиагностики с использованием тестов (англ. test – испытание, проверка, проба) – стандартизированных, обычно кратких и ограниченных во времени испытаний для выявления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми. Каждый тест должен удовлетворять основным требованиям: объективность, валидность и надёжность.
Объективность психологического теста предполагает независимость первичных показателей, их оценки и интерпретации от поведения, личностных особенностей и субъективных суждений экспериментатора. Первичными являются данные, полученные после обработки результатов выполнения испытуемым тестовых заданий, и выраженные в так называемых "сырых баллах".
Разработка тестовых заданий, процедура проведения и обработка результатов выполнения теста осуществляется по определенным стандартным правилам. Объективность теста достигается при выполнении следующих условий:
1. единообразие процедуры проведения теста;
2. единообразие оценки результатов выполнения теста;
3. определение нормативов выполнения теста.
Эти условия являются этапами стандартизации психологического теста (табл.1).
Таблица 1
Этапы стандартизации теста
Валидность психологического теста означает степень измерения определённого свойства, для диагностики которого данный тест предназначен. Выделяют несколько типов валидности:
1. Практическая валидность - степень значимости психологического теста для достижения определенной практической цели (прогнозирования, диагностики).
2. Валидность по объему - степень представленности в психологическом тесте измеряемого психического свойства.
3. Оценочная валидность - степень корреляции (соответствия) между результатами, полученными испытуемыми данном психологическом тесте, и оценками этого свойства со стороны экспертов.
4. Внешняя валидность - степень соответствия внешней стороны тестирования заявленному содержанию теста.
Надёжность психологического теста означает степень точности измерения определённого свойства, для диагностики которого этот тест предназначен. Критериями надёжности являются: отсутствие существенных различий между несколькими тестированиями одних и тех же испытуемых в одних и тех же условиях (и в изменённых условиях: в частности при проведении тестирования другим исследователем, при другом состоянии испытуемого) через определённые промежутки времени; неподверженность результатов тестирования влиянию случайных посторонних факторов. Оценка надёжности теста осуществляется с помощью повторного тестирования одних и тех же испытуемых при одинаковых условиях через определённый интервал времени; с помощью повторного тестирования одних и тех же испытуемых в одинаковых условиях параллельной формой теста через минимальный промежуток времени; тестированием испытуемых в течение одного сеанса с помощью двух сопоставимых частей теста (при этом индексом надёжности теста будет коэффициент корреляции между результатами данных тестирований).
Алгоритм методики проведения тестирования представлен на рис. 2.
Рисунок 2. Алгоритм проведения тестирования
ЗАДАНИЕ
Письменно выполните упражнения (источник Гонина О.О. «Практикум по общей и экспериментальной психологии»).
Задание 4. К. Маркс в предисловии «К критике политической экономии» отметил, что об отдельном человеке нельзя судить на основании того, что сам он о себе думает. В то же время большинство популярных психологических тестов направлено на выявление именно того, что сам испытуемый думает о себе в вопросно-ответной форме. Как вы считаете, можно ли с их помощью получить объективную картину? Каким образом можно повысить достоверность получаемых данных? Аргументируйте ответ.
Задание 5. Используя приведенный текст, укажите, родоначальником каких методов в психологии можно считать Ф. Гальтона. Согласны ли вы, что результаты тестов сенсорного различения могут помочь в оценке интеллекта?
В 1884 г. на Всемирной выставке и Лондоне Френсис Гальтон организовал антропометрическую лабораторию, где за плату в 3 пенса посетителям предлагалось проверить остроту зрения, слуха, мышечную силу и измерить некоторые физические характеристики. Ф. Гальтон сам разработал стандартные процедуры, многими из которых психологи пользуются и сейчас, — линейка Гальтона для зрительного различения длины, свисток для определения предела восприятия высоты звука, разновесы для измерения кинестетического различения. Ф. Гальтон считал, что тесты сенсорного различения могут служить средством оценки интеллекта (в частности, он обнаружил, что при идиотии нарушается способность различать тепло, холод, боль).
Проективные методики (тесты)
Проективные методы — (projective techniques) особый вид методов с использованием неоднозначного, неструктурированного (иди слабо структурированного) и неопределенного стимульного материала, действия с которым испытуемых позволяет выявлять их потребности, чувства и конфликты. Подразумевается, что благодаря неопределенности стимулов проективных методик особенности личности «проецируются» на него, как на экран. Проективные методы предполагают в основном глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картин, истолковать неопределённые изображения, продолжить незаконченные предложения и т. п. Проективные методы отличаются достаточно широким диапазоном разнообразных действий, решений и ответов испытуемых, характер которых определяется особенностями личности тестируемых. Цель проективных методик является чаще всего завуалированной, замаскированной, что уменьшает возможность испытуемого давать ответы, позволяющие произвести желательное впечатление о себе.
