Методические рекомендации по выявлению путей и способов разрешения конфликтов подростков со взрослыми
Практика показывает, что наиболее распространенными способами преодоления подросткового конфликта являются нейтрализация агрессивных и враждебных проявлений, разделение противоречивых сторон и устранение конфликтующих факторов. Все это способы снижения активности самих подростков. Существуют большие возможности в развитии личности в условиях конструктивного преодоления межличностных конфликтов, когда деятельность психолога носит характер активных корректирующих действий.
Однако готовность подростка к конструктивному поведению в условиях межличностных конфликтов формируется в особых условиях, создание которых является предметом профессиональной деятельности психологов и учителей, обладающих методами личностного развития подростков и знаниями о развитии подростковых групп.
Психологическое содержание работы заключается в обеспечении перехода участников конфликта от противостояния и борьбы за отстаивание своих позиций к осознанию общности своих интересов при выходе из ситуации и необходимости объединиться, чтобы найти это решение.
Подросток должен понимать, чего ему не хватает, что и как он может изменить, какая роль в изменении принадлежит ему, а что не зависит от него. Кроме того, он должен понять, может ли он причинить себе вред своим поведением и образом жизни. Все психические новообразования рассматриваются через призму отношения субъект-субъект. Благодаря им подросток находит свое " я " и во взаимодействии с другими сравнивает свое поведение и поведение, требуемое обществом[3, c.303].
|
|
|
Основная особенность психологической помощи заключается в том, что она включает в себя деятельность двух сфер жизни: помогающего психолога, социального педагога, психотерапевта и принимающего клиента, пациента. Однако получатель помощи выступает как активный субъект своей жизни. В противном случае действия вне деятельности получателя могут не оказывать положительного влияния. Психологическая помощь основана на основных принципах.
Принцип согласованности. Это означает, что психологическая помощь должна пониматься целостно, так как любое влияние специалиста влияет не только на функциональный ход, но и на личность в целом. Если " на ранних стадиях онтогенеза психическая деятельность человека имеет относительно элементарную основу и зависит от основной функции, она становится более сложной и начинает осуществляться с участием более высоких структурно более высоких форм деятельности."В этом отношении психологическая помощь имеет не только содержательные особенности, влияющие на отдельные аспекты, но и динамику развития всей системы личности в онтогенезе.
|
|
|
Принцип общения. Это означает, что только работая с подростком, вы можете оказать на него положительное влияние. Это связано с тем, что получатель чувствует поддержку, и причины и результаты всех его трудностей становятся ясными. Принцип общения предполагает поддержку человека психологическим контактом между двумя сторонами; сотрудничество. Контакт позволяет создать общее пространство общения, в котором взаимодействуют две равные стороны: та, которая нуждается в помощи, и та, которая ее предоставляет. В то же время доверительные отношения и согласие естественны.
Принцип позитивного развития в деятельности психологической поддержки. Суть этого принципа заключается в том, что психологическая помощь направлена на то, чтобы что-то изменить в человеке, который попросил совета. Психологическая поддержка специалиста помогает человеку принимать самостоятельные конструктивные решения, тем самым способствуя его личностному росту.
Принцип адаптации и выносливости. Это позволяет специалисту формировать устойчивость реципиента к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, терпеть гнев грубых, противоречивых, агрессивных людей. Принцип адаптации отвлекает внимание дарителя помощи, чтобы спокойно войти в новую среду, учит не обращать внимания на временные неудобства и акцентировать внимание на том, что даже негативные действия среды могут нести положительный импульс, так как расширяют опыт знакомства с окружающими. Это увеличивает возможности человека, так как он развивает жизненно важные способности, которые позволяют ему противостоять аморальному влиянию некоторых людей, и уменьшает его беспомощность[12, c.16].
|
|
|
Принцип адаптации и выносливости следует из понимания психической адаптации как процесса оптимальной корреляции индивида и окружающей среды. Этот принцип позволяет нам углублять наши знания о законах воздействия окружающей среды, наследственности и развития на различных стадиях онтогенеза. Принцип адаптации способствует пониманию общих закономерностей нормального и нарушенного развития. Хорошая приспособляемость указывает на выносливость и психическое здоровье человека, получающего психологическую помощь.
Принцип безопасности и надежности. Она заключается в том, что помогающий специалист должен принимать все проблемы поддерживающего человека, соблюдая профессиональную этику и главное правило - "не причинять вреда".
|
|
|
Принцип сложности означает, что психологическая помощь эффективна, когда в вспомогательных мероприятиях одновременно участвуют не только специалист, но и взрослые, возможно, сверстники. Кроме того, с соблюдением профессиональной тайны и на основе профессиональной этики специалист может ввести врача или социального педагога в контекст проблемы[23, c.345].
