Задание 2. Найдите в букваре материал для ознакомления со слогом и обучения делению слова на слоги. Сформулируйте вывод, к которому должны прийти ученики.
ЗБ-РНО-21, Дьячишина Ирина Александровна
Практическое занятие 1-2
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
Задание 1. С какими фонетическими понятиями знакомятся первоклассники? Найдите в 2-3 различных букварях соответствующие страницы. Одинакова ли последовательность введения фонетических понятий в этих букварях?
Учащиеся первых классов знакомятся со следующими фонетическими понятиями: речь, предложение, слово, слог, звуки (гласные и согласные, твердые и мягкие), ударение, интонация. Но включение уроков по указанным темам в содержании учебников не одинаково.
Сравнительная таблица расположения тем о фонетических понятиях в двух учебниках 1 класса
| Азбука. Л.Ф.Климанова, С.Г. Матвеева, в 2 частях. | Букварь. Т.М. Андрианова |
| «Слово в общении» (стр. 10) | «Как зарождалась речь» (стр.9), «Устная и письменная речь» (стр.10) |
| «Мир полон звуков» (стр. 42) | «Предложение» (стр.12) |
| «Гласные и согласные звуки» (стр.46) | «Знаки препинания» (понятие интонации, ее обозначение на письме) (стр.13) |
| «Твердые и мягкие согласные» (стр.50) | «Предмет и слово» (стр.14) |
| «Слова и слоги» (стр. 54) | «Слоги» (стр.15) |
| «Ударение в слове» (стр. 56) | «Звуки речи» (гласные и согласные) (стр.16) |
| «Слово и предложение» (стр. 58) | «Ударение» (стр.18) |
| «Звуки и буквы» (стр.19) | |
| «Наша речь» (стр.20-21) |
В Азбуке под ред. Л.Ф.Климановой, С.Г. Матвеевой первоклассники знакомятся со следующими фонетическими понятиями: предложение, слово, ударение, слоги, звуки, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные. По сравнению с Букварем Т.М. Андриановой, в Азбуке не даются фонетические понятия: речь, интонация (и ее обозначение на письме).
|
|
|
Порядок подачи материала о фонетических понятиях в Азбуке таков: сначала вводится первое фонетическое понятие «слово», далее материал представлен от мелкого к более крупному «звуки – гласные/согласные, твердые/мягкие – слоги – ударение – слово -предложение». На мой взгляд, структура подачи материала в плане правильности и удобства освоения ребенком не очень логична (а, следовательно, результаты будут хуже), поскольку ребенок в целом уже прекрасно владеет речью, формирует предложения, знает соответствия слов и предметов. Следовательно, нужно отталкиваться от того, что ребенок уже узнал и может к первому классу, и дальше углублять его познания, вводя более мелкие фонетические понятия.
Т.е. чтобы у ребенка сформировалась правильно система фонетических понятий, учителю в устной форме необходимо дополнять/выстраивать логическую цепочку.
Букварь Т.М. Андриановой лишен недостатков вышеописанной Азбуки Л.Ф.Климановой, С.Г. Матвеевой. Объем фонетических понятий, даваемых в нем, более обширный: речь, предложение, интонация, слово, слоги, звуки, гласные и согласные, ударение. Не выделяются в отдельную тему твердые и мягкие согласные звуки, но в Букваре задания на различение согласных звуков по твердости и мягкости имеются. Материал изложен очень последовательно, от самого крупного, известного фонетического понятия, которым ребенок уже владеет и которое ему понятно (речь), к более мелкому фонетическому понятию, и, завершая рассмотрение всего цикла фонетических понятий, сводит весь объем полученных знаний снова к речи, т.е. цикл завершен. Кроме этого, материал Букваря и последовательность его изложения:
|
|
|
- формирует у ребенка правильное, структурированное мышление;
- закладывает широкую познавательную базу (как зарождалась речь, какая бывает речь - письменная и устная);
- обогащает знания ребенка, что такое интонация и как ее обозначают на письме;
- опирается на уже известное ребенку соотнесение предмета и слова (именно такое порядок обучения человеческого мозга речи, так человек учится говорить, пополняется его словарный запас);
|
|
|
- сначала дается классификация звуков (гласные/согласные), водится фонетическое понятие ударения, т.е. разбирается устная речь;
- как звуки соотносятся с буквой, т.е. делается переход к письменной речи.