Различают следующие группы проективных методик:
1. Методики структурирования: формирование стимулов, придание им смысла. К их числу относится, например, "Стимулятивно-перцептивная проба" Э. Романо, стимульный материал в котором представляет собой таблицы с изображением простых геометрических фигур черного цвета на белом фоне. Испытуемых просят описать на листе бумаги то, что они видят и рассказать, что напоминают предложенные фигуры. К этой группе методик также относится тест Роршаха "Чернильные пятна" состоит из 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметричными аморфными изображениями. Обследуемому предлагается ответить на вопрос: «На что это похоже?». Методика картины облаков В. Штерна, в которой предъявляют изображение трех фигур, напоминающих массы облаков и просят рассказать о том, что изображено на рисунках, отметить на каждом рисунке контуры выделяемых фигур.
2. Методики конструирования: создание из деталей осмысленного целого: например, тест мозаики М. Ловенфельда, в котором обследуемому предлагают 465 деревянных или пластиковых мелких предметов разной формы (квадраты, ромбы, треугольники) и различной окраски (черные, белые, красные, синие, зеленые и желтые). Из этих деталей необходимо составить произвольный узор-рисунок. Примером таких методик также является тест "Деревня" Р. Мукиелли, стимульный материал в котором состоит из небольших по величине предметов, количество которых доходит до 300 (в зависимости от вариантов различных авторов). Среди них: школа, больница, мэрия, церковь, торговые лавки (мясная, булочная), кафе, деревья различной формы, автомобили, стены, фигурки людей и животных и т. п. Испытуемому предлагается построить деревню, в которой он будет жить.
3. Методики интерпретации: истолкование какого-либо события, ситуации. К той группе проективных методик относится методика объектных отношений X. Филлипсона, стимульный материал которого состоит из 12 рисунков, на которых изображены люди, находящиеся как в одиночестве, так и в о кружении других людей. И спытуемому предлагается составить рассказы по каждому рисунку. В эту группу входит также тест "Составь-картину-историю" Э. Шнейдмана, который состоит из 21 стандартного изображения «фона» (жилая комната, спальня, улица, пейзаж и т. д.) и 67 различных вырезанных из картона фигурок соответствующего масштаба (взрослые люди, дети, животные, легендарные персонажи, т. д.). Испытуемого просят к предложенному фону подобрать фигурки, расставить их как бы на сцене и рассказать историю о созданной им ситуации. и др.). Примером методик интерпретации также является инсайт-тест Е. Саржента, в котором обследуемому предлагают описания 15 ситуаций, после ознакомления с каждой из которых нужно письменно (или устно) ответить на вопросы, поставив себя на место действующего лица. Тест аранжировки картины С. Томкинса составляют 25 стандартных планшетов, на каждом из которых три рисунка, изображающих некоторые действия (акты поведения) человека. Обследуемому предлагают расположить рисунки в той последовательности, которая представляется ему наиболее логичной, а затем рассказать историю, сюжетно объединяющую изображения.
4. Методики дополнения: завершение предложения, рассказа, истории. Например, "Сказки Дюсса", в которых предлагается прослушать 10 коротких сказочных сюжетов и ответить на вопросы. Примером таких методик также является тест "Неоконченные предложения, в котором испытуемому предлагается серия незаконченных предложений, состоящих из одного или нескольких слов, с тем, чтобы он завершил их по своему усмотрению, например: «Будущее кажется мне...»; «Думаю, что настоящий друг...»; «Женщины...». Тест "В тридевятом царстве" Т. Фагула, в котором испытуемому предъявляется 9 рисунков сцен из мультфильмов, и его просят упорядочить их и составить рассказ.
5. Методики катарсиса: осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, методика психодрама Д. Морено, которая осуществляется в виде импровизированного театрального представления, где испытуемый играет роль самого себя или воображаемого лица. В данную группу методик в ходит также тест кукол А. Вольтмана, стимульный материал которого представлен куклами и испытуемого просят разыграть с куклами различные сцены взаимодействия с другими людьми.