Принцип реабилитации предполагает, что при оказании психологической помощи специалист ориентируется на подростка и осознает его приоритеты. Этот принцип особенно актуален для людей, находящихся под угрозой исчезновения. В связи с этим подходом были разработаны целевые программы защиты прав материнства и детства.
Принципом наблюдения или всесторонней поддержки является необходимость постоянного всестороннего внимания к человеку, нуждающемуся в психологической помощи. Всесторонняя поддержка необходима, особенно для подростков с трудностями в обучении, межличностными отношениями и проблемами со здоровьем.
Принцип позитивной активности подростка, нуждающегося в помощи. Изменения подростка возможны только из-за его собственной активности. Активность-свойство всех живых существ. В процессе психологической помощи, исходя из принципа деятельности, специалист определяет причину и следствие того или иного явления. Важно определить, как подросток ведет себя при определенных обстоятельствах и как операция справляется с этим. Это выражается в эмоциональных и произвольных действиях, в которых проецируется желание подростка изменить себя или обстоятельства, которые его не удовлетворяют. Этот принцип помогает определить характер деятельности человека, с которым работает специалист. Важно понять, были ли действия подростка, совершившего необоснованное действие, преднамеренными или импульсивными.
Принцип установления гуманистических и демократических отношений между специалистами, оказывающими помощь, и теми, кто ее получает. Это означает равные отношения между всеми субъектами помощи, что приводит к "гуманизации" всей технологии и процессу психологической помощи.[1, с 90]
В общей психологии психологическая коррекция - это набор психологических приемов, используемых психологом для коррекции психологии или поведения психически здорового человека.
Часто психологическая коррекция считается идентичной психотерапии. Однако целью психотерапии является коррекция существующих психических расстройств в клинике неврозов и психосоматических заболеваний личности подростков. В психологической поддержке психологическая помощь занимает важное место на определенном этапе.
Психологическая профилактика - это предотвращение возможных негативных последствий поведения, нежелательных для обучения и развития детей и подростков.
Хотя перепады настроения являются общими для всех людей, они должны привлечь внимание родителей и учителей, если они часто замечаются у подростка.
Причины ухудшения настроения подростков объективны и субъективны. Все, что не зависит от самих ребят, считается объективным.
Субъективные причины кроются в личности и деятельности подростков, их межличностных отношениях с родителями, другими взрослыми и учителями. Детей раздражает" ребяческое " обращение с ними-приказы, неуважительное отношение, уныние. Парадокс заключается в том, что они очень внимательны к вежливости взрослых, но сами они не всегда соблюдают корректность и этикет. Существует правило для взрослых; чем больше потребность во взрослой жизни и независимости, тем больше вы должны проявлять уважение к подростку, давать ему независимость в принятии решений, но в то же время он должен больше отвечать за свою независимость. Безответственность подростка, порожденная неопределенностью обязанностей и обязанностей, приводит к расстройству настроения, особенно если за невыполнением обязанностей следует наказание.
Помощь родителей своим детям основана на несомненной любви. Дом должен быть местом для подростка, где его понимают, любят, где он заботится о своих младших братьях или сестрах, где его обожает бабушка, которой он может рассказывать ерунду, где есть семейный отдых.
Чем занятее подросток, тем лучше его эмоциональное состояние: нет времени грустить, обижаться на кого-то, нужно успеть поступить в отделение или в музыкальную школу. Однако давайте не будем забывать о таком щекотливом моменте, как бедность. Исследования субкультуры бедности, особенно в материнских семьях, показали инертность и пассивность подростков, скрытое раздражение и отчужденность. [22]
Расстройства настроения зависят, с одной стороны, от условий жизни, с другой-от психофизиологических особенностей личности подростка: эмоциональности, гиперчувствительности, напряженности, интроверсии.
Если настроение меняется, помощь может быть оказана несколькими способами. Самый простой способ-вести дневник. Настроение, выраженное в слове, начинает принимать другую окраску. Написание автобиографии также поможет вам понять и изменить свое настроение. Один из самых эффективных способов повлиять на ваше плохое настроение-это расслабление. [16, с. 127]
Вы можете регулярно вести дневник или заполнять его в те дни, когда хотите. Вы можете записать в нем самые приятные, неприятные или события, с которыми подросток успешно справился, и сделать что-то хорошее кому-то, кто был грустен, скучен, плачет или очень расстроен.