Поведя итог анализа двух учебников, дающих первое представление и закладывающих основы грамотности, я, не задумываясь, выбрала бы Букварь Андриановой Т.М.
Задание 2. Найдите в букваре материал для ознакомления со слогом и обучения делению слова на слоги. Сформулируйте вывод, к которому должны прийти ученики.
Что нового узнают первоклассники о слоге?
Понятие слога первоклассникам, в целом, им знакомо, слова на слоги они делили и раньше (неосознанно, не задумываясь об этом), когда, например, звали маму («Ма-ма»), разучивая песенки, слушая от старших как правильно произнести то или иное сложное слово. Знакомясь с понятием слога, ученики вывод, что слоги – это части слова, по слогам – значит, по частям.
Задание 3. Определите цель использования в процессе обучения приведенных ниже лингвистических задач. Каких знаний потребует от первоклассника решение любой из задач?
Решение любой из ниже перечисленных задач потребует от ребенка знания понятия слога, из чего он состоит (звуков), какие бывают звуки (гласные и согласные), как определить количество слогов (слогов в слове столько, сколько гласных звуков).
|
|
|
Целью использования в процессе обучения перечисленных лингвистических задач является выработка умений применять эти знания, уметь находить ответ, обладая известной частью информации, выполнять обратный логический ход мысли.
1) В слоге один звук. Какой он: гласный или согласный?
(Опираясь на знание, что в слоге всего один звук, ребенок должен сделать вывод, что этот звук гласный.)
2) В слоге два звука. Какие это звуки?
(Зная, что слог один, то гласный звук тоже будет один, значит второй – согласный).
3) В слоге три звука. Сколько из них гласных? Сколько согласных?
(Зная, что слог один, то гласный звук тоже будет один, и не больше, значит остальные два звука – согласные).
4) В слове есть согласные и один гласный звук. Сколько в слове слогов? Назовите такие слова.
(В слове один слог, т.к. один гласный звук. Ребенок должен привести примеры слов минимум из трех звуков, поскольку в вопросе сказано «есть согласные» (множественное число), т.е., например, такие слова: кот, стол, тигр, стул.)
5) В слове всего два звука. Сколько в слове слогов?
(В слове, имеющем два звука, не могут оба звука согласные. Один звук в любом случае будет гласным. Следовательно, в слове один слог).
6) В слове КОТ три звука и в слове МЯУ три звука. Одинаково ли количество слогов в этих словах? Объясните, почему количество слогов в словах разное.
(В слове КОТ один гласный звук [о], поэтому один слог. В слове МЯУ два гласных звука [я] и [у], поэтому два слога).
Задание 4. Найдите в букваре (любом) материал для проведения наблюдения над смыслоразличительной функцией словесного ударения; над разноместностью и подвижностью русского ударения.
Букварь Т.М. Андриановой – стр.18 «Ударение». Изображены цветок и конфета, даны 2 схемы слова с разным ударением, ребенок должен правильно произнести и сопоставить слово с предметом (ирис - цветок и ирис - конфета); замок – от двери и замок – строение.
Задание 5. Найдите в 2-3 разных букварях страницы, на материале которых происходит формирование у первоклассников представления о звуках речи. Составьте полный текст беседы с первоклассниками для первого урока знакомства со звуками речи (используйте для этого методические рекомендации к букварям или учебное пособие «Русский язык в начальных классах...» из списка основной учебной литературы).
| Азбука. Л.Ф.Климанова, С.Г. Матвеева, в 2 частях. | Букварь. Т.М. Андрианова |
| «Мир полон звуков» (стр. 42) | «Звуки речи» (гласные и согласные) (стр.16) |
| «Гласные и согласные звуки» (стр.46) |
(На уроке знакомства со звуками желательно наличие индивидуального зеркальца для наблюдения за работой артикуляционного аппарата).