6. Методики изучения экспрессии: рисование на свободную или заданную тему. Например, тест окрашивания пальцем Р. Шоу, в котором испытуемому предлагают влажный лист бумаги и набор красок. Рисунок выполняется пальцем, который окунается в краску. После завершения рисования просят рассказать о том, что получилось. Рисуночный тест Э. Вартегга, стимульный материал которого состоит из 8 стандартных, ограниченных белым пространством графических знаков, расположенных на черном поле. Обследуемому необходимо в имеющемся пространстве выполнить рисунки с учетом изображенных знаков. Тест "Нарисуй человека" К. Маховер, в котором испытуемому предлагается карандашом на чистом листе бумаги нарисовать человека. После выполнения рисунка дается задание нарисовать человека противоположного пола, затем ответить на вопросы о нарисованных фигурах.
7. Методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов другим. Например, цветовой тест М. Люшера, в котором испытуемых просят проранжировать предъявляемые карточки различных цветов в зависимости от своих цветовых предпочтений. "Мари карточный тест" Дж. Кэллога, в котором испытуемому предъявляют 39 карточек с черно-белыми мандалоподобными изображениями, 38 цветных карточек и две карточек с ламинированной переливающейся фольгой (золотой и серебряной) и просят отобрать шесть наиболее привлекающих его карточек-мандал, упорядочить их по мере привлекательности, а затем, разложив на ровной поверхности цветные карты, подобрать к каждой изотобранных карточек-мандал наиболее подходящий цвет. В эту группу проективных методик входит также психогеометрический тест С. Деллингер, в котором предлагается проранжировать геометрические фигуры в зависимости от своих предпочтений.
Следует отметить, что большинство проективных методик не являются психологическими тестами в узком понимании этого термина, поскольку многие из них не имеют главных существенных признаков тестов: стандартизированности предъявления и обработки результатов, их независимости от влияния экспериментальной ситуации и личности исследователя, сопоставимости индивидуальных данных с нормативными показателями репрезентативной группы. Поэтому многие исследователи считают проективные методики недостаточно объективными, ссылаясь при этом на многочисленные наблюдения и эксперименты, доказывающие влияние на результаты диагностики с помощью проективных техник таких факторов, как пол экспериментатора, ситуативные условия и состояния испытуемого, атмосфера исследования и др.
Для многих проективных методик отсутствуют нормативные данные и вопрос о возможности их стандартизации до сих пор остается дискуссионным. Так, считается, что при проективной диагностике практически невозможно полностью унифицировать и стандартизировать процедуру исследования, анализ и интерпретацию результатов, поскольку поведение исследователя совершенно различно с робким и чувствительным или спокойным, уверенным испытуемым. Хотя в инструкциях к проективным методикам и описываются наиболее общие стратегии поведения исследователя, они не могут охватить всего многообразия конкретных случаев. Многие отмечают, что критерии валидности и надежности, разработанные для традиционных тестов, вообще неприменимы к проективным методикам. Тем не менее, в связи с потребностями практики и тенденциями развития психодиагностического инструментария, работа в данном направлении продолжается.
ЗАДАНИЕ
Письменно выполните задание.
Задание 6. Проведите проективную рисуночную методику (тест) «Несуществующее животное» и интерпретируйте результаты. В ряде источников этот тест называется «Рисунок несуществующего животного (РНЖ)». Напишите небольшое заключение.
Инструкция: «Нарисуйте несуществующее животное, т.е. такое, которого нет в реальной жизни. Такое, о котором вы не читали книг, не видели в фильмах. Это должно быть придуманное вами животное»
Проведение теста. Испытуемым предлагается лист белой бумаги и простой карандаш. После начала работы экспериментатор, как и в других личностных тестах, не вмешивается в ее процесс. После окончания работы можно задать несколько вопросов: «Как зовут это животное? С кем оно живет? С кем дружит? Чем питается?» Ответы фиксируются.
Анализ результатов. Прежде всего, обращают внимание на размер фигуры нарисованного животного и расположение этой фигуры на листе бумаги. Размер фигуры связан с самооценкой (чем больше размер фигуры, тем выше самооценка), а ее расположение на листе бумаги — с уровнем притязаний. Расположение в верхней трети листа говорит о высоких притязаниях, в середине листа — о средних, а в нижней трети — о заниженных притязаниях. Большое значение имеет сопоставление размера фигуры с расположением на листе бумаги. Наиболее адекватным считается достаточно большой рисунок, расположенный в средней части листа. Такое расположение говорит об уверенности человека в себе, но не идеализации, стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку, но не любой ценой.