Автобиография-описание его жизни, наиболее важных событий, ставших своеобразной отправной точкой для начала перемен. Подросток заметит, что эти события воспринимаются очень по-разному. Основная цель написания автобиографии-быть искренним с самим собой. Кроме того, написание автобиографий помогает подростку адаптироваться к новым условиям и оставить свое прошлое в настоящем."Подросток может драматизировать события, неадекватно воспринимать настоящее. Но, в конце концов, автобиография помогает человеку быть идентичным.
Релаксация-это релаксация. Неспособность вести себя естественно, жесткость и теснота создают большее напряжение. Подросток должен научиться вовремя снимать напряжение. Это может быть достигнуто путем расслабления. Отдых можно проводить в любое время суток и в любом месте. [7, с 115]
Поэтому помощь взрослых в преодолении трудностей очень важна, подросток нуждается в поддержке и понимании взрослых.
Психологическая помощь основана на основных принципах: принципе согласованности, принципе общения, принципе позитивного развития в деятельности психологической поддержки нуждающимся, принципе адаптации и выносливости, принципе безопасности и надежности, принципе сложности, принципе реабилитации, принципе наблюдения.
Заключение
Одной из самых насущных проблем у родителей и учителей является растущий конфликт и агрессивность детей-подростков. Подростковый возраст - один из кризисов, с которыми сталкивается ребенок во время своего взросления. Кризис связан с половым созреванием. Дети начинают быстро расти, и все системы в организме функционируют соответственно, как и у взрослых. Такая резкая адаптация вызывает дискомфорт у детей и, соответственно, влияет на все психические функции. Чтобы компенсировать внутреннюю дисгармонию, ребенок пытается ее отбросить. Поэтому дети в этом трудном возрасте проявляют протестующий характер по отношению к окружающим, дисгармонию в структуре личности, а также агрессивность, повышенную тревогу, жестокость. То есть в подростковом возрасте из-за сложности и непоследовательности особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, нарушающие нормальный ход личностного развития и создающие объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности и конфликтов.
Конфликт-это особенность взаимодействия, при которой действия, которые не могут сосуществовать в неизменной форме, определяют и заменяют друг друга и требуют для этого специальной организации. В то же время любой конфликт является фактическим противоречием, то есть противоположными ценностями, установками и мотивами, воплощенными во взаимодействии. Можно считать вполне очевидным, что для того, чтобы разрешить противоречие, оно обязательно должно воплощаться в действиях, в их столкновении. Только через столкновение буквальных или воображаемых действий проявляется противоречие. Конфликт характеризуется контрмерами в виде общения, поведения или деятельности, направленными на защиту своих интересов путем ограничения активности противника, нанесения ему морального или материального вреда, а также негативного отношения друг к другу. Эмоции доминируют в определении поведения и способа общения. В результате стресса все ресурсы инцидента мобилизуются, чтобы одержать победу над противником. Конфликт состоит из противоположно направленных действий его участников. Эти действия реализуют процессы, скрытые от внешнего восприятия в ментальной, эмоциональной и волевой сферах оппонентов. Чередование взаимных реакций, направленных на реализацию интересов каждой стороны и ограничение интересов противника, является видимой социальной реальностью конфликта.
Подростковый возраст характеризуется конфликтами. Все физиологические особенности подросткового возраста тесно связаны с развитием психики. Появление психических новообразований связано с трудностями перехода от состояния детства к взрослой жизни.Подростковый возраст характеризуется высокой возбудимостью, неустойчивостью эмоций и поведения, подростки плохо контролируются, эмоциональны и неустойчивы, что приводит к повышенной агрессивности и конфликтности, что связано с особенностями течения этого возрастного периода. Течение этого периода имеет различные варианты и зависит от внешних условий окружающей среды. В связи с этим важно изучить существующий уровень конфликтов и разработать индивидуальные и групповые меры по снижению конфликтов и агрессии в подростковом возрасте.
В исследовании были определены основные типы агрессивного поведения, а также степень агрессии и враждебности, а также стратегии поведения в конфликтных ситуациях у подростков. Изучение конфликтов среди подростков показало, что у них высокий уровень вербальной, физической, косвенной агрессии, а также раздражительности, что заставляет их чувствовать себя виноватыми. В конфликтных ситуациях 27% подростков предпочитают конкурентную стратегию, которая может усугубить конфликт и привести к разрыву отношений. В соответствии с выявленными особенностями поведения подростков были даны общие рекомендации родителям и учителям, необходимые для профилактики и разрешения конфликтов.
