Номенклатура универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
· личностный;
· регулятивный;
· познавательный;
· коммуникативный.
(Слайд 11)
Рассмотрим более подробно регулятивные УУД:
Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования регулятивных УУД. В тесной связи с арифметическим материалом рассматриваются вопросы алгебраического и геометрического содержания.
(Слайд 13) (Слайд 14)
|
Идеи функциональной системы саморегуляции, разработанные Н. А. Бернштейном и П. К. Анохиным, были дополнены идеей активности субъекта регулятивной деятельности (О. А. Конопкин).
В концепции осознанной регуляции человеком своей деятельности О. А. Конопкин (1985) выделяет следующие компоненты функциональной структуры системы саморегуляции:
• цели деятельности, модели значимых условий, программы исполнительских действий, критерии успешности, оценку и коррекцию результатов.
(Слайд 15)
В концепции осознанной регуляции человеком своей деятельности О. А. Конопкин (1985) выделяет следующие компоненты функциональной структуры системы саморегуляции:
· цели деятельности;
· модели значимых условий;
· программы исполнительских действий;
· критерии успешности;
|
|
· оценку и коррекцию результатов.
(Слайд 16)
Развитие саморегуляции предполагает формирование таких личностных качеств, как:
• самостоятельность;
• инициативность;
• ответственность;
• относительная независимость;
• устойчивость в отношении воздействий среды.
Саморегуляция позволяет реализовать потенциал субъекта через целеполагание и проектирование траекторий развития посредством включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества (О. А. Конопкин, А. К. Осницкий, А. Бандура).
(Слайд 17)
Рекомендации по формированию регулятивных действий
Наилучший метод организации учебной работы школьников — совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы.
(Слайд 19)
Учитель должен планировать своё взаимодействие с учеником, ориентируясь на необходимость:
1) инициации внутренних мотивов учения школьника;
2) поощрения действий самоорганизации и делегирования их учащемуся при сохранении учителем за собой функции постановки общей учебной цели и оказания помощи в случае необходимости;
3) использования групповых коллективных форм работы.
(Слайд 20)
Значимыми ориентирами в формировании действия оценивания являются:
|
|
— акцент на достижениях ученика;
— выделение универсальных учебных действий как объекта оценки;
— сопровождение формирования самооценки учащегося как основы постановки целей;
— формирование рефлексивности оценки и самооценки.
(Слайд 21)
Рекомендации по формированию действия оценки:
— с самого начала обучения учитель должен ставить перед учащимся задачу оценивания своей деятельности;
— необходимо объективировать для учащегося функции оценивания — объективировать его изменения в учебной деятельности;
— необходимо развивать самооценку, мотивацию саморазвития;
(Слайд 22)
— предметом оценивания должны стать учебные действия учащегося и их результаты, способы действия, способы учебного сотрудничества (ретроспективная оценка) и собственные возможности осуществления деятельности (прогностическая оценка);
—необходимо формировать у учащегося установку на улучшение результатов деятельности;
(Слайд 23)
—оценка должна основываться на содержательных, объективированных и осознанных критериях, которые могут быть даны учителем в готовом виде, выработаны совместно с учащимися или выработаны учащимся самостоятельно;
|
|
—необходимо формировать у учащихся умение анализировать причины неудач в выполнении деятельности и ставить задачи на освоение тех звеньев действия (способов действия), которые обеспечат его правильное выполнение;
(Слайд 24)
—способствовать развитию умения учащихся самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки в учебной деятельности;
—необходимо чётко различать объективные и субъективные критерии оценки; оценка учащегося соотносится с оценкой учителя только по объективным критериям, причём оценочное суждение учащегося предваряет оценку учителя;
(Слайд 25)
—организовывать учебное сотрудничество на основе соблюдения принципов уважения личности учащегося, принятия, доверия, эмпатии и признания индивидуальности каждого ребёнка.
(Слайд 26)
Для формирования регулятивных УУД – подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в рамке.
(Слайд 28)
Планируемые результаты
Обучающиеся должны уметь:
· выделять в окружающей обстановке предметы, имеющие форму квадрата (прямоугольника), треугольника, круга, шара;
|
|
(Слайд 29)
· Чертить с помощью линейки отрезок заданной длины; на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.
(Слайд 30)
· распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус), изображать их с помощью линейки и от руки.
(Слайд 31)
· Знать свойства противоположных сторон прямоугольника.
(Слайд 32)
· Находить длину отрезка, ломаной, периметр прямоугольника (квадрата).
(Слайд 33)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 53; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!