Сегодня мы с вами познакомимся со звуками речи. Что это такое, какие они бывают.
Человек живет в мире звуков. Мы их можем слышать повсюду. Какие же это звуки? На природе - это свист ветра, удары грома, стук дождя по крыше, шорох листьев и т.д.
Звуки сопровождают нас дома, на улице, в транспорте, в магазине. Назовите эти звуки (звонок телефона, визг тормозов, шелест книжных страниц, звон монет и т.д.).
Животные тоже издают звуки. Давайте посмотрим на рисунки в «Букваре».
Какие звуки может издавать собака? Собака рычит (условный звук [р]).
А оса? Оса жужжит (условный звук [ж]).
Ребята, давайте еще приведем другие примеры из жизни.
А теперь посмотрите на картинку рядом с собакой.
Девочки плачет. Она произносит звук [а]. Мама произносит звук [ц] или [ч,] и использует жест, который показывает, что говорить надо тихо, так как в коляске спит малыш.
Дети, давайте возьмем в руки зеркальце и посмотрим, как мы произносим звуки (далее следуют упражнения детей в произнесении этих и других звуков с использованием зеркальца для наблюдения за языком, губами и зубами). Дети произносят звуки [а], [e], [о], [и]. Мы можем заметить, что при их произнесении воздушный поток во рту не встречает никаких препятствий. Эти звуки называют гласными (они состоят только из голоса).
Повторите еще раз перед зеркалом их, посмотрите, как они звучат. Никаких препятствий во рту, когда мы их произносим.
Но есть и другие звуки, например, звук [б], [в], [ш], [ф] и так далее (учитель обращает внимание на четкое произношение звуков [б], а не [бэ], [ш], а не [ше]), при произнесении которых воздушный поток встречает на своем пути препятствия. Ими могут быть губы, зубы, язык. Такие звуки, с препятствием, называются согласными.
Учитель зачитывает в букваре стихотворение Берестова о гласных и согласных звуках.
Дети, а теперь попробуйте произнести разные звуки, один-два звука своему соседу, и постарайтесь не повторяться. Учитель выносит на обсуждение самые трудные и спорные ситуации, возникшие при работе пар. Объясняем детям, что при произнесении некоторых гласных звуков ([а], [у], [о]) можно определить по губам (для этого используем зеркальце), что за звук произносится. Например,
аист - [а] – рот широко открыт,
утро - [у] – губы у нас вытягиваются «трубочкой»,
озеро - [о] – губы образуют овал.
Дети, вы очень хорошо поработали с каждым звуком. А как же теперь нам в тетради отличить эти звуки, гласный от согласного? Это очень просто. Домик, где живет гласный звук, мы будем закрашивать красным карандашом, а домик с согласным звуком – синим.
Давайте посмотрим в букварь. У нас нарисован шар, из каких звуков он состоит? Составим схему к этому слову.
Учитель на доске начинает рисовать схему слова. Шшшаааррр, первый звук [ш], он какой: гласный или согласный? Подскажите дети (согласный). Значит, каким цветом мы его закрасим? (синим). Дальше у нас звук [а]. А это какой звук, дети, согласный или гласный? Правильно, гласный. И мы его закрашиваем красным цветом. И последний звук в этом слове - [р]. Как мы закрасим клеточку? Синим. Молодцы! Дети, сколько звуков у нас получилось в слове? Правильно, три. Сколько из них гласных? Один. Сколько согласных звуков? Два.