Список литературы
1. Агапов В.С. Концепция Я и самореализация субъекта: проблемное поле научных исследований // Акмеология. 2012. № 3 (43). С. 26-31
2. Борзиева, З. М. Конфликт, виды конфликта и этапы его развития / З. М. Борзиева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 5 (347). — С. 118-119. — URL: https://moluch.ru/archive/347/78241/ (дата обращения: 25.05.2021).
3. Гаврилова, И. М. Подросток и конфликты / И. М. Гаврилова, О. Ю. Егорычева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 24 (210). — С. 303-306. — URL: https://moluch.ru/archive/210/51335/ (дата обращения: 25.05.2021).
4. . Григорьева Г. Е. Технология разрешения конфликтов в подростковом коллективе средней общеобразовательной школы // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2014. № 2-1. С. 23-31.
5. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Рыбакова А.И., Шагидаева А.Б. Психодиагностика. практикум по психодиагностике. - Москва, 2017. -176 с.
6. 7. Дурманенко, Е. А. Предупреждение межличностных конфликтов в коллективе школьников-подростков // Общество: социология, психология, педагогика. 2014. № (1). С. 59-62.
7. Иванова О. А., Суртаева Н. Н. Конфликтология в социальной работе. Учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2017. 282 с.
8. Иванов А. А. Педагогические условия предупреждения конфликтов в подростковом возрасте. Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 2009
9. Кленова М.А., Гоняева Л.Е. Личностные особенности эмоциональной сферы подростков // Психология, социология и педагогика. 2016. № 9 [Электронный ресурс]. URL: https://psychology.snauka.ru/2016/09/7110 (дата обращения: 12.04.2021).
10. Кошпаева Т.А. Проблемы конфликтных семей // Современные научные исследования и инновации. 2021. № 1 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2021/01/94382 (дата обращения: 25.05.2021).
11. Мухина, Е. С. Особенности проявления конфликтных ситуаций в школе / Е. С. Мухина, В. В. Онуфриева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 4 (63). — С. 710-711. — URL: https://moluch.ru/archive/63/9805/ (дата обращения: 25.05.2021).
12. Огородник, С. И. Особенности конфликтного поведения современных подростков / С. И. Огородник, Л. В. Лященко. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 5 (10). — С. 16-18. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/48/1650/ (дата обращения: 25.05.2021).
13. Плешакова Д.А. Факторы формирования агрессии у подростков // Современные научные исследования и инновации. 2020. № 10 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2020/10/92433 (дата обращения: 21.05.2021).
14. Подольский А. И., Идобаева О. А. Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков. Учебное пособие для вузов. — М.: Юрайт. 2019. 124 с.
15. Сиразиев М.Р. Антиципационная состоятельность личности подростка при разрешении конфликтных ситуаций // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12436 (дата обращения: 25.05.2021).
16. Солдатова Е. Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. Учебник для бакалавриата и специалитета. — М.: Юрайт. 2019. 384 с.
17. Толстых Н. Н., Кулагина И. Ю., Апасова Е. В. Социальная возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Академический Проект. 2019. 346 с.
18. Федорова О.А., Михалева А.Б. Психологический феномен конфликта // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 5-1.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=15328 (дата обращения: 25.05.2021).
19. Федосеева Л.А. Структурные характеристики конфликта // Современные научные исследования и инновации. 2019. № 12 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2019/12/91104 (дата обращения: 21.05.2021).
20. Фесенко О. П., Колесникова С. В. Практикум по конфликтологии, или Учимся разрешать конфликты. Учебное пособие / под ред. Фельдштейн Д. И. М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, Флинта 2015, 128 с.
21. Холмуминова Б. А. Причины и некоторые особенности педагогических конфликтов // Молодой ученый. -2016. -№10.
22. Целютина Т.В., Линкина Д.Л., Поляков А.Н. Рациональное поведение руководителя и эффективная коммуникация в конфликте: стратегии управления конфликтами // Перспективы науки и образования. 2015. № 1 (13). С. 135-139.
23. Шакирова Д.М. Конфликтные отношения как вид деструктивного взаимодействия в школьной среде. // Вестник экономики, права и социологии. - 2015. - № 4. - С. 345-348
24. Шакирова Д.М. Использование макросоциального подхода к изучению феномена конфликта вшколе.// Сборник трудов конференции - 2017. - С. 166-168.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 86; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!