Глава 4. Методические аспекты конструирования уроков в лекционно-семинарской системе.
Планирование лекционно-семинарской системы включает в себя анализ содержания учебного материала: понятийный, логический, воспитательной значимости, дидактический. Это очень важный этап, определяющий цели изучения темы, установление логической организации учебного материала, выявление возможного способа построения темы (на содержательной основе, дедуктивной и т.д.).
При отборе содержания также устанавливается:
• какие понятия вводятся впервые, какова связь вводимого понятия с изученным материалом,
• как реализуются внутрипредметные и межпредметные связи,
• какой объем содержания обязателен для усвоения,
• какие частнопредметные методы используются, как распределить материал для закрепления,
• какие задания добавить и из каких источников.
Дидактический анализ восполнит картину постановкой учебных задач, выбором учебно-познавательных действий, отбором основных приемов, методов, средств обучения, определением форм контроля и оценки результатов, выявлением путей дифференциации обучения с учетом возрастных особенностей, способностей, склонностей учащихся, уровнем их психологической готовности к самостоятельной деятельности на нестандартных уроках. Построение лекционно-семинарской системы уроков связано с реализацией идеи укрупнения дидактических единиц. Укрупненная дидактическая единица состоит из логически различных элементов,
|
|
|
В лекционно-семинарскую систему входят: рок-лекция, урок-консультация, урок-зачет по теории, урок-практикум, урок-семинар и контрольная/самостоятельная работа.
Вариативность компоновки уроков зависит от опыта и мастерства учителя, особенностей класса, изучаемой темы. Учитель сам определяет необходимое количество часов для лекции, практических занятий, зачета, семинара и т.д. При конструировании системы уроков учитель имеет возможность выбрать подходящий для данной темы вид лекции, определить необходимость консультации, ее место в системе уроков, распределить время для уроков первичного закрепления и практического применения знаний, место и вид семинара, конференции и их необходимость с учетом уровня подготовки класса.
В лекционно-семинарской системе актуальна идея укрупнения дидактических единиц, блочно-модульная подача учебного материала. Часто учителя практикуют ознакомление учащихся с разноуровневым опережающим домашним заданием на всю тему, с проблемными вопросами и заданиями творческого характера, которые будут рассмотрены на семинаре или конференции.
Готовность учителя к применению лекционно-семинарской системы обуславливается:
|
|
|
• Его стремлением к самообразованию
• Накопление опыта применения активных и интерактивных методов преподавания
• Сочетания разных форм организации познавательной деятельности учащихся
• Владение современными приемами и методиками преподавания предмета
Готовность ученика к работе в лекционно-семинарской системе обуславливается сформированностью у учащихся необходимых умений.
Для учителя овладения данной системы не сложно, так как ее отдельные части давно широко применяются в школе, тем не менее учителю стоит освоить методики:
• Подготовка к лекции, семинару, зачету, дискуссии, консультации и т.д.
• Организовать учебную деятельность на нестандартном уроке
• Управление учебной деятельностью учащихся;
• Самоанализ результатов обучения.
Как образовательная система включает ряд универсальных действий учителя:
Планировать урок
Отбор форм обучения
Целесообразность смены видов деятельности, организации сотрудничества и взаимодействия с учащимися.
Школьная лекция – это форма организации учебного процесса, которая предполагает широкую демонстрацию личностного отношения учителя и учащихся к учебному материалу. В условиях школы лекция должна непременно включать в себя элементы беседы (особенность школьной лекции). Рекомендуется вводная или повторительно-обобщающая беседа в начале занятия. В ходе лекции учителю необходимо неоднократно прерывать.
|
|
|
Лекция имеет свои преимущества и недостатки.
К преимуществам лекции относятся:
• максимальная информация (это самое главное преимущество, позволяющее учителю более широко раскрыть происходящие события, всесторонне раскрыть явления, используя дополнительную литературу, заинтересовать учащихся и повысить уровень их знаний);
• возможность максимального использования наглядности (благодаря использованию таблиц, схем, иллюстративного материала, компьютера и т.д.)
• возможность самостоятельной подготовки учащихся (как по опережающим домашним заданиям к лекциям, так и дома после лекции по своим записям).
В уроке-лекции есть свои недостатки, которых можно избежать при правильной подготовке к лекции. Недостаток малой обратной связи можно исправить с помощью вопросов, которые задаёт учитель после объяснения каждого вопроса лекции; малая активность учащихся устраняется при создании ситуации поощрения вопросов, т.к. часто то, что не понятно одному ученику может быть понятно или непонятно и другому. Поощряются отметками хорошие, содержательные вопросы учеников. При отсутствии навыков конспектирования учащиеся могут не успевать записывать лекции или дольше искать смысл сказанного. Ученики должны понимать, что конспект лекции - это не дословная запись со слов учителя, а переработанная и записанная информация на “своём языке”. В формировании навыков конспектирования (а это важно для успешности лекции) помогает грамотное распределение учебного материала на доске. По утверждению психологов, левая часть доски является наилучшей в плане восприятия, которое постепенно снижается к правому нижнему краю, поэтому в левой части доски желательно писать информацию. которую необходимо запомнить. Эта информация занимает примерно 1/4 часть доски; затем пишется тема урока и план, 3/4 части доски остаются пустыми, во время лекции или просто во время объяснения материала здесь делаются записи в виде тезисов, алгоритмов, блок-схем. Такой подход помогает формировать у учащихся навыки конспектирования лекций, формирует культуру письменной речи. Во время записи тезисов на доске можно учить ребят сокращать слова, а в старших классах и стенографии.