Животное большого размера, размещенное в верхней части листа свидетельствует о завышенной самооценке и притязаниях на высокую оценку окружающих, на лидерство, хотя эти притязания и не всегда оправданны. Если рисунок еще и очень украшен (украшения на животном, цветы, орнаменты и т.д.), можно говорить о демонстративности данного человека, т.е. о том, что он стремитсяобратить на себя внимание любой ценой. Если такие люди не могутполучить высокий статус, не являются лидерами группы, они становятся дезорганизаторами, нарушающими любые правила только для того, чтобы заставить говорить о себе.
О неуверенности, тревожности и развитии комплекса неполноценности говорят рисунки, в которых маленькая фигурка животного помещается в самом низу листа. Такие люди нуждаются в доброжелательном отношении окружающих, поощрении, которое необходимо для того, чтобы они почувствовали уверенность в своих силах.
О наличии внутриличиостного конфликта можно говорить в том случае, если есть несовпадения между самооценкой и уровнем притязаний. На рисунках таких людей маленькая фигурка может располагаться в самом верху листа, либо, наоборот, большая фигура нарисована в самом низу. Высокое нервное напряжение, тревога и агрессия в этом случае связаны с отсутствием идентичности, цельности Я-концепции. При этом люди, у которых небольшая фигура смещена вверх, часто скрывают свою неуверенность и тревогу (иногда неосознанные) нарочито жестким, агрессивным поведением, конфликтностью. Такой вид агрессии называется агрессией от тревоги и является весьма распространенным как у детей, так ивзрослых, которые нападают для того, чтобы скрыть свое неумение, некомпетентность и неуверенность.
Люди, которые рисуют большую фигуру внизу, наоборот, уверены в себе и своих силах, но боятся или не хотят эту уверенность показывать. Это, как правило, встречается у людей, получивших авторитарное воспитание, либо тех, кто по различным причинам не хочет проявить свои способности и притязания.
При анализе рисунка нужно обращать внимание и на размещение фигуры по горизонтали. Фигура, сдвинутая влево (так же как и смотрящая налево) может говорить об инфантильности человека, его стремлении назад, в детство. Это может быть связано как с чрезмерными требованиями к нему, так и с серьезными проблемами, трудностями, встречающимися в настоящем. Фигура, сдвинутая вправо (либо смотрящая направо) говорит о стремлении в будущее. Хотя этот рисунок также говорит о том, что человек не очень удовлетворен настоящим, такое стремление предпочтительнее стремления в прошлое.
Большое значение имеет и преобладание в нарисованной фигуре горизонтальных или вертикальных линий. Вытянутая по вертикали фигура говорит о неуверенности, тревожности, а преобладание горизонтальных линий — наоборот, о уверенности, агрессивности, стремлении к лидерству. Об агрессивности говорят и нарисованные когти, зубы, сжатые кулаки и т.п., так же как и рисунки, на которых животное питается другими животными, людьми, сырым мясом и т.д. Однако надо помнить, что эти рисунки характерны для любой агрессии — и открытой, с стремлением к превосходству, к лидерству, и защитной агрессии, появляющейся в результате тревоги. Поэтому важно анализировать рисунок целиком, сопоставляя данные, полученные при анализе разных параметров.
Рекомендуется обращать внимание и на штриховку рисунков.
Так сильная, с нажимом прямая штриховка часто связана с внутренним напряжением человека, стремлением к высокой оценке, лидерству. Косая штриховка, с сильным нажимом, часто выходящая за пределы контура, также говорит о нервном напряжении, но свидетельствует скорее о неуверенности в себе, обидчивости, нервозности. Штриховка кругами связана с инфантилизмом, стремлением к защите, к любви и ласке, которых человеку не хватает.
Оценивается и содержание рисунков. Рисунки животных, имеющих панцирь, броню и т.п. говорят о желании спрятаться, уйти от общения. Такие рисунки характерны и для тревожных, и для замкнутых людей. Наличие барьеров, ограждений, как круглых, так и прямоугольных линий, огораживающих фигуру, связано с отгороженностью самого человека, желанием уйти от общения, от любопытства чужих людей. Такой рисунок может говорить и о недостаточной эмоциональности. Рисунки птиц, бабочек или зверюшек, имеющих крылья, часто связаны с желанием выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье, в группе сверстников или на работе. При этом важно обратить внимание на положение фигуры на листе бумаги, которое показывает, куда стремится переместиться человек — в прошлое или в будущее. Появление антенн, проводов, биноклей и т.п. часто связано с интересом к окружающему, к другим людям, стремлением наладить с ними связь.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 850; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!