А давайте посмотрим на следующую картинку. У нас нарисована оса. Какой первый звук? (звук [а]). Дети, вот здесь надо быть внимательным, когда мы произносим слово «оса», то слышится звук [а], но если мы произнесем «осы», то услышим «ооосы», поэтому, когда мы с вами изучим буквы и научимся писать это слово, то будем писать «оса». Итак, в слове «оса» первый звук у нас [а]. Какой этой звук – гласный или согласный? Есть ли у воздушной струи какие-то препятствия, когда мы произносим звук [а]? Нет. Поэтому этот звук гласный, и домик, где он живет (показываем на клеточку), мы закрашиваем красным. Второй звук [с]. Он у нас какой? Правильно, согласный. Дети, каким цветом закрасим домик этого звука? Верно, синим. И последний звук [а], мы с ним уже встречались, он у нас живет в красном домике.
Вот мы составили с вами звуковую схему для слова «оса». Давайте и здесь посчитаем, сколько получилось звуков. Тоже 3 звука, как и в первом слове «шар». Сколько получилось согласных? Один. А сколько получилось гласных звуков, смотрим на красные клеточки? Два гласных звука.
На прошлых уроках мы с вами говорили про слоги, помните? Давайте повторим, что такое слог (спрашиваем одного-два ученика). А теперь давайте попробуем разобраться, сколько слогов у нас в слове «шар» и в слове «оса». Как вы думаете, дети? (дети называют варианты). Дети, чтобы определить количество слогов в слове, нужно посчитать, сколько в нем гласных звуков. Если в слове один гласный звук, тогда и слог будет тоже один. Если в слове 2 гласных звука, значит, сколько слогов в слове? Правильно, два.
Итак, давайте назовем, сколько слогов в слове «шар»? Один слог. Почему? Потому что у нас только один гласный звук – звук [а].
А в слове «оса» сколько слогов? Сколько у нас звуков у нас живут в красных домиках? Правильно, 2 звука. Значит, в слове «оса» два слога.
А теперь давайте назовем предметы, которые у нас изображены в букваре (дети должны назвать слова «мак»). Дети, на следующей картинке кто нарисован? Рак. Давайте сравним слова «мак» и «рак». Чем отличаются эти два слова? Слово «мак» из каких звуков состоит ([м], [а], [к]), а слово «рак» (просим детей вслух назвать эти звуки [р], [а], [к]). То есть слова «мак» и «рак» у нас отличаются только первый звуком. [М] какой звук? Согласный. А [р] какой звук? Тоже согласный. Посмотрите, разница только в одном звуке, а слова уже какие разные!
Давайте посмотрим на другие картинки, дети. Что вы на них видите? Дети отвечают: лак и лук. Что мы можем сказать про звуки, из которых состоят эти слова? Первый звук в обоих словах одинаковый - [л]. Какой это звук? Согласный, клеточка у нас закрашена синим. А второй звук какой? Лак – звук [а], рот широко у нас открыт, это гласный звук. Лук – звук [у], губы у нас вытягиваются «трубочкой», это тоже гласный звук. Поэтому второй звук в словах «лак» и «лук» гласный, закрашен красным цветом. И последний звук в обоих словах «лак» и «лук» - звук [к] - это согласный звук, последняя клеточка закрашена синим. Дети, сколько слогов в словах «лак» и «лук»? Один, потому что в каждом слове только один гласный звук.
Дети, вы обратили внимание, что в словах «мак» и «рак» у нас отличались только первые согласные звуки [м] и [р]. А слова «лак» и «лук» отличаются только гласными звуками [а] и [у].
Теперь давайте посмотрим на последнюю картинку. Какой предмет на ней изображен? Правильно, часы. Например, чтобы правильно просить про время, мы должны задать вопрос: «Который сейчас час?»
Слово «час», чем оно для нас интересно, почему в букваре первая клеточка закрашена зеленым цветом, а не синим? Потому что, дети, все согласные звуки делятся на твердые и мягкие. Какие мы можем привести примеры твердых и мягких звуков? [д] и [д,], [б] и [б,].