|
|
|
К дидактическим признакам школьной лекции можно отнести:
• фундаментальность (использование общих законов, принципов и методов изучаемой дисциплины);
• научность (изложение существа вопроса на уровне его совершенства);
• проблемность (стимулирует творческий подход, сближает преподавателя и ученика как коллег- исследователей);
• систематичность (последовательность и логическая связь материала, его место в определённой, педагогически обоснованной системе, одна из целей которой - привить слушателю навыки самостоятельного приобретения новых знаний);
• доступность (расширение границы интеллектуальных возможностей слушателей);
• сознательность и активность восприятия (интерес к изучаемому предмету, элемент эмоциональности, отсутствия однообразия в лекциях – стимул для хорошего восприятия материала);
• индивидуальность (преодоление противоречий между необходимостью читать лекцию классу и адресовать каждому ученику в отдельности).
Организационными признаками школьной лекции являются:
• технологическая карта, где тесно определены порядок изложения учебного материала или конспект лекции;
• хорошая дикция и манера изложения материала, умение просто говорить о сложном;
• культура устной и письменной речи учителя и учащихся;
• использование различных средств обучения;
• соблюдение общепринятых норм этики, внешний вид преподавателя.
Для того чтобы лекции были успешными, они должны соответствовать следующим требованиям:
1. Лекции должны быть безукоризненными в научном отношении, учить мыслить, давать образцы анализа, разбора, обобщения, выходя за рамки учебника.
2. Изложение материала должно быть: образным, доступным, логическим, системным, последовательным.
3. Необходимо использование наглядных пособий, схем раздаточного материала (текстов, источников, документов).
4. Каждое из постулируемых положений должно подкрепляться необходимым количеством аргументов и подтверждаться кратким выводом.
5. Перед началом лекции целесообразно поставить проблемное задание, которое учащиеся должны выполнить в конце урока.
6. В структуре урока-лекции планируются и остальные этапы урока, не только восприятие материала излагаемого учителем, но и осмысление, закрепление, запоминание, применение.
7. Изложение учебного материала в ходе школьной лекции должно расчленяться на логические звенья с закреплением сначала на первой ступени знаний, потом на второй и т.д.
В педагогической литературе существует различная классификация лекций. Исходя из той цели, которую ставит перед собой учитель, можно выделить следующие виды лекций:
1. Вводная лекция.
2. Обзорная лекция
3. Обобщающая лекция
4. Мини-лекция
5. Проблемная лекция
6. Лекция–пресс-конференция
7. Лекция – консультация
8. Лекция-провокация (с запланированными ошибками).
9. Лекция–диалог
10. Игровая лекция
11. Тихая лекция – лекция на одной печатной странице – это голос учителя, запечатлённый на бумаге
Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Лекция строится на сочетании следующих этапов урока: организационный, постановки цели, актуализации знаний, сообщения знаний учителем и усвоение их учащимися, определения домашнего задания.
Семинар – особая форма групповых занятий по какому-либо предмету или теме при активном участии учащихся, слушателей. Такое определение даёт семинару словарь иностранных слов. Урок-семинар является одной из его нетрадиционных форм, эффективной во многих отношениях.
Школьный семинар – это форма занятия, представляющая собой групповое сотрудничество учащихся и учителя по обсуждению проблемы, темы под непосредственным руководством педагога. Это не способ проверки и оценки учебных достижений учащихся, а специфическая форма организации учебно-познавательной деятельности, предполагающая творческое изучение программного материала. Семинар дает возможность учащимся закрепить знания, осуществить самоконтроль самостоятельно приобретенных знаний. Выступления на семинарах требуют тщательной домашней подготовки от учащихся, работы с первоисточниками, схемами, таблицами, картами. Во время проведения занятия могут рождаться новые идеи, изменяться точки зрения, переоцениваться суждения и выводы. Методическая ценность семинара для школы состоит в том, что в ходе его подготовки и непосредственно в процессе деятельности обеспечивается развитие самостоятельного мышления у учащихся.
