Работа над словами с непроверяемым написанием
Организационная структура урока
| Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия) | Формируемые способы деятельности учащегося | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь). | Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 81. В каких словах есть приставки? Выделите приставки. – Прочитайте задание 82. Вставьте пропущенные буквы. Выделите в словах знакомые вам суффиксы. | Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе.
Выделяют приставки в словах:
 
Выделяют в словах суффиксы.
| Выделять существенную информацию | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Минутка чистописания. | Проводит минутку чистописания. – Сегодня поработаем над буквой, которую вы сможете узнать, если найдете одинаковый звук в словах «гусеница», «крыльцо», «цифра». (Буква «ц».) – Спишите, продолжив закономерность. – Прочитайте загадку, отгадайте ее. Спишите. | Выполняют чистописание. Записывают буквосочетание и загадку. Цц Ццц Цццц Один пастух тысячи овец пасет. (Месяц и звезды.) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Работа над словами с непроверяемым написанием | Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: То я в клетку, то в линейку, Написать на мне сумей-ка, Можешь и нарисовать. Что такое я? (Тетрадь.) (См. РМ, Приложение 2.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. | Записывают словарное слово в индивидуальный словарик.
|
Продолжение табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| – Подберите однокоренные слова к слову «тетрадь» | Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения | ||
| III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. (См. РМ, Приложение 3.) – Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться выполнять разбор слова по составу и подбирать однокоренные слова | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока | Принимать и сохранять учебную цель и задачу |
| IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом. Работа по учебнику (упражне- ние 86) | Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Прочитайте слова первой группы. В каких из них выделенная часть является приставкой? Запишите эти слова, обозначьте приставки. – Прочитайте слова второй группы. В каких из них выделенная часть является суффиксом? Запишите эти слова, обозначьте суффиксы | Выводят языковые закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов.
Записывают слова, выделяют приставки.
Записывают слова. Выделяют суффиксы.
| Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию |
| V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику | Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Определите тему текста. Придумай- | Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. | Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно стро- |
Продолжение табл.
|
|
|
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||
| (упражне- ние 87) | те к нему заголовок. – Сколько частей можно выделить в тексте? Определите тему каждой части. – Запишите текст по частям, вставляя в слова пропущенные буквы. Перед текстом запишите заголовок. | Записывают текст по частям. Придумывают к тексту заголовок.
(См. РМ, Приложение 4.)
Составляют план текста.
1. На поляне.
2. Вкусная 
| ить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре | |||
| – Выделите в глаголах приставки. – Найдите в тексте по два слова, которые соответствуют данным схемам. (См. РМ, Приложение 5.) | Выделяют в глаголах приставки.
Подбирают слова к схемам.
| |||||
| VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. Работа в парах. | Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 6.) Организует работу в парах. – Прочитайте стихотворения. Найдите однокорен- | Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. Работают в парах. Делают вывод: однокоренные слова имеют разное лексическое значение и общий | Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания. Аргументировать свою |
Продолжение табл.
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||||||
ные слова, запишите их, обозначьте корень. В другой столбик запишите формы одного и того же слова, обозначьте в них окончания.
– В стихотворении С. Погорельского много слов с корнем -снег- . Это стилистический прием, который использует автор, чтобы создать яркий образ зимы. (См. РМ, Приложение 7.) | корень. Формы одного и того же слова различаются окончаниями, но имеют одно и тоже лексическое значение.
Выписывают однокоренные слова и формы одного и того же слова.
| точку зрения. Осуществлять анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону. Формулировать свое мнение и позицию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Планировать свое дей- ствие в соответствии с по- ставленной задачей и условиями ее реализации | |||||||
| Работа в тет- ради (зада- ние 83). | Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте задание 83. Подберите и запишите слова, в которых есть любые из данных суффиксов. | Выполняют задание в рабочей тетради.
Записывают слова с данными суффиксами. Выделяют суффиксы.
| |||||||
| Работа в тет- ради (зада- ние 84). | – Рассмотрите схемы в задании 84. Прочитайте слова. Определите, какие части есть в каждом слове. Запишите слова соответственно схемам. | Делят слова на группы по составу слова. (См. РМ, Приложение 8.) |
Окончание табл.
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Работа в тет- ради (зада- ние 85) | – Прочитайте задание 85. Составьте схемы к каждому слову в данных предложениях | Составляют схемы к каждому слову в предложении. (См. РМ, Приложение 8.) | |
| VII. Итог урока. Рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Какие слова называют однокоренными? – Назовите значимые части слова. – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя | Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми встретились на уроке. (См. РМ, Приложение 9.) | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
| Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 86 в рабочей тетради, упражнение 88 в учебнике | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи |
Приложение 1
Организация начала урока
Проверка готовности к уроку. Общая установка на урок. Приветствие учащихся.
– Проверим готовность к уроку.
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Ваши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты.
Слушайте, запоминайте,
Ни минуты не теряйте!
Сообщают о готовности к уроку.
Определяют самоготовность (настроен ли слушать учителя, воспринимать материал урока).
Приложение 2
Работа над словами с непроверяемым написанием
Развернули дети
Голубые сети,
Но за партой, а не в речке,
Не на рыб, а на словечки.
(Тетрадь.)
ТЕТРАДЬ – сшитые листы чистой бумаги в обложке. Слово «тетрадь» произошло от греческого ТЕТРО, что значит «сложенный вчетверо». Раньше тетрадки имели всего четыре листка: один большой лист складывали пополам, потом ещё пополам, разрезали, сшивали посередине – и тетрадь готова. ТЕТРАДЬ – ТЕТРА = «четвёртая часть листа».
Однокоренные слова: тетрадка, тетрадочка, тетрадный.
Пословицы и поговорки:
Покажи свои тетрадки, и я скажу, кто ты.
В тетради не пером пишут – умом.
Тетрадь – зеркало ученика.
Предложения:
Содержи и ты в порядке парту, книжки и тетрадки.
У Тани тетрадь была самой аккуратной и чистой.
Приложение 3
Ребус
– Разгадайте ребус. Объясните значение отгаданного слова.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока, используя опорные слова:
мы познакомимся с …
мы узнаем …
мы вспомним …
мы будем уметь …
мы сможем поразмышлять …
Разгадывают ребус. Объясняют значение слова «корень».
Корень – 1. Вросшая в землю часть растения, через которую оно всасывает соки из почвы; древесина или вещество такой части растения. 2. Внутренняя, находящаяся в теле часть волоса, зуба, ногтя и т. п.; место соединения органа с телом. 3. Главная неизменяемая часть слова, выражающая его основное значение (в лингвистике).
Приложение 4
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 69; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!