В слове «час» первый звук [ч,] - это согласный звук, и звук [ч,] всегда мягкий. Поэтому мягкие согласные звуки мы будем закрашивать зеленым цветом. А твердые согласные звуки (например, [в], [к], [т]) закрашиваем синим цветом.
Далее учитель зачитывает стихотворение Б. Заходера «Кит и кот».
Обращаем внимание детей на путаницу слов и рисунков.
И начинаем сравнивать эти 2 слова. Сравниваем в них первые звуки. Выделяем мягкий звук. Определяем его место в схеме и его цветовое обозначение.
А теперь давайте с вами поиграем в игру, я буду называть твердые согласные звуки, а вы мне будете называть мягкие, хорошо? Потом мы с вами поменяемся местами.
(проводим тренировку: [м] - [м,], [р] - [р,] и т.д.).
Переводим внимание детей на букварь, на картинки с животными (рысь, тигр, лев). И просим детей определить мягкие звуки в названиях этих животных.
После работы с букварем просим детей обратить внимание на свое имя и имя соседа, есть ли в них мягкие согласные звуки.
Подводим итог урока, коротко обозначая новые понятия, которые узнали на уроке: звук, какие звуки бывают (гласные и согласные), какие мы знаем согласные (твердые и мягкие), как обозначаем звуки в схеме, как определить количество слогов в слове.
Задание 6. Сравните схематические обозначения звуков в 2-3 разных букварях. Какие признаки звуков фиксируются с помощью схем-моделей? Приготовьтесь показать разные приемы работы со звуковыми моделями букваря.
Сравните схематические обозначения звуков в 2-3 разных букварях.
В Букваре Т.М. Андриановой схематическое обозначение звуков идет с помощью клеточек, сплошной цветовой заливкой различаются гласные и согласные, твердые и мягкие (красным цветом – гласные звуки, синим – твердые согласные и зеленым – мягкие согласные).
В Азбуке Л.Ф.Климановой, С.Г. Матвеевой звуки схематически обозначаются по-другому (см.ниже), хотя цветовая палитра для отображения звуков с Букварем Андриановой совпадает (красный кружочек в клеточке – гласный звук; синий кружочек с чертой – согласный твердый; зеленый кружочек с волнистой линией – мягкий). Данная форма обозначения звуков значительно труднее для ребенка, чем сплошная закраска клеток, и будет занимать много времени. Кроме того, такое обозначение уводит мысль ребенка со звуков в старательное изображение кружочков, черточек и волн.
Какие признаки звуков фиксируются с помощью схем-моделей?
С помощью схем-моделей фиксируются признаки гласных звуков и согласных, разбиение согласных на твердые (синим цветом) и мягкие (зеленым цветом).
Задание 7. Какие из указанных слов могут быть предложены для звукового, а какие – для звуко-буквенного анализа в период обучения грамоте? Какие из них не должны даваться для звукового анализа ни на одном из этапов обучения в начальных классах? Почему?
Ветер, ель, ключ, колобок, куклы, лошадь, маяк, мороз, радость, рука, сахар, суп, улитка, ягода.
Для звукового анализа могут быть предложены следующие слова из перечисленных: ветер, куклы, радость, рука, сахар, суп, улитка. (Написание данных слов совпадает со звуковым составом, то есть слово, как слышится, так и пишется, у ребенка не возникнет путаницы).
Для звуко-буквенного анализа в период обучения грамоте - колобок, лошадь, мороз. (Звуковой состав данных слов отличается от написания: пишем «колобок» - говорим [калабок]; пишем «лошадь» - произносим [лошат,]; пишем «мороз» - произносим [марос]).
Не должны даваться для звукового анализа ни на одном из этапов обучения в начальных классах слова ель, ключ, маяк, ягода.
(Потому что данные слова в своем звуковом составе содержат йотированные гласные, которые при фонетическом разборе распадаются на 2 звука)..
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 1206; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!