Очень важной особенностью семинара можно назвать ситуацию, в которой оказываются ученики, задающие вопросы: чтобы задать умные вопросы по сути доклада, оппоненты должны сами владеть материалом; внимательно слушать доклад; уметь ориентироваться в ходе общения в системе «вопрос-ответ». Оппонент должен уметь оценить и понять полученный ответ: соответствует ли он вопросу, насколько он полный. В образовательных мероприятиях общение подобного рода развивает критичность ума, логику, умение чётко формулировать мысли, выделять главное.
Подведение итогов, обобщение, анализ докладов и семинара в целом – все эти элементы могут быть вынесены за рамки семинара. Умение учащихся взглянуть на себя со стороны, как и адекватный самоанализ, необходимо развивать. Учитель здесь выступает в роли супервизора, подводящего итоги.
Семинары бывают различных видов:
• аналитический – это семинар, во время которого учащиеся самостоятельно анализируют тексты, составляют графики, схемы;
• эвристический семинар характеризуется применением знаний в изменяемой ситуации, в лабораторном опыте, докладе, научном моделировании;
• контрольно-обобщающий семинар проверяет навыки, базовые знания по тематическому циклу, готовность к экзаменационным испытаниям;
• классический семинар это семинар, в котором распределяются роли участников: докладчик, содокладчик, эксперт, провокатор, ассистент;
• проблемный семинар проводится в несколько этапов с использованием «мозгового штурма».
Семинары характеризуются двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности.
Различают уроки-семинары по учебным задачам, по источникам получения знаний, по формам их проведения: развернутые беседы, семинары-доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар–решение задач, семинар-диспут, семинар–конференция.
Структура семинарского занятия может быть различной, она зависит от сложности обсуждаемых вопросов, дидактических задач, степени подготовленности учащихся к самостоятельной работе.
Зачёт. Во время зачета происходит проверка знаний и навыков, полученных на семинарских и практических занятиях. Зачет – это форма развития учащихся, их самообразования и самообучения, проверки и контроля знаний и умений, предусмотренных программой. Зачёт следует проводить после изучения раздела или группы тем. Вопросы к зачёту раздаются заранее, ещё перед изучением данного раздела, что помогает учащимся лучше сориентироваться в учебном материале. Зачёт помогает систематизировать материал, обобщить имеющиеся знания, позволяет проверить уровень усвоения материала учащимися, выявить недоработки и в последующей работе их исправить. Формы зачёта бывают различными.
Групповой зачёт
«Зачёт-карусель» (его называют ещё круговым или «зачёт- конвейер»).
«Зачёт по маршруту».
«Зачёт-аукцион».
В зачёте «по вертикали»
Зачёт «по горизонтали».
«Зачёт-вертушка»
По содержанию зачеты классифицируются на:
• развивающие (разнообразные вопросы и задания исследовательского характера);
• корректирующие;
• контролирующие.
В зависимости от педагогических задач определяется тип зачета. По форме организации зачеты бывают: устные, письменные, письменно-устные, компьютерные, дифференцированные.
К сожалению, данные формы усвоения материала не нашли ещё должного применения в практике преподавания общественных дисциплин старшей школы. Между тем, опыт педагогической практики многих учителей показывает их чрезвычайную эффективность и рациональность использования.
Еще одной формой работы с учащимися можно назвать консультацию.
Консультация– это дополнительная помощь преподавателя в усвоении предмета. Уроки, внеурочные занятия данного типа необходимо проводить перед итоговым занятием (коллоквиумом, зачётом, контрольным срезом, самостоятельной работой, экзаменом) с целью разъяснения наиболее сложных вопросов учебной темы. Консультация может быть составным элементом всякой модульной технологии, но может быть на ее основе создана самостоятельная частнопедагогическая технология.
Учебные конференции проводят со всем классом, обычно 1-2 раза в год. Их особенность состоит в том, что знания учащиеся получают в основном из литературы, изученной дома самостоятельно, и из докладов одноклассников. Руководящая роль учителя состоит в организации выступлений учеников с докладами и сообщениями, в дополнении и уточнении излагаемого ими материала, оценке их работы, в обобщении результатов.
При подготовке к конференции учитель:
• определяет ее задачи, круг обсуждаемых вопросов, время проведения;
• подбирает литературу для учащихся;
• распределяет темы докладов между участниками; инструктирует их о главных этапах работы;
• консультирует учеников по ходу подготовки докладов и проверяет их готовность (важно, чтобы доклады не были простым пересказом).
С планом конференции и списком рекомендуемой литературы учащихся знакомят заранее. Наряду с индивидуальными заданиями всем учащимся класса учитель дает общее задание, знакомит их с темой конференции – это важное условие активного участия учеников в конференции, так как она не должна сводиться лишь к прослушиванию докладов. Задача учителя – вовлечь всех в работу, в обсуждение сообщений, и, если это необходимо, выполнение записей в тетрадях, ответы на контрольные вопросы.
Лекционно-зачётная система дает положительные результаты и позволяет представить разные точки зрения, научные подходы, разнообразить изучаемый материал, формировать творческий подход к изучению, систематизировать и обобщать полученные знания.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 102; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!