ПОНЯТИЕ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ
Образовательная среда для обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов понимается нами как социальные, культурные, а также специально организованные в образовательном учреждении технологические и психолого-педагогические условия, в результате взаимодействия которых происходит становление личности ребенка.
Обеспечение права детей с ОВЗ на образование возможно при решении следующих задач:
· гарантированная систематическая специальная помощь (в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования: помощь специалиста-логопеда, дефектолога, психолога)
· создание адаптированных и индивидуальных образовательных программ
· адекватные методы адаптации (удобный в классе ученик)
· психолого-педагогическая поддержка
Социально-педагогическое проектирование доступной образовательной среды – эффективный способ решения поставленных задач.
Современная теория воспитания в педагогике и психологии рассматривается в двух аспектах: как освоение детьми опыта предшествующего поколения и их обучение навыкам социального поведения, то есть их социализация, и как целенаправленное развитие каждого ребенка как неповторимой индивидуальности, способной не только усваивать и адаптироваться к возникающим формам социальных отношений, к условиям жизни, но и творчески их изменять.
Современная педагогика выделяет еще один очень важный аспект воспитания, состоящий в том, что цель социализации и воспитания предполагает личностное развитие, которое должно характеризовать человека как быстро адаптирующегося к изменяющимся условиям жизни, готового активно влиять на эти условия для достижения как общественного прогресса, так и личного успеха.
|
|
|
Воспитывающая среда в отличие от формирующей - это совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих социально-ценностных обстоятельств, влияющих на развитие личности.
Одна из важнейших забот педагога в организуемом процессе воспитания - это помощь обучающимся с ОВЗ в социальной адаптации к явлениям окружающего мира.
Под социальной адаптацией современная педагогика понимает «способность обучающегося к социальному, нравственному, бытовому (физическому и коммуникативному) выживанию, статусному самоутверждению, сотрудничеству в существующих и в новых, ожидаемых и непредвиденных обстоятельствах, готовность выбрать различные способы жизнедеятельности, сохраняя свою индивидуальность.
Воспитание детей с ОВЗ осуществляется через освоение ими основных элементов социального опыта в процессе и результате их вовлечения старшим поколением в общественные отношения, систему общения и общественно необходимую деятельность.
|
|
|
Определяя цели и задачи воспитания лиц с ОВЗ, мы, с одной стороны, непременно должны исходить из целей и задач воспитания нормально развивающихся детей, а с другой стороны, дополнять и наполнять их той спецификой, которая вытекает из особенностей их социализации. Различия кроются в конкретных задачах, в содержании, методиках, приемах, средствах воспитательного процесса.
На современном этапе развития общества главной целью воспитания детей с ОВЗ является подготовка к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении, которая заключается не столько в передаче детям опыта родительского поколения, сколько в формировании личности, умеющей самостоятельно строить свою собственную жизнь, нести за нее ответственность, принимать решения и действовать в быстро изменяющемся мире.
Цель воспитания детей с ОВЗ можно разложить на составляющие ее более частные цели:
• воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, нравственность, моральную чистоту и физическое совершенство, способную решать возникающие проблемы и преодолевать трудности;
|
|
|
• формирование отношения к самому себе и к окружающим, т.е. такое воспитание, при котором человек осознает свои индивидуальные, интеллектуально-познавательные, эмоционально-волевые и коммуникативно-поведенческие особенности, четко представляет характер своих отношений с отдельными людьми, окружающим обществом и миром;
• воспитание компетентной личности, не только правильно понимающей и адекватно оценивающей свои связи и строящей социально приемлемые отношения и взаимодействия как с людьми, страдающими нарушением зрения, так и с нормально видящими; умеющей быть бесконфликтной и предотвращать проявления напряженности и непонимания в обществе;
• приобщение человека к культуре — приобщение к культурным и духовным ценностям;
• воспитание гражданственности, то есть формирование высоких патриотических чувств к своей стране, борца с социальной несправедливостью и неравенством;
• развитие самосознания, создание условий для формирования самоопределения, самореализации и самоутверждения, которые предполагают осознание ребенком настоятельной необходимости в непрерывном позитивном совершенствовании своих индивидуально- и социально-психологических качеств, а также умения найти формы и способы дальнейшего саморазвития.
|
|
|
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ СРЕДЫ:
- определение задач, принципов воспитания, специфики методов и средств воспитательного воздействия на личность, коррекционной направленности воспитания
– создание в «педагогическом пространстве» ребенка (подростка) социокультурной среды развития;
– педагогическое влияние на семью как фактор воспитания;
– создание и развитие ученического коллектива как среды обитания и самоактуализации ребенка (подростка);
– содействие детскому движению в школе и вне ее, помощь в создании и функционировании детско-юношеских позитивных организаций и объединений;
– сотрудничество с многопрофильными творческими объединениями детей и взрослых клубного типа (в школе и вне школы);
– взаимодействие с неформальными объединениями молодежи, формирование у школьников адекватного отношения к позитивным и негативным (асоциальным и антисоциальным) объединениям;
– предметная среда воспитания: интерьер школьных помещений, наглядные пособия, способы расстановки мебели, цветы и украшения, свет и цветовая гамма, используемые в воспитательной работе предметы...
Возможны как бы два пути создания педагогом воспитывающей среды.
Во-первых,придание педагогической интерпретации природным и социальным факторам с помощью различных педагогических приемов: целенаправленное обращение внимания детей («Посмотри, сколь гениально природа устроила...»), разъяснения непонятных явлений и фактов («Мы можем наблюдать это благодаря тому, что наука достигла немалого...»), этических и эстетических оценок («Настоящий мужчина поступает в этой ситуации иначе...»), организации наблюдения детьми предметов и явлений («Попробуйте пронаблюдать жизнь муравейника, и вы поймете, что не так уж просты эти малюсенькие букашки...») и т.д.
Во-вторых, это конструирование педагогом специальных.воспитывающих ситуаций в природной и социальной среде.
Б.М. Бим – Бад писал, что, обучающая и воспитывающая среда (ОВС) – состоит в надлежащем воздействии не на детей, а на окружающую их обстановку, среду их жизнедеятельности. Т.е. надо создать условия, при которых наша цель воспитания станет реальной.
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 